论文部分内容阅读
【编者按】1988年，李强毕业后被分配到武汉小学（原武汉市第二师范学校附属小学）工作，成了学校中为数不多的男老师。除了期间被借调到其他单位工作两年外，李强一直深耕在武汉小学这片田地里。近30年的教育生涯让李强经历了许多风雨，饱尝了甜酸苦辣，这不仅没有消磨他的意志，反而给了他成长的力量源泉，让他从新手教师成长为专家型教师和专家型校长。李强成为武汉小学校长是在2004年，走上新岗位，他像刚走上教师岗位一样，从头学起，把自己当作小学生，同时暗暗下定决心：干出一番新业绩，开辟一片新天地。不久后，凝聚着群体智慧的学校办学理念——“童心教育”理念逐渐明晰，学校的发展方向也越来越明确，一大批教师成长起来，成了学校发展的中坚力量。进入新时代，李强对校长应有的担当和作为有着清晰的认识，对课程改革的校本化实施亦有着冷静的思考。面对教育环境不断发生的新变化，他始终保持一颗充满温情的平常心，用实在、真诚的方式办教育。本期人物访谈就带领大家认识这样一位有情怀、有担当和有作为的教育工作者。
记者：陶行知说：“校长是一所学校的灵魂，要想评价一所学校，就要评价这个学校的校长。”您认为什么样的校长才是好校长？如今社会对教育有着更美好的期待，您认为校长应有怎样的担当和作为呢？
李强：管理一所学校，校长需要善于思考和经营，而其中最为关键的是打造好管理团队。“一个好校长就是一所好学校”，这句话在一定程度上是有道理的，但是细想起来，我们就会发现这句话不能反映教育的发展规律。教育领域经常会出现这样的现象：一些名校长离开后，这所学校的办学效益就开始出现动荡甚至下滑的问题。这是很令人担忧的一件事。所以，我认为即使名校长离开学校后，这所学校还能继续向好的方向发展，那么这个校长就可以称之为好校长。校长不断增强自己在学校中的作用或影响力，在某个时期可能会对学校的发展产生积极意义，但当学校发展到一定阶段后，校长就应该在作用或影响力上做减法，建设好管理团队，而不是一味地去做加法。我希望有更多学校的校长能打造好管理团队，有好的管理团队的学校也必将成为一所好学校。
不少人认为校长能有所作为，前提条件是外部环境和社会氛围要得到一定的改观。但实际上，校长是無法左右外部环境和社会氛围的，他（她）能影响和改变的只有他（她）所在的学校和自己。我经常对自己说，要想成为一个有所担当和有所作为的校长，首先就应该抱有一颗敬畏之心，敬畏常识，敬畏生命，把学生的健康成长摆在首要位置。在此之外，校长要具有一种为了学生健康成长而能默默耕耘的教育情怀，看淡功名利禄，甘为孺子牛，守一颗淡泊之心，在教育这块土地上收获耕耘的成果。
校长的担当和作为还体现在对民众教育需求的回应上。如今社会对教育有着更美好的期待，校长应该为此而努力，办有公平和有质量的教育，满足学校所在地区的民众对教育的多样化需求。校长不仅要把一所学校办成一流学校，而且应通过多种途径和方式努力让尽可能多的学校实现高质量均衡发展，这样才能形成一种良好的区域教育生态。我在很早之前就形成了这样的认识，所以带领教师一起开办了武汉瑞景小学。如果我当初只追求办好一所学校，那么我的压力不会很大，工作上也游刃有余。武汉瑞景小学开办后，我将武汉小学的寄宿部整体搬迁到武汉瑞景小学，使它在较短的时间内成为所在区域的好学校，一定程度上满足了当地民众对高质量教育的需求。后来，我们还办了武汉市光谷第十小学（武汉小学光谷分校），并和珞珈山小学合作办学，开办了武汉小学珞珈山分校。我做的这些努力都是为了促进教育的优质均衡发展，让当地民众能够享受到更好的教育服务。
