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在英语阅读教学活动中，教师要发展学生思维品质的准确性、深刻性、灵活性、批判性和开放性。针对当前初中英语阅读教学中存在的问题，本文结合具体的教学案例，在阅读教学中通过预测、阅读、获得、比较、归纳环节，引导学生自主地进行实践活动，在真实的语境中提高学生的综合语言运用能力和思维品质。
1. 分析教材，寻找思维的落脚点
本节课的教学内容为译林版《英语》七年级上册Unit 5 Let’s celebrate！的阅读板块——Halloween。全文共四段，第一段介绍最喜欢的节日是什么，第二、三、四段介绍了节日在什么时候及人们是如何庆祝这个节日。在comic strip&welcome to the unit中，学生已接触了解了多种节日名称。并已能对话交流最喜欢的节日是什么及为什么。在教师的介绍下，也了解了哪些是中国节日，哪些是西方节日，及它们的日期和人们是如何庆祝这些节日的。加之学生在小学也学习了关于节日的话题，所以这篇阅读对学生来说不陌生，在教学中，除了让学生掌握基本的语言知识，锻炼交际能力外，还需挖掘这篇文章的深层内涵，提升学生的思维品质。这些是本节课教学的重点及难点。
基于对教材、学情的分析和阅读的要求，以培养学生思维品质为核心，笔者制订了如下教学目标：根据标题预测本节课的要素，完成图示结构。根据图示，层层递进，描述Halloween。读中设问，批判、深刻地理解文本。仿照Reading，介绍最爱的节日。根据思维能力与语用能力兼顾的教学理念，笔者确定本节课的教学思路为：以节日为主线。设计阅读前的预测，形成图示结构，阅读过程中（探究问题，解决图示结构;细心阅读，逻辑判断;读中设为，批判阅读），阅读输出，创作海报。
2. 精选活动，激发思维的迸发点
在一组呈现有ghost， mask， pumpkin lantern等的视频中，导入本课话题万圣节。教师引导学生预测本节课会介绍万圣节的哪些内容。
观看美国人如何庆祝万圣节的视频，能激起学生学习本课的欲望。同时能调动他们大脑中关于节日的图式结构，也能很快步入本节课的话题，为接下来的预测打下铺垫。这个预测环节需要学生调动大脑中原有的关于节日的知识网络，运用分析推理的能力，进而锻炼学生思维品质的深刻性。对文章进行预测能提高读者的阅读技巧、增强预测意识是十分必要的。学生的预测不管对与错，都会使他们的想法更接近于即将阅读的文章主题。学生由已有经验会想出要介绍万圣节在什么时候，谁庆祝这节日，人们在万圣节做什么，人们的情感。
教师还可以呈现四个学生熟悉的中西方节日：春节，中秋节，万圣节，圣诞节，让学生四人一组，挑选一个最喜欢的节日，仿照Reading制作一份简报。学生们四人一组，分工合作，有画图的，有口头表达的，有倾听书写的。简报制作完后，学生四人一组到讲台前展示，要求人人有话说。接下去之后，让学生讨论“Should Chinese celebrate Western festivals？”教师让学生采取小组合作的方式制作简报，不仅能增强小组合作能力，培养团队精神;更重要的是学生由已学的Halloween写到其他节日，这个过程就是一个思维创新的过程。让学生制作简报就是语言输出的过程，也是本节课要达成的目标。让学生到讲台前表达，也是锻炼了他们的口头表达能力和克服他们害羞的心理。问题“Should Chinese celebrate Western festivals？”能让学生从深层次思考，体现了思维的批判性，深刻性。
3. 设置问题活动，优化思维的连接点
提问在课堂中最常见，也能很好地培养学生的思维品质。教师一定要精心创设问题，层层深入，循序渐进，发挥好提问对学生思维的引导功能。在深层次的问题中，教师要帮助学生激活相关的背景知识，融入学生本人的阅历、体验及对外部世界的认知，以锻炼思维的灵活性、批判性、深刻性。学生在第一个步骤里预测了本文的内容，接下来就让学生阅读文本，获得信息。“When is Halloween？”“Who celebrates Halloween？”学生能从文本第一段中获得信息。针对“What do people do on Halloween”，教师可设计填词表格。针对“How do people feel on that day？”教师可让学生到文中找出能体现作者情感的词语，学生会找出fun、wonderful、special等词，从而得出“They feel happy.”带着问题到文中阅读，通过阅读获得信息，这样能提高学生的阅读技巧。How问题体现了学生理解文本的能力，是要学生去体会作者的情感。在教师的层层引入中，学生找出了fun、wonderful、special，故学生就会得出“They feel happy on that day.”。只有理解文章的深层含义，才能与作者进行心灵上的交流。此环节由大问题转变为表格填写，再回归大问题，旨在锻炼学生思维品质的逻辑性。
4. 結束语
