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[摘 要] 校企合作是应用科技大学建设和发展的必由之路，德国应用科技大学在其办学模式的方方面面均体现出企业的参与和合作，并积累了成功经验。从高校和企业双方自身特点出发，探索其开展合作的基础和动机，为我国现阶段高校转型与发展提供经验和启示。
[关 键 词] 德国；应用科技大学；校企合作
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0114-02
一、德国应用科技大学办学特色及其与企业的合作
（一）具有企业背景的师资队伍
德国《高等教育法》中对应用科技大学的教师有着明确的要求：“除了拥有博士学位，担任应用科技大学教授还必须拥有相关学科领域不少于五年的实践工作经历，并且其中至少三年是学术性机构之外的工作。”这要求教师不仅有深厚的专业知识，同时也要有丰富的实践经验，而在综合性大学中能将两者结合的师资力量却并不多见。除了专职教师外，应用科技大学还聘请大量企业界或其他社会单位具有丰富实践经验的高级工程师、管理人员、技术带头人作为兼职教师。他们一方面能够将生产实践中的最新技术、发展趋势等实际问题传授给学生，另一方面能够在校企合作方面起到重要的桥梁作用。
（二）以应用为导向的专业设置
在专业设置方面，德国应用科技大学往往结合地区经济和产业结构，开设应用性强、就业市场广阔或者具有特色性的专业。另外，随着社会经济的发展而出现的各种复杂性的问题，往往需要人们进行跨学科的思考和合作才能解决，单一的工程技术类专业人才已经不能满足现代社会对于复合型人才的需求，因此培养拥有跨学科知识的复合型人才也越来越受到应用科技大学的重视，跨学科性的专业设置也成为新的趋势。
此外，许多应用科技大学都和企业合作共同开设双元制专业，建立一种更加直接的理论加实践模式，将企业内原本用于职业培训的体系和高校的理论教育相结合，培养学生的双重能力，学生分别在企业和大学两个学习地点完成实践和理论学习，并必须分别通过两个系统的考核。目前，开设双元制专业成为德国应用科技大学常见的校企合作模式，其毕业生就业前景更有保证，这一点从学生入学时和企业签订毕业后限制更换就职企业的协议可以看出。协议通常规定，学生毕业后必须在该专业对口的合作企业中至少工作两到三年，否则须支付一定數额的违约金。德国联邦职业教育研究院（BIBB）2013年的调查显示，约有45%的双元制专业合作企业使用这样的附加条款，并且这一比例还在增加。
（三）企业参与的实践性教学过程
应用科技大学许多课程的教学内容和教学过程都与企业生产实践紧密相关，例如使用企业中的实际案例、技术问题等，有的应用科技大学还和企业人员共同编写专业教材。其授课方式也灵活多样，例如讲座、研讨课、练习课、学术讨论课等。而“项目教学”作为应用科技大学的重要教学环节，要求学生通过结成项目小组，申请课题，在一学期甚至更长的时间内完成信息收集、方案设计与实施，最终完成某项产品设计或技术问题的解决。这样能够很好地锻炼学生知识运用能力、团队协作能力以及创新能力。另外，所有专业都将至少一学期的企业实习作为学生必须完成的学业内容。学校积极为学生提供企业实习信息，学生在企业或者其他单位实习，完成理论知识与实践技能的转换，并积累一定的工作经验。最后，学生毕业前往往在企业或其他实践岗位上完成毕业设计或毕业论文，在教授和企业人员的共同指导下，结合所学的理论与实践知识探索解决方案。内容主题则经常是他们在实习实践中发现的灵感或可以改进的问题。
（四）以企业需求为导向的应用性科研
在早期的传统观念中，科研更多的是综合性大学的任务和优势，应用科技大学则以人才培养为主要任务目标，然而这样的观念早已不再适用。很多应用科技大学从20世纪90年代中后期开始从事应用性科学研究和技术研发方面的工作，联邦政府与各州政府也开始陆续投入资金以支持应用科技大学的科研活动，并开始将应用性科研作为应用科技大学的一项重要任务。
应用科技大学与企业在技术和产品研发中的资源互补性很强：应用科技大学的科研活动着眼于实际问题的解决，通过与企业的合作，能够更加便利地发现生产前沿的技术问题和创新点，引领某些行业的技术发展。许多德国中小企业没有自己的研发部门，而与应用科技大学的合作恰好能满足其研发需求。因此，科研成果转化也尤为便利。目前，应用科技大学已成为连接科技与地区经济的纽带，推动地区企业不断地创新与发展。此外，应用科技大学还与其他高校、大型企业、科研机构进行跨地区和跨国的合作，这种多方参与的模式，在提高科研效率和成果转化的质量的同时，减轻了应用科技大学独立承担研发项目的难度。