经常有教师问我，为什么要去办那些小学？花费了这么多的心血和精力，最后能收获什么？作为一个校长，我深知自己的责任和使命，那就是为更多的年轻人提供工作机会和为他们的未来发展提供成长的舞台。这些年，学校已经给七八十个刚毕业的年轻人提供了工作平台，让他们有了新的开端。这些年轻人在学校工作一段时间后，自然会对学校产生浓厚的情感，对教育也就有了更多的坚守和忠诚。这样的努力也是校长的一种担当和作为。
记者：校长对学校的管理首先是对教师的管理。您认为校长对教师的管理应该坚持什么原则？
李强：是学生第一还是教师第一？这是校长经常碰到的问题。在我心目中，校长坚持“教师第一”的立场很重要。只有成就教师，才能办好学校。
校长对教师管理的方式有很多，如制度管理、文化管理等，我认为管理的最终目的是要凝聚人心。校长把人心凝聚起来了，就容易统一教育思想和观念，将教师的教育行为引导到符合儿童成长规律的方向上，取得更好的教育效果。因此，我认为校长对教师的管理应该坚持四大原则。第一，要对教师有期待。校长对教师要有合理的期待，这样就会产生心理学上的皮格马利翁效应。校长对教师的期待是教师形成自我认同的重要基础。第二，要相信教师。教师在教育教学过程中可能会出现一些暂时性的问题或犯一些错误，校长对此应该抱着一种宽容的心态，相信教师有能力去解决问题、改正错误，要用变化发展的眼光来看待教师的成长。第三，要强调教师的自主发展。我一直认为，一个人的成长不是通过外在的压力来获得的，外在的压力可能在起初起到作用，但到了一定的阶段后，他（她）需要通过自身的努力，主动建构知识，获得发展的能力。所以，校长应该将教师内在的力量调动起来，注重教师的自主发展。第四，要引领教师的成长。我对此总结了三句话：第一句话是“我在这里很重要”。这里的“我”是指谁呢？在学校中，“我”是指所有参与办学的主体，不仅包括教师，而且还包括后勤管理人员、清洁工等。“我在这里很重要”实际上表达的是教师对自我的认可与肯定。第二句话是“永远不是一个人在战斗”，要求教师要具备团队协作精神，以一个团队的整体实力去应对教育中的种种问题。第三句话是“教师永远有受到表扬的权利”。这里的“表扬”不只来自校长，还来自同事、家长和学生。如果教师能够很好地完成工作任务，就应该及时得到肯定和回应，而校长要做的就是设计好学校的激励机制。 记者：据悉，武汉小学是国家基础教育课程改革实验先进学校，在我国基础教育课程改革指向立德树人、培养学生核心素养的时代背景下，学校是如何对核心素养进行校本化表达和实践的？
李强：对待课程改革，我有一些相对冷静的思考。目前我国基础教育仍存在国家课程不能很好地实现校本化的问题。任何课程改革首先都要立足于国家课程的校本化实施，一线教育工作者不能在尚未落实好国家课程的情况下就去开发形形色色的校本课程。小学教育是为学生人生发展打基础的教育，对核心素养进行校本化表达首先需要我们弄清楚小学生的发展需要具备哪些基础性核心素养。我一直在比较我国与世界发达国家基础教育的区别。我国基础教育注重知识积累，在“学会”方面下的功夫多，而欧美等发达国家的学生虽然在知识积累方面不如我国学生，但这些国家的基础教育更注重引导学生“会学”，培养学生动手实践的能力，同时给予学生更多参加活动的自由空间，以促进身心发展。基于这些思考，我们对核心素养的校本化表达有了新的认识，把那些与学生在小学阶段紧密相连的内容纳入学校课程体系，并着重培育基础性核心素养。比如，我们认为身体素质是小学生的基础性核心素养之一，考虑到武汉湖多水多的地域实际，学校在四年级开设了面向所有学生的游泳课程，而且将它与语文、数学等课程进行统筹安排，规定了明确的学习时间，制定了详细的学业标准。学生每完成一个阶段的学习任务，学校就对其进行评价考核，借助这种方式促进学生游泳能力的发展。
