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在授课过程中，至少有这样的几个因素对授课的质量起着极大的制约作用：教材内容；学生头脑中尚未转移的注意内容及原有经验；可能引起学生无意注意的外部环境；教师的情绪状态和准备的充分程度，等等。这些因素我们都不能把它们看作是固定不变的程序式的物化存在，而应当看作是可以在主观因素推动下有机组合协调形成课堂节律，达到最佳协调、融合效果的内在因素。这