可见，实践性的教学和应用性的科研，是德国应用科技大学有别于综合性大学的重要特征，这既是其与企业开展广泛合作的动力和出发点，也是其在合作中的优势所在。德国应用科技大学自身的生存和特色化发展之路，一切都离不开企业的参与和合作，需要与企业建立多样化的合作模式。
二、从企业角度看校企合作
（一）企业传统与企业形象的需要
大部分德国企业，尤其是大中型企业通常都会积极为高校学生提供实习岗位，他们经常以招聘广告的形式向合作院校或劳动中介机构发布招聘实习信息。虽然高等教育中的“双元制”模式是1970年代应用科技大学逐步兴起之后才建立的，但“双元制”这一概念在职业培训领域的诞生和应用可以追溯到19世纪甚至更早。因此，从早期工场招收年轻的手工学徒，到现在的企业实习生，可以说是德国企业出于自身发展具有的一种传统习惯。对于许多企业来说，通过与高校的合作，首先可以扩大其知名度，提高企业形象。
（二）人才储备和继续教育的需要
当今企业面临着产品技术和管理方式等方面日新月异的发展带来的竞争和挑战，对高素质专业化人才的需求也日益增长。找到符合需要的员工培养其对企业的认同感，不断建设和保持专业化高素质的后备人才队伍，是很多企业参与校企合作的初衷和广泛共识。企业不仅可以通过合作解决现有员工的进修问题，也可以及早发掘合格的专业技术人才。多年的事实经验证明，他们确实可以从中受益。在BIBB的调查中，超过93%的德国企业对于“通过参与校企合作可以获得最佳的人才储备”表示认同。 （三）技术进步和产品创新的需要
经济全球化使产品和技术研发面临日益复杂的困难和挑战，对于企业而言，其自身的创新能力往往不足以应对激烈的国际竞争。高校作为重要的科研机构，企业可以利用其科研能力和知识成果解决自身的研发问题，以相对较低的投入提高产品和技术的竞争力。德国企业界历来重视依靠高校的科研力量来从事其产品和技术的研发工作，自20世纪90年代以来，其在高校的研发投入持续增长。而从以往的经验来看，企业通过资助高校研发活动在未来获得的收益将远超投入。
三、不同合作动机下产生多样化的合作方式
在德国应用科技大学的校企合作中，高校和企业这两大主体基于各自的特色优势和内在动机从不同的合作层面实现了紧密的衔接，其合作方式是多种多样的，包括以下一些方面：
（一）教学方面的合作
例如，企业与应用科技大学合作开设双元制专业，企业人员参与大学的项目教学，企业向学生提供实习岗位，学生在企业人员帮助下基于岗位实践完成毕业设计，企业接收对口专业的优秀毕业生就职等。企业的全方位参与帮助应用科技大学实现了应用性和特色化办学。
（二）人才方面的合作
例如，企业参与应用科技大学的师资建设，企业员工承担应用科技大学的实践课程，应用科技大学向企业提供员工培训和继续教育等。双方通过人员上的交流实现人才共享，相互促进。
（三）科研方面的合作
例如，企业资助应用科技大学的科研项目，企业向应用科技大学委托或与其合作特定的科研課题，企业和应用科技大学合作建立实验室、研究所等。在此双方实现了资金和技术的互补，并促进了科研成果的市场化。
此外，部分德国应用科技大学和企业还存在着管理方面的合作：随着校企合作的深入开展，许多德国企业界人士作为应用科技大学的高校理事会或咨询委员会成员参与学校的发展规划和学科设置等决策过程。在双元制专业中，有的高校会和企业建立专门的管理部门，用于衔接双方的教学计划和内容。
四、经验与启示
（一）要明确高校自身定位，在专业设置、科研方向等方面以社会和企业的人才和技术需求为导向，结合地区经济结构与产业分布走特色化差异化发展道路，避免与综合性大学以及不同地区的同类高校趋同。
（二）改善师资结构，建立拥有企业背景和实践经验的师资队伍。例如，选派现有教师到相关行业进行企业实践，或者优先引进具有企业工作经验的专业人员任教，甚至聘请企业在职人员兼任某些实践课程的教师。这样一方面在教学中逐步引入实践的氛围，以企业实际案例或项目为教学内容，逐步完善实践性教学方案和学生考核方案；另一方面可以以此挖掘更多校企合作的机遇。长期来看，教师的个人阅历和社会资源将会为高校与企业的进一步合作创造更多机会和更广阔的空间。