记者：“童心教育”理念是学校在多年的办学实践中形成和发展起来的教育理念，它引领着学校的教育改革和特色发展方向。现如今，社会功利化现象突出，童心越发弥足珍贵。就学校教育而言，一线教育工作者应如何呵护学生的童心，让童心伴随学生的成长呢？
李强：我认为学习活动就是一种经历，学生在学习活动中有了经历，就会得到感悟，学校提倡的童心教育就是希望学生能获得更多的经历和感悟，从而给学生留下一段美好的童年回忆。童年对一个人来说，有独特的价值。童年为人的成长打了底色，它赋予了人生命中的重要品质。如果一个人能始终保持童心，那么他（她）的人生道路会丰富多彩。所以，小学教育一定要尊重儿童生命成长秩序，尊重儿童身心发展规律，帮助儿童奠定人生發展的基石。那么，一线教育工作者应如何呵护学生的童心呢？我认为要做到以下几点：一是读懂儿童。作为一线教育工作者，我们要站在儿童的立场，用儿童的视角去理解他们，读懂儿童的经验。儿童的经验有其自身的特点，我们要让教育和儿童的经验而非成人的经验接轨。二是走近儿童。作为一线教育工作者，我们也要保持一颗童心，尊重儿童，在学习活动和游戏中走近儿童。国外一些小学教师时常出现的一个举动让我感触很深，那就是他们和孩子进行交流时，通常会跪在地板上倾听孩子的声音，这样小小的举动就是对儿童的尊重，师生关系自然会很融洽。三是成全儿童。作为一线教育工作者，我们要善于发现每个学生的兴趣爱好，尽可能为他们的成长提供支持。其实，每个学生都有自己擅长的领域，只不过我们没有给这些学生机会和相应的鼓励。如果我们的教育让学生有了信心，那么他（她）在遇到挫折和困难时就不会轻易放弃，就会敢于尝试。
记者：多年来，武汉小学一直坚持科研兴教、创新强校的办学思路，曾被评为湖北省“教育科研五十强”学校。李校长，您能向我们介绍一下学校在开展教育科研方面的经验吗？
李强：我认为中小学应该把教育教学的常规工作用科研的方式来对待，开展教育科研不能单纯着眼于课题本身的成果大小，而要更看重开展教育科研活动给教师带来的观念、思维方式方面的改变。所以，我提倡一种具有“草根性”的教育科研工作，希望教师能够立足自身的实际情况，将那些在教育教学实践中无法迅速有效解决而又绕不开的问题作为研究对象，通过研究寻找走出困境的方法。学校非常重视教师开展小课题研究，并为此成立了学术委员会，把在这方面有专长的教师组织起来，充分发挥他们的榜样作用，并且努力营造教育科研氛围，让教师潜移默化地接受新观念，掌握课题研究的方法。同时，学校还制定了科研成果奖励办法，设置了“教学研究和成果奖”，以此激发教师开展教育科研的热情。学校之所以在这项奖励的名称中加上一个“和”字，就是希望教师在课题研究中不要太过于看重课题本身的成果大小，而是要在参与课题研究的过程中感受到“做一个善于研究的教师”的重要性，通过研究走出属于自己的职业生涯发展道路。学校也鼓励教师把课题研究的成果用文字的方式呈现出来，并为教师提供研究成果发表的平台。
记者：近年来，校园欺凌事件时有发生，因此建设安全校园成了当下学校管理工作的重中之重。您能为安全校园建设提供一些建议吗？
李强：管理学校，我认为校长要做好两件事：第一是“脖子以上的事”（思想文化工作），如办学理念的提炼、校园文化的建设等;第二是“脚底下的事”，就是学校中最基础、最重要的工作。对于如何建设安全校园，就是校长要做好的“脚底下的事”。