教师在阅读教学中要设计一些有价值的活动，让学生通过这些实践活动，促成其思维品质的发展。在这些活动中，学生可以通过预测、观察、比较、判断、推理等思维方式，接触、感知、理解文本。
（作者单位：江苏省海安市角斜镇初级中学）
1. 分析教材，寻找思维的落脚点
本节课的教学内容为译林版《英语》七年级上册Unit 5 Let’s celebrate！的阅读板块——Halloween。全文共四段，第一段介绍最喜欢的节日是什么，第二、三、四段介绍了节日在什么时候及人们是如何庆祝这个节日。在comic strip&welcome to the unit中，学生已接触了解了多种节日名称。并已能对话交流最喜欢的节日是什么及为什么。在教师的介绍下，也了解了哪些是中国节日，哪些是西方节日，及它们的日期和人们是如何庆祝这些节日的。加之学生在小学也学习了关于节日的话题，所以这篇阅读对学生来说不陌生，在教学中，除了让学生掌握基本的语言知识，锻炼交际能力外，还需挖掘这篇文章的深层内涵，提升学生的思维品质。这些是本节课教学的重点及难点。
基于对教材、学情的分析和阅读的要求，以培养学生思维品质为核心，笔者制订了如下教学目标：根据标题预测本节课的要素，完成图示结构。根据图示，层层递进，描述Halloween。读中设问，批判、深刻地理解文本。仿照Reading，介绍最爱的节日。根据思维能力与语用能力兼顾的教学理念，笔者确定本节课的教学思路为：以节日为主线。设计阅读前的预测，形成图示结构，阅读过程中（探究问题，解决图示结构;细心阅读，逻辑判断;读中设为，批判阅读），阅读输出，创作海报。
2. 精选活动，激发思维的迸发点
在一组呈现有ghost， mask， pumpkin lantern等的视频中，导入本课话题万圣节。教师引导学生预测本节课会介绍万圣节的哪些内容。
观看美国人如何庆祝万圣节的视频，能激起学生学习本课的欲望。同时能调动他们大脑中关于节日的图式结构，也能很快步入本节课的话题，为接下来的预测打下铺垫。这个预测环节需要学生调动大脑中原有的关于节日的知识网络，运用分析推理的能力，进而锻炼学生思维品质的深刻性。对文章进行预测能提高读者的阅读技巧、增强预测意识是十分必要的。学生的预测不管对与错，都会使他们的想法更接近于即将阅读的文章主题。学生由已有经验会想出要介绍万圣节在什么时候，谁庆祝这节日，人们在万圣节做什么，人们的情感。
教师还可以呈现四个学生熟悉的中西方节日：春节，中秋节，万圣节，圣诞节，让学生四人一组，挑选一个最喜欢的节日，仿照Reading制作一份简报。学生们四人一组，分工合作，有画图的，有口头表达的，有倾听书写的。简报制作完后，学生四人一组到讲台前展示，要求人人有话说。接下去之后，让学生讨论“Should Chinese celebrate Western festivals？”教师让学生采取小组合作的方式制作简报，不仅能增强小组合作能力，培养团队精神;更重要的是学生由已学的Halloween写到其他节日，这个过程就是一个思维创新的过程。让学生制作简报就是语言输出的过程，也是本节课要达成的目标。让学生到讲台前表达，也是锻炼了他们的口头表达能力和克服他们害羞的心理。问题“Should Chinese celebrate Western festivals？”能让学生从深层次思考，体现了思维的批判性，深刻性。
3. 设置问题活动，优化思维的连接点
提问在课堂中最常见，也能很好地培养学生的思维品质。教师一定要精心创设问题，层层深入，循序渐进，发挥好提问对学生思维的引导功能。在深层次的问题中，教师要帮助学生激活相关的背景知识，融入学生本人的阅历、体验及对外部世界的认知，以锻炼思维的灵活性、批判性、深刻性。学生在第一个步骤里预测了本文的内容，接下来就让学生阅读文本，获得信息。“When is Halloween？”“Who celebrates Halloween？”学生能从文本第一段中获得信息。针对“What do people do on Halloween”，教师可设计填词表格。针对“How do people feel on that day？”教师可让学生到文中找出能体现作者情感的词语，学生会找出fun、wonderful、special等词，从而得出“They feel happy.”带着问题到文中阅读，通过阅读获得信息，这样能提高学生的阅读技巧。How问题体现了学生理解文本的能力，是要学生去体会作者的情感。在教师的层层引入中，学生找出了fun、wonderful、special，故学生就会得出“They feel happy on that day.”。只有理解文章的深层含义，才能与作者进行心灵上的交流。此环节由大问题转变为表格填写，再回归大问题，旨在锻炼学生思维品质的逻辑性。
4. 結束语
教师在阅读教学中要设计一些有价值的活动，让学生通过这些实践活动，促成其思维品质的发展。在这些活动中，学生可以通过预测、观察、比较、判断、推理等思维方式，接触、感知、理解文本。
（作者单位：江苏省海安市角斜镇初级中学）