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摘 要：当今时代是信息化飞速发展的时代，在国家大力发展教育事业，新课改深度发展、素质教育深入人心的大背景下，信息技术也推广到了各级各类学校之中。在小学数学教学中，信息技术的应用也受到了广大师生的欢迎，小学数学教师应当认真学习和掌握多样的信息化教学技能和方法，注重信息技术在小学数学教学中的整合，保证小学数学教学的有效性，提升小学生的数学素养。
关键词：小学数学；信息技术；整合
当今时代可以称之为信息时代，信息技术包罗万象，发展有幻灯、投影、电影、錄音录像、广播、电视、计算机、软件、网络技术等诸多形式。在小学数学教学中应用信息技术，应注重求简、求趣、求新，注重做好信息技术的整合研究，以在发挥信息化教学优势的同时，保证教学的趣味性、高效性和与传统教学的继承性。
一、信息技术与学科情景的整合
北师大的小学数学教材中，含有众多的生活情景，生动有趣，深合素质教育的理念。这些生活化的数学情景能够很大程度上激发小学生的学习兴趣，提升了小学生的学习能动性。因此，在信息化教学中，教师应善于将信息技术同教材中的数学情景结合起来，将生活化的趣味充分地展现出来。
例如，在“小数乘法”的教学中，含有“买文具”“街心广场”“包装”“蚕丝”“手拉手”等生活乃至自然中的情景。那么，教师在教学中，即可以将此课设计为全多媒体课或部分多媒体课。如，“买文具”的情景，教师可以利用多媒体呈现文具店里的文具，包括文具的种类、标价等的静态图片，然后引导着小学生进行累积乘法的计算；也可以利用网络技术播放小伙伴在文具店买文具的模拟动画或现实视频，使小学生的身心投入到买文具的生活情景之中，身临其境般地认真思考和计算，最终实现对简单乘法的理解。
二、信息技术与学科内容的整合
小学数学的学科内容始终是多样的，但是在传统的教学模式下，教学形式却长期地比较单调，不是记就是算，小学生的学习兴趣比较一般，教学的深度和广度也比较浅，效果也一般。信息化教学引入到小学数学教学中后，丰富了小学数学的教学形式，也非常契合多样化的数学学科内容，能够有效地调动起小学生的学习兴趣，拓展教学的深度和广度。
例如，计算类的数学课题，通常需要运用到计算机的硬件系统。比如，教小学生学习加减法、乘除法、分数、运算律等的知识时，教师可以通过计算机键入大小不一、色彩各异的数字和符号，同时还能灵活地控制键入的速度，在迎合小学生认知进度的同时，把控教学的细节和进度。图像类的数学课题，诸如圆、三角形、四边形等平面图形以及统计图表等的教学，教师一般可以运用静图、动图相结合的方法展开，有些情境下还可以灵活运用Excel、Word、PPT等办公软件以及各种绘图软件等。诸如立体图形如长方体、圆柱与圆锥等的立体图形以及图形的运动类的教学，则常常需要通过播放三维动画等的形式展开。当然，教师还可以通过信息化教学向小学生传授一些简单的绘图技能，这需要小学生在课下勤加练习，然后在课上进行展示。有些开放性的数学课题，如“认识更大的数”“观察物体”“生活中的数”等的教学，教师可以安排为课下的学习任务，由学生上网查找资料，然后在课堂上共享。在数学作业方面，校讯通之类的家校联合教育系统、微博、微型客户端等即时通讯软件可以大有用途。
三、信息技术在数学年级段上的整合
常年的小学数学教学实践证明，小学生的心智发展具有很强的可塑性，也具有很明显的阶段性，他们的成长是很显著的，表现在小学数学年级段上，无论是教材的编制内容，还是小学生自身的认知意识和能力，都存在着明显的递进关系。因此，在小学数学教学中展开信息化教学，教师要顺应小学生的身心发展规律，注重在数学年级段上对信息技术进行科学合理的整合。
例如，小学低年级的数学教学，信息技术的运用形式主要是呈现简便、多彩、有趣的图片和动图，而且信息技术应当是对传统形式教学的补充；随着年纪段的增长，学生的接受能力提升，在包括创设多媒体情境等方面，可以有动画等形式的参入，同时，Excel、计算机自带的简易绘图软件等都可以利用起来；而在高年级的数学教学中，教师可以合理地使用比较复杂的软件来绘制或演示诸如统计图表、三维立体图像、图形的运动等，同时，家校联动的信息技术，小学生也能够积极地参与进去。教师还当综合考虑小学生的成长规律，向小学生传授一定的信息化学习技能。
总之，在信息化飞速发展的21世纪，信息技术同小学数学教学的整合是时代发展的必然结果，信息化教学已经成为小学数学教学的重要教学方式。因此，数学教师需要不断地提升自身的信息化教学技能，灵活地采用多样化的教学方式，满足小学生的数学学习、生活发展和社会认知的需求。同时，小学数学教师在整合信息技术的同时，也要注意避免信息技术使用过频、过度、过于深奥、过于僵硬、同传统教学相割裂等的问题，保证小学生的知行合一，促进他们的综合发展。
参考文献：
[1]庄惠梅.信息技术与小学数学教学整合的研究和实践[J].读写算（教育教学研究），2015（12）：191.