一方面，校园欺凌现象发生后，学校不能只看到问题的表面，而应该看到问题产生的深层次原因。我认为校园欺凌绝对不是偶然事件，它的产生和校园环境、教育秩序的建设状况有很大关系，而且还受制于教师的行为对学生产生的影响。所以，营造一个良好的校园德育环境非常重要。学校通过环境的改善，形成潜移默化的氛围，能够影响学生的行为方式，让学生向着我们所期望的方向发展。值得注意的是，班级是学校进行教育和教学活动的基本单位，所以德育一定要渗透到班级管理和建设之中。打造优秀的班集体，增强学生的集体观念和同学情谊，才能有效保证学生的道德认知与道德行为的一致性。我认为这是防止校园欺凌发生的基础。
另一方面，学校要与社会其他职能部门建立好工作协调机制，发挥合力，防止校园安全事件的发生。其实，惩罚在培养学生文明素养方面有一定的积极作用，实施惩罚的主体可以多元化，不一定非是学校不可。当有些行为过激的学生出现不符合道德规范的行为时，由学校外的其他职能部门对他们施以惩罚，产生的效果可能远比来自学校的惩罚好。 校园安全建设是学校工作的重中之重，教育工作者要把预防放在首要的位置上。
记者：校外培训机构已经成为“校外增负”的主力军，其超纲教学、拔高教学等做法不仅扰乱了正常的学校教学秩序，而且还破坏了教育生态，影响学生的健康成长。对“校内减负、校外增负”这一现象，您是如何看待的？
李强：之所以出现“校内减负、校外增负”这一现象，我认为是社会对教育的片面认识造成的。现在社会对教育的评价还是很看重分数，以为孩子考了高分就会上好大学，就会有好的未来。其实不然，“高分低能”的现象比比皆是。实际上，国家在很早之前就发布了多道“减负令”，地方出台的“减负令”也多达上百道，即使在这样的情况下，学生的课业负担不减反增。这是学校造成的吗？答案是否定的。之所以出现这样的情况，我认为校外培训机构“功不可没”。
校外培训机构的超纲教学、拔高教学等做法不仅扰乱了正常的学校教学秩序，而且还破坏了教育生态，我对此深有体会。原先教材上的知识对一个班的学生来说都是新的内容，但是现在一个班有三分之一甚至是二分之一的学生都已经提前学习过了，所以这些学生在课堂上的学习状态就不稳定，与其他学生的学习进程也不同步。这给教师的教育教学和班级管理等都带来了极大的挑战。
不少家長对此没有理性的认识，总认为“走得快可以看到更多的景色”，担心孩子输在起跑线上，让孩子报名参加了很多校外培训班，强化孩子对知识点的学习，增加了孩子的学习负担。我的观点是“走得远的人看到的风景远比走得快的人看到的更好”，我更希望家长借助校外培训机构的力量去发展孩子在这个年龄阶段应具备的素养，比如身体素质、劳动技能与审美雅趣等等。家长要做的就是找到孩子的兴趣爱好，发现他们“心动”的地方。如果家长能够给孩子发展兴趣爱好搭建平台，提供帮助，孩子的信心、能力会得到很大的提高。
未来社会选拔人才看重特长，我们对此应有清醒的认识，木桶理论强调“劣势决定人的发展水平”的观点已经不适合如今教育发展的实际了，只要学生在某方面有着特殊的才能，他（她）就能获得更多、更好的发展机会。
记者：武汉小学是武汉基础教育的一张名片，作为湖北省名校校长，您觉得有压力吗？今后，您将如何带领全校老师一起，把学校打造成享誉全国的名校？
李强：不少人喜欢把学校进行横向比较，将排名靠前的学校称之为名校，我认为这是对学校进行的一种笼统评价，没有多大的意义。判断一所学校是不是好学校，家长的依据主要来自与孩子的教师交往过程中得到的体会与认识。如果孩子的教师具有教育智慧和人格魅力，充满无私和奉献的精神，家长会认为这样的教师是好教师，进而认为这所学校就是好学校。从这个角度来说，学校的好名誉是一批批教师献身教育事业换来的结果，所以校长办学首先就应该办一所能成就教师的学校。我的压力来自于我总在思考能为成就教师做哪些工作。如能在这方面做好工作并有所贡献，我会感到很幸福。