（三）以企业和社会需求为导向，探索设置跨学科的应用型专业，培养学生解决跨专业问题的能力，使他们在将来的职业生涯中能够完成围绕自身专业知识的复杂化任务。抓住经济转型和产业升级的机遇，为社会和企业培养输送高层次应用型人才。
（四）提高科研能力，逐步实现从人才输出到技术输出。开展科研和技术方面的校企合作当前还存在困难，但从长远发展来看，要实现真正意义上的校企合作，必须完成这一转变。不同高校要明确自己的科研方向，以某些专业为重点发展应用性科研，努力在部分领域做出实用性的科研成果，并通过企业完成成果转化，进一步开拓合作空间。由此也可以更多地依靠自身实力逐步解决经费不足等问题。
总之，在国家加快构建现代职业教育体系、部分高校向应用科技大学转型的战略背景下，广泛开展校企合作是必由之路。而当前机遇与困难并存，高校要从自身改革起步，抓住政策与经济领域的机会，积极学习国外成功经验，破解校企合作和转型发展中的障碍。
参考文献：
[1]Basisdaten zu Hochschulen und Forschungseinrichtungen in Deutschland[R]. Kln： Wissenschaftsrat，2016.
[2]Wie Hochschulen mit Unternehmen kooperieren[R].Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft，2013.
[3]Franziska Kupfer. Duale Studieng ？覿nge aus Sicht der Betriebe -Praxisnahes Erfolgsmodell durch Bestenauslese[J]. BWP， 2013（4）：25-29.
[4]孙进.德国应用科学大学专业设置的特点与启示[J].清华大学教育研究，2011（4）：98-103.
[5]孙进.德国应用科学大学校企合作的形式、特点与发展趋向[J].比较教育研究，2012（2）：41-45.
[6]伍慧萍.从高校与企业的研发合作看德国的知识创新[J].比较教育研究，2015（8）：47-52.
[7]高葛.借鉴德国应用技术大学办学经验，促进我国高校转型发展[J].大学教育，2015（8）：9-10.
[8]徐纯，钱逸秋.德国应用技术大学校企合作激励机制研究[J].高等职业教育，2015（4）：75-79.
[关 键 词] 德国；应用科技大学；校企合作
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0114-02
一、德国应用科技大学办学特色及其与企业的合作
（一）具有企业背景的师资队伍
德国《高等教育法》中对应用科技大学的教师有着明确的要求：“除了拥有博士学位，担任应用科技大学教授还必须拥有相关学科领域不少于五年的实践工作经历，并且其中至少三年是学术性机构之外的工作。”这要求教师不仅有深厚的专业知识，同时也要有丰富的实践经验，而在综合性大学中能将两者结合的师资力量却并不多见。除了专职教师外，应用科技大学还聘请大量企业界或其他社会单位具有丰富实践经验的高级工程师、管理人员、技术带头人作为兼职教师。他们一方面能够将生产实践中的最新技术、发展趋势等实际问题传授给学生，另一方面能够在校企合作方面起到重要的桥梁作用。
（二）以应用为导向的专业设置
在专业设置方面，德国应用科技大学往往结合地区经济和产业结构，开设应用性强、就业市场广阔或者具有特色性的专业。另外，随着社会经济的发展而出现的各种复杂性的问题，往往需要人们进行跨学科的思考和合作才能解决，单一的工程技术类专业人才已经不能满足现代社会对于复合型人才的需求，因此培养拥有跨学科知识的复合型人才也越来越受到应用科技大学的重视，跨学科性的专业设置也成为新的趋势。
此外，许多应用科技大学都和企业合作共同开设双元制专业，建立一种更加直接的理论加实践模式，将企业内原本用于职业培训的体系和高校的理论教育相结合，培养学生的双重能力，学生分别在企业和大学两个学习地点完成实践和理论学习，并必须分别通过两个系统的考核。目前，开设双元制专业成为德国应用科技大学常见的校企合作模式，其毕业生就业前景更有保证，这一点从学生入学时和企业签订毕业后限制更换就职企业的协议可以看出。协议通常规定，学生毕业后必须在该专业对口的合作企业中至少工作两到三年，否则须支付一定數额的违约金。德国联邦职业教育研究院（BIBB）2013年的调查显示，约有45%的双元制专业合作企业使用这样的附加条款，并且这一比例还在增加。