[2]程鹏.信息技术与小学数学学科整合的研究[J].新课程（教师），2010（5）：36-37.
关键词：小学数学；信息技术；整合
当今时代可以称之为信息时代，信息技术包罗万象，发展有幻灯、投影、电影、錄音录像、广播、电视、计算机、软件、网络技术等诸多形式。在小学数学教学中应用信息技术，应注重求简、求趣、求新，注重做好信息技术的整合研究，以在发挥信息化教学优势的同时，保证教学的趣味性、高效性和与传统教学的继承性。
一、信息技术与学科情景的整合
北师大的小学数学教材中，含有众多的生活情景，生动有趣，深合素质教育的理念。这些生活化的数学情景能够很大程度上激发小学生的学习兴趣，提升了小学生的学习能动性。因此，在信息化教学中，教师应善于将信息技术同教材中的数学情景结合起来，将生活化的趣味充分地展现出来。
例如，在“小数乘法”的教学中，含有“买文具”“街心广场”“包装”“蚕丝”“手拉手”等生活乃至自然中的情景。那么，教师在教学中，即可以将此课设计为全多媒体课或部分多媒体课。如，“买文具”的情景，教师可以利用多媒体呈现文具店里的文具，包括文具的种类、标价等的静态图片，然后引导着小学生进行累积乘法的计算；也可以利用网络技术播放小伙伴在文具店买文具的模拟动画或现实视频，使小学生的身心投入到买文具的生活情景之中，身临其境般地认真思考和计算，最终实现对简单乘法的理解。
二、信息技术与学科内容的整合
小学数学的学科内容始终是多样的，但是在传统的教学模式下，教学形式却长期地比较单调，不是记就是算，小学生的学习兴趣比较一般，教学的深度和广度也比较浅，效果也一般。信息化教学引入到小学数学教学中后，丰富了小学数学的教学形式，也非常契合多样化的数学学科内容，能够有效地调动起小学生的学习兴趣，拓展教学的深度和广度。
例如，计算类的数学课题，通常需要运用到计算机的硬件系统。比如，教小学生学习加减法、乘除法、分数、运算律等的知识时，教师可以通过计算机键入大小不一、色彩各异的数字和符号，同时还能灵活地控制键入的速度，在迎合小学生认知进度的同时，把控教学的细节和进度。图像类的数学课题，诸如圆、三角形、四边形等平面图形以及统计图表等的教学，教师一般可以运用静图、动图相结合的方法展开，有些情境下还可以灵活运用Excel、Word、PPT等办公软件以及各种绘图软件等。诸如立体图形如长方体、圆柱与圆锥等的立体图形以及图形的运动类的教学，则常常需要通过播放三维动画等的形式展开。当然，教师还可以通过信息化教学向小学生传授一些简单的绘图技能，这需要小学生在课下勤加练习，然后在课上进行展示。有些开放性的数学课题，如“认识更大的数”“观察物体”“生活中的数”等的教学，教师可以安排为课下的学习任务，由学生上网查找资料，然后在课堂上共享。在数学作业方面，校讯通之类的家校联合教育系统、微博、微型客户端等即时通讯软件可以大有用途。
三、信息技术在数学年级段上的整合
常年的小学数学教学实践证明，小学生的心智发展具有很强的可塑性，也具有很明显的阶段性，他们的成长是很显著的，表现在小学数学年级段上，无论是教材的编制内容，还是小学生自身的认知意识和能力，都存在着明显的递进关系。因此，在小学数学教学中展开信息化教学，教师要顺应小学生的身心发展规律，注重在数学年级段上对信息技术进行科学合理的整合。
例如，小学低年级的数学教学，信息技术的运用形式主要是呈现简便、多彩、有趣的图片和动图，而且信息技术应当是对传统形式教学的补充；随着年纪段的增长，学生的接受能力提升，在包括创设多媒体情境等方面，可以有动画等形式的参入，同时，Excel、计算机自带的简易绘图软件等都可以利用起来；而在高年级的数学教学中，教师可以合理地使用比较复杂的软件来绘制或演示诸如统计图表、三维立体图像、图形的运动等，同时，家校联动的信息技术，小学生也能够积极地参与进去。教师还当综合考虑小学生的成长规律，向小学生传授一定的信息化学习技能。
总之，在信息化飞速发展的21世纪，信息技术同小学数学教学的整合是时代发展的必然结果，信息化教学已经成为小学数学教学的重要教学方式。因此，数学教师需要不断地提升自身的信息化教学技能，灵活地采用多样化的教学方式，满足小学生的数学学习、生活发展和社会认知的需求。同时，小学数学教师在整合信息技术的同时，也要注意避免信息技术使用过频、过度、过于深奥、过于僵硬、同传统教学相割裂等的问题，保证小学生的知行合一，促进他们的综合发展。
参考文献：
[1]庄惠梅.信息技术与小学数学教学整合的研究和实践[J].读写算（教育教学研究），2015（12）：191.
[2]程鹏.信息技术与小学数学学科整合的研究[J].新课程（教师），2010（5）：36-37.