教育是一种服务学生心灵健康成长的事业，所以我不曾想过要把学校打造成享誉全国的名校，只想用一颗平常心来做好平常事，让学生拥有更好的生命体验。每个学校有不同的历史沿革和不同的文化环境，我认为校长办学要讲求实事求是的精神，一切从学校的实际情况出发，追求实效、追求真知，用一种平和、实在、真诚的方式来做好教育。对待今天的教育，一线教育工作者应该看到成绩，也应该看到挑战，还要树立坚定的信心。
（责任编辑：谢先成）
记者：陶行知说：“校长是一所学校的灵魂，要想评价一所学校，就要评价这个学校的校长。”您认为什么样的校长才是好校长？如今社会对教育有着更美好的期待，您认为校长应有怎样的担当和作为呢？
李强：管理一所学校，校长需要善于思考和经营，而其中最为关键的是打造好管理团队。“一个好校长就是一所好学校”，这句话在一定程度上是有道理的，但是细想起来，我们就会发现这句话不能反映教育的发展规律。教育领域经常会出现这样的现象：一些名校长离开后，这所学校的办学效益就开始出现动荡甚至下滑的问题。这是很令人担忧的一件事。所以，我认为即使名校长离开学校后，这所学校还能继续向好的方向发展，那么这个校长就可以称之为好校长。校长不断增强自己在学校中的作用或影响力，在某个时期可能会对学校的发展产生积极意义，但当学校发展到一定阶段后，校长就应该在作用或影响力上做减法，建设好管理团队，而不是一味地去做加法。我希望有更多学校的校长能打造好管理团队，有好的管理团队的学校也必将成为一所好学校。
不少人认为校长能有所作为，前提条件是外部环境和社会氛围要得到一定的改观。但实际上，校长是無法左右外部环境和社会氛围的，他（她）能影响和改变的只有他（她）所在的学校和自己。我经常对自己说，要想成为一个有所担当和有所作为的校长，首先就应该抱有一颗敬畏之心，敬畏常识，敬畏生命，把学生的健康成长摆在首要位置。在此之外，校长要具有一种为了学生健康成长而能默默耕耘的教育情怀，看淡功名利禄，甘为孺子牛，守一颗淡泊之心，在教育这块土地上收获耕耘的成果。
校长的担当和作为还体现在对民众教育需求的回应上。如今社会对教育有着更美好的期待，校长应该为此而努力，办有公平和有质量的教育，满足学校所在地区的民众对教育的多样化需求。校长不仅要把一所学校办成一流学校，而且应通过多种途径和方式努力让尽可能多的学校实现高质量均衡发展，这样才能形成一种良好的区域教育生态。我在很早之前就形成了这样的认识，所以带领教师一起开办了武汉瑞景小学。如果我当初只追求办好一所学校，那么我的压力不会很大，工作上也游刃有余。武汉瑞景小学开办后，我将武汉小学的寄宿部整体搬迁到武汉瑞景小学，使它在较短的时间内成为所在区域的好学校，一定程度上满足了当地民众对高质量教育的需求。后来，我们还办了武汉市光谷第十小学（武汉小学光谷分校），并和珞珈山小学合作办学，开办了武汉小学珞珈山分校。我做的这些努力都是为了促进教育的优质均衡发展，让当地民众能够享受到更好的教育服务。
经常有教师问我，为什么要去办那些小学？花费了这么多的心血和精力，最后能收获什么？作为一个校长，我深知自己的责任和使命，那就是为更多的年轻人提供工作机会和为他们的未来发展提供成长的舞台。这些年，学校已经给七八十个刚毕业的年轻人提供了工作平台，让他们有了新的开端。这些年轻人在学校工作一段时间后，自然会对学校产生浓厚的情感，对教育也就有了更多的坚守和忠诚。这样的努力也是校长的一种担当和作为。
记者：校长对学校的管理首先是对教师的管理。您认为校长对教师的管理应该坚持什么原则？