（三）企业参与的实践性教学过程
应用科技大学许多课程的教学内容和教学过程都与企业生产实践紧密相关，例如使用企业中的实际案例、技术问题等，有的应用科技大学还和企业人员共同编写专业教材。其授课方式也灵活多样，例如讲座、研讨课、练习课、学术讨论课等。而“项目教学”作为应用科技大学的重要教学环节，要求学生通过结成项目小组，申请课题，在一学期甚至更长的时间内完成信息收集、方案设计与实施，最终完成某项产品设计或技术问题的解决。这样能够很好地锻炼学生知识运用能力、团队协作能力以及创新能力。另外，所有专业都将至少一学期的企业实习作为学生必须完成的学业内容。学校积极为学生提供企业实习信息，学生在企业或者其他单位实习，完成理论知识与实践技能的转换，并积累一定的工作经验。最后，学生毕业前往往在企业或其他实践岗位上完成毕业设计或毕业论文，在教授和企业人员的共同指导下，结合所学的理论与实践知识探索解决方案。内容主题则经常是他们在实习实践中发现的灵感或可以改进的问题。
（四）以企业需求为导向的应用性科研
在早期的传统观念中，科研更多的是综合性大学的任务和优势，应用科技大学则以人才培养为主要任务目标，然而这样的观念早已不再适用。很多应用科技大学从20世纪90年代中后期开始从事应用性科学研究和技术研发方面的工作，联邦政府与各州政府也开始陆续投入资金以支持应用科技大学的科研活动，并开始将应用性科研作为应用科技大学的一项重要任务。
应用科技大学与企业在技术和产品研发中的资源互补性很强：应用科技大学的科研活动着眼于实际问题的解决，通过与企业的合作，能够更加便利地发现生产前沿的技术问题和创新点，引领某些行业的技术发展。许多德国中小企业没有自己的研发部门，而与应用科技大学的合作恰好能满足其研发需求。因此，科研成果转化也尤为便利。目前，应用科技大学已成为连接科技与地区经济的纽带，推动地区企业不断地创新与发展。此外，应用科技大学还与其他高校、大型企业、科研机构进行跨地区和跨国的合作，这种多方参与的模式，在提高科研效率和成果转化的质量的同时，减轻了应用科技大学独立承担研发项目的难度。
可见，实践性的教学和应用性的科研，是德国应用科技大学有别于综合性大学的重要特征，这既是其与企业开展广泛合作的动力和出发点，也是其在合作中的优势所在。德国应用科技大学自身的生存和特色化发展之路，一切都离不开企业的参与和合作，需要与企业建立多样化的合作模式。
二、从企业角度看校企合作
（一）企业传统与企业形象的需要
大部分德国企业，尤其是大中型企业通常都会积极为高校学生提供实习岗位，他们经常以招聘广告的形式向合作院校或劳动中介机构发布招聘实习信息。虽然高等教育中的“双元制”模式是1970年代应用科技大学逐步兴起之后才建立的，但“双元制”这一概念在职业培训领域的诞生和应用可以追溯到19世纪甚至更早。因此，从早期工场招收年轻的手工学徒，到现在的企业实习生，可以说是德国企业出于自身发展具有的一种传统习惯。对于许多企业来说，通过与高校的合作，首先可以扩大其知名度，提高企业形象。
（二）人才储备和继续教育的需要
当今企业面临着产品技术和管理方式等方面日新月异的发展带来的竞争和挑战，对高素质专业化人才的需求也日益增长。找到符合需要的员工培养其对企业的认同感，不断建设和保持专业化高素质的后备人才队伍，是很多企业参与校企合作的初衷和广泛共识。企业不仅可以通过合作解决现有员工的进修问题，也可以及早发掘合格的专业技术人才。多年的事实经验证明，他们确实可以从中受益。在BIBB的调查中，超过93%的德国企业对于“通过参与校企合作可以获得最佳的人才储备”表示认同。 （三）技术进步和产品创新的需要
经济全球化使产品和技术研发面临日益复杂的困难和挑战，对于企业而言，其自身的创新能力往往不足以应对激烈的国际竞争。高校作为重要的科研机构，企业可以利用其科研能力和知识成果解决自身的研发问题，以相对较低的投入提高产品和技术的竞争力。德国企业界历来重视依靠高校的科研力量来从事其产品和技术的研发工作，自20世纪90年代以来，其在高校的研发投入持续增长。而从以往的经验来看，企业通过资助高校研发活动在未来获得的收益将远超投入。
三、不同合作动机下产生多样化的合作方式