李强：是学生第一还是教师第一？这是校长经常碰到的问题。在我心目中，校长坚持“教师第一”的立场很重要。只有成就教师，才能办好学校。
校长对教师管理的方式有很多，如制度管理、文化管理等，我认为管理的最终目的是要凝聚人心。校长把人心凝聚起来了，就容易统一教育思想和观念，将教师的教育行为引导到符合儿童成长规律的方向上，取得更好的教育效果。因此，我认为校长对教师的管理应该坚持四大原则。第一，要对教师有期待。校长对教师要有合理的期待，这样就会产生心理学上的皮格马利翁效应。校长对教师的期待是教师形成自我认同的重要基础。第二，要相信教师。教师在教育教学过程中可能会出现一些暂时性的问题或犯一些错误，校长对此应该抱着一种宽容的心态，相信教师有能力去解决问题、改正错误，要用变化发展的眼光来看待教师的成长。第三，要强调教师的自主发展。我一直认为，一个人的成长不是通过外在的压力来获得的，外在的压力可能在起初起到作用，但到了一定的阶段后，他（她）需要通过自身的努力，主动建构知识，获得发展的能力。所以，校长应该将教师内在的力量调动起来，注重教师的自主发展。第四，要引领教师的成长。我对此总结了三句话：第一句话是“我在这里很重要”。这里的“我”是指谁呢？在学校中，“我”是指所有参与办学的主体，不仅包括教师，而且还包括后勤管理人员、清洁工等。“我在这里很重要”实际上表达的是教师对自我的认可与肯定。第二句话是“永远不是一个人在战斗”，要求教师要具备团队协作精神，以一个团队的整体实力去应对教育中的种种问题。第三句话是“教师永远有受到表扬的权利”。这里的“表扬”不只来自校长，还来自同事、家长和学生。如果教师能够很好地完成工作任务，就应该及时得到肯定和回应，而校长要做的就是设计好学校的激励机制。 记者：据悉，武汉小学是国家基础教育课程改革实验先进学校，在我国基础教育课程改革指向立德树人、培养学生核心素养的时代背景下，学校是如何对核心素养进行校本化表达和实践的？
李强：对待课程改革，我有一些相对冷静的思考。目前我国基础教育仍存在国家课程不能很好地实现校本化的问题。任何课程改革首先都要立足于国家课程的校本化实施，一线教育工作者不能在尚未落实好国家课程的情况下就去开发形形色色的校本课程。小学教育是为学生人生发展打基础的教育，对核心素养进行校本化表达首先需要我们弄清楚小学生的发展需要具备哪些基础性核心素养。我一直在比较我国与世界发达国家基础教育的区别。我国基础教育注重知识积累，在“学会”方面下的功夫多，而欧美等发达国家的学生虽然在知识积累方面不如我国学生，但这些国家的基础教育更注重引导学生“会学”，培养学生动手实践的能力，同时给予学生更多参加活动的自由空间，以促进身心发展。基于这些思考，我们对核心素养的校本化表达有了新的认识，把那些与学生在小学阶段紧密相连的内容纳入学校课程体系，并着重培育基础性核心素养。比如，我们认为身体素质是小学生的基础性核心素养之一，考虑到武汉湖多水多的地域实际，学校在四年级开设了面向所有学生的游泳课程，而且将它与语文、数学等课程进行统筹安排，规定了明确的学习时间，制定了详细的学业标准。学生每完成一个阶段的学习任务，学校就对其进行评价考核，借助这种方式促进学生游泳能力的发展。
记者：“童心教育”理念是学校在多年的办学实践中形成和发展起来的教育理念，它引领着学校的教育改革和特色发展方向。现如今，社会功利化现象突出，童心越发弥足珍贵。就学校教育而言，一线教育工作者应如何呵护学生的童心，让童心伴随学生的成长呢？
李强：我认为学习活动就是一种经历，学生在学习活动中有了经历，就会得到感悟，学校提倡的童心教育就是希望学生能获得更多的经历和感悟，从而给学生留下一段美好的童年回忆。童年对一个人来说，有独特的价值。童年为人的成长打了底色，它赋予了人生命中的重要品质。如果一个人能始终保持童心，那么他（她）的人生道路会丰富多彩。所以，小学教育一定要尊重儿童生命成长秩序，尊重儿童身心发展规律，帮助儿童奠定人生發展的基石。那么，一线教育工作者应如何呵护学生的童心呢？我认为要做到以下几点：一是读懂儿童。作为一线教育工作者，我们要站在儿童的立场，用儿童的视角去理解他们，读懂儿童的经验。儿童的经验有其自身的特点，我们要让教育和儿童的经验而非成人的经验接轨。二是走近儿童。作为一线教育工作者，我们也要保持一颗童心，尊重儿童，在学习活动和游戏中走近儿童。国外一些小学教师时常出现的一个举动让我感触很深，那就是他们和孩子进行交流时，通常会跪在地板上倾听孩子的声音，这样小小的举动就是对儿童的尊重，师生关系自然会很融洽。三是成全儿童。作为一线教育工作者，我们要善于发现每个学生的兴趣爱好，尽可能为他们的成长提供支持。其实，每个学生都有自己擅长的领域，只不过我们没有给这些学生机会和相应的鼓励。如果我们的教育让学生有了信心，那么他（她）在遇到挫折和困难时就不会轻易放弃，就会敢于尝试。
记者：多年来，武汉小学一直坚持科研兴教、创新强校的办学思路，曾被评为湖北省“教育科研五十强”学校。李校长，您能向我们介绍一下学校在开展教育科研方面的经验吗？
李强：我认为中小学应该把教育教学的常规工作用科研的方式来对待，开展教育科研不能单纯着眼于课题本身的成果大小，而要更看重开展教育科研活动给教师带来的观念、思维方式方面的改变。所以，我提倡一种具有“草根性”的教育科研工作，希望教师能够立足自身的实际情况，将那些在教育教学实践中无法迅速有效解决而又绕不开的问题作为研究对象，通过研究寻找走出困境的方法。学校非常重视教师开展小课题研究，并为此成立了学术委员会，把在这方面有专长的教师组织起来，充分发挥他们的榜样作用，并且努力营造教育科研氛围，让教师潜移默化地接受新观念，掌握课题研究的方法。同时，学校还制定了科研成果奖励办法，设置了“教学研究和成果奖”，以此激发教师开展教育科研的热情。学校之所以在这项奖励的名称中加上一个“和”字，就是希望教师在课题研究中不要太过于看重课题本身的成果大小，而是要在参与课题研究的过程中感受到“做一个善于研究的教师”的重要性，通过研究走出属于自己的职业生涯发展道路。学校也鼓励教师把课题研究的成果用文字的方式呈现出来，并为教师提供研究成果发表的平台。
记者：近年来，校园欺凌事件时有发生，因此建设安全校园成了当下学校管理工作的重中之重。您能为安全校园建设提供一些建议吗？
李强：管理学校，我认为校长要做好两件事：第一是“脖子以上的事”（思想文化工作），如办学理念的提炼、校园文化的建设等;第二是“脚底下的事”，就是学校中最基础、最重要的工作。对于如何建设安全校园，就是校长要做好的“脚底下的事”。
一方面，校园欺凌现象发生后，学校不能只看到问题的表面，而应该看到问题产生的深层次原因。我认为校园欺凌绝对不是偶然事件，它的产生和校园环境、教育秩序的建设状况有很大关系，而且还受制于教师的行为对学生产生的影响。所以，营造一个良好的校园德育环境非常重要。学校通过环境的改善，形成潜移默化的氛围，能够影响学生的行为方式，让学生向着我们所期望的方向发展。值得注意的是，班级是学校进行教育和教学活动的基本单位，所以德育一定要渗透到班级管理和建设之中。打造优秀的班集体，增强学生的集体观念和同学情谊，才能有效保证学生的道德认知与道德行为的一致性。我认为这是防止校园欺凌发生的基础。