在德国应用科技大学的校企合作中，高校和企业这两大主体基于各自的特色优势和内在动机从不同的合作层面实现了紧密的衔接，其合作方式是多种多样的，包括以下一些方面：
（一）教学方面的合作
例如，企业与应用科技大学合作开设双元制专业，企业人员参与大学的项目教学，企业向学生提供实习岗位，学生在企业人员帮助下基于岗位实践完成毕业设计，企业接收对口专业的优秀毕业生就职等。企业的全方位参与帮助应用科技大学实现了应用性和特色化办学。
（二）人才方面的合作
例如，企业参与应用科技大学的师资建设，企业员工承担应用科技大学的实践课程，应用科技大学向企业提供员工培训和继续教育等。双方通过人员上的交流实现人才共享，相互促进。
（三）科研方面的合作
例如，企业资助应用科技大学的科研项目，企业向应用科技大学委托或与其合作特定的科研課题，企业和应用科技大学合作建立实验室、研究所等。在此双方实现了资金和技术的互补，并促进了科研成果的市场化。
此外，部分德国应用科技大学和企业还存在着管理方面的合作：随着校企合作的深入开展，许多德国企业界人士作为应用科技大学的高校理事会或咨询委员会成员参与学校的发展规划和学科设置等决策过程。在双元制专业中，有的高校会和企业建立专门的管理部门，用于衔接双方的教学计划和内容。
四、经验与启示
（一）要明确高校自身定位，在专业设置、科研方向等方面以社会和企业的人才和技术需求为导向，结合地区经济结构与产业分布走特色化差异化发展道路，避免与综合性大学以及不同地区的同类高校趋同。
（二）改善师资结构，建立拥有企业背景和实践经验的师资队伍。例如，选派现有教师到相关行业进行企业实践，或者优先引进具有企业工作经验的专业人员任教，甚至聘请企业在职人员兼任某些实践课程的教师。这样一方面在教学中逐步引入实践的氛围，以企业实际案例或项目为教学内容，逐步完善实践性教学方案和学生考核方案；另一方面可以以此挖掘更多校企合作的机遇。长期来看，教师的个人阅历和社会资源将会为高校与企业的进一步合作创造更多机会和更广阔的空间。
（三）以企业和社会需求为导向，探索设置跨学科的应用型专业，培养学生解决跨专业问题的能力，使他们在将来的职业生涯中能够完成围绕自身专业知识的复杂化任务。抓住经济转型和产业升级的机遇，为社会和企业培养输送高层次应用型人才。
（四）提高科研能力，逐步实现从人才输出到技术输出。开展科研和技术方面的校企合作当前还存在困难，但从长远发展来看，要实现真正意义上的校企合作，必须完成这一转变。不同高校要明确自己的科研方向，以某些专业为重点发展应用性科研，努力在部分领域做出实用性的科研成果，并通过企业完成成果转化，进一步开拓合作空间。由此也可以更多地依靠自身实力逐步解决经费不足等问题。
总之，在国家加快构建现代职业教育体系、部分高校向应用科技大学转型的战略背景下，广泛开展校企合作是必由之路。而当前机遇与困难并存，高校要从自身改革起步，抓住政策与经济领域的机会，积极学习国外成功经验，破解校企合作和转型发展中的障碍。
参考文献：
[1]Basisdaten zu Hochschulen und Forschungseinrichtungen in Deutschland[R]. Kln： Wissenschaftsrat，2016.
[2]Wie Hochschulen mit Unternehmen kooperieren[R].Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft，2013.
[3]Franziska Kupfer. Duale Studieng ？覿nge aus Sicht der Betriebe -Praxisnahes Erfolgsmodell durch Bestenauslese[J]. BWP， 2013（4）：25-29.
[4]孙进.德国应用科学大学专业设置的特点与启示[J].清华大学教育研究，2011（4）：98-103.
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[6]伍慧萍.从高校与企业的研发合作看德国的知识创新[J].比较教育研究，2015（8）：47-52.
[7]高葛.借鉴德国应用技术大学办学经验，促进我国高校转型发展[J].大学教育，2015（8）：9-10.
[8]徐纯，钱逸秋.德国应用技术大学校企合作激励机制研究[J].高等职业教育，2015（4）：75-79.