另一方面，学校要与社会其他职能部门建立好工作协调机制，发挥合力，防止校园安全事件的发生。其实，惩罚在培养学生文明素养方面有一定的积极作用，实施惩罚的主体可以多元化，不一定非是学校不可。当有些行为过激的学生出现不符合道德规范的行为时，由学校外的其他职能部门对他们施以惩罚，产生的效果可能远比来自学校的惩罚好。 校园安全建设是学校工作的重中之重，教育工作者要把预防放在首要的位置上。
记者：校外培训机构已经成为“校外增负”的主力军，其超纲教学、拔高教学等做法不仅扰乱了正常的学校教学秩序，而且还破坏了教育生态，影响学生的健康成长。对“校内减负、校外增负”这一现象，您是如何看待的？
李强：之所以出现“校内减负、校外增负”这一现象，我认为是社会对教育的片面认识造成的。现在社会对教育的评价还是很看重分数，以为孩子考了高分就会上好大学，就会有好的未来。其实不然，“高分低能”的现象比比皆是。实际上，国家在很早之前就发布了多道“减负令”，地方出台的“减负令”也多达上百道，即使在这样的情况下，学生的课业负担不减反增。这是学校造成的吗？答案是否定的。之所以出现这样的情况，我认为校外培训机构“功不可没”。
校外培训机构的超纲教学、拔高教学等做法不仅扰乱了正常的学校教学秩序，而且还破坏了教育生态，我对此深有体会。原先教材上的知识对一个班的学生来说都是新的内容，但是现在一个班有三分之一甚至是二分之一的学生都已经提前学习过了，所以这些学生在课堂上的学习状态就不稳定，与其他学生的学习进程也不同步。这给教师的教育教学和班级管理等都带来了极大的挑战。
不少家長对此没有理性的认识，总认为“走得快可以看到更多的景色”，担心孩子输在起跑线上，让孩子报名参加了很多校外培训班，强化孩子对知识点的学习，增加了孩子的学习负担。我的观点是“走得远的人看到的风景远比走得快的人看到的更好”，我更希望家长借助校外培训机构的力量去发展孩子在这个年龄阶段应具备的素养，比如身体素质、劳动技能与审美雅趣等等。家长要做的就是找到孩子的兴趣爱好，发现他们“心动”的地方。如果家长能够给孩子发展兴趣爱好搭建平台，提供帮助，孩子的信心、能力会得到很大的提高。
未来社会选拔人才看重特长，我们对此应有清醒的认识，木桶理论强调“劣势决定人的发展水平”的观点已经不适合如今教育发展的实际了，只要学生在某方面有着特殊的才能，他（她）就能获得更多、更好的发展机会。
记者：武汉小学是武汉基础教育的一张名片，作为湖北省名校校长，您觉得有压力吗？今后，您将如何带领全校老师一起，把学校打造成享誉全国的名校？
李强：不少人喜欢把学校进行横向比较，将排名靠前的学校称之为名校，我认为这是对学校进行的一种笼统评价，没有多大的意义。判断一所学校是不是好学校，家长的依据主要来自与孩子的教师交往过程中得到的体会与认识。如果孩子的教师具有教育智慧和人格魅力，充满无私和奉献的精神，家长会认为这样的教师是好教师，进而认为这所学校就是好学校。从这个角度来说，学校的好名誉是一批批教师献身教育事业换来的结果，所以校长办学首先就应该办一所能成就教师的学校。我的压力来自于我总在思考能为成就教师做哪些工作。如能在这方面做好工作并有所贡献，我会感到很幸福。
教育是一种服务学生心灵健康成长的事业，所以我不曾想过要把学校打造成享誉全国的名校，只想用一颗平常心来做好平常事，让学生拥有更好的生命体验。每个学校有不同的历史沿革和不同的文化环境，我认为校长办学要讲求实事求是的精神，一切从学校的实际情况出发，追求实效、追求真知，用一种平和、实在、真诚的方式来做好教育。对待今天的教育，一线教育工作者应该看到成绩，也应该看到挑战，还要树立坚定的信心。
（责任编辑：谢先成）