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一、 创设情境，导入新课
“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”今天老师告诉大家一个好消息，这只珍珠鸟在作者的精心呵护下，有了自己的小宝宝。（多媒体播放鸟叫声）听，多么娇嫩的声音！而且它长得可好看了，大家想不想去看看？（多媒体出示小珍珠鸟图片）
【设计意图】依据“课堂导入的设计要能够引起注意，迅速集中思维”的原则，通过多媒体播放的鸟叫声以及珍珠鸟图片，使学生很快进入课文的情境之中，激发学习兴趣。
二、 感知外形，体悟关爱之情
1. 课文中哪一自然段具体描写小珍珠鸟的外形？快速找一找。推荐读得特别棒的同桌展示朗读。
2. 展示交流。
（1） “它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”你的同桌读得好在哪儿？（注意“好肥”中“好”字的语气）在你的想象中这是一幅什么画面？
（2） “过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。”（注意“探”这个动词）还有谁能超越他们的朗读水平？咱们来比试一下。
（3） “拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”把“小家伙”改成“珍珠鸟”再来读一读，看有什么不同？（在朗读时，提醒学生注意结尾的叹号，体会作者的心情）怎样才能读出作者的惊喜之情？谁再来读一读？（品读“正是”）
【设计意图】学生对课文语言的情感是语文学习最重要的因素之一。这一自然段重点描写小珍珠鸟的外形与动作，字字跳动着作者的情感脉搏，“它好肥”“好像蓬松的球儿”“探出”透露出作者内心的喜悦，而“正是”一词更凸显出作者的惊喜之情。教学中，通过语言文字的涵泳品味，多媒体的形象感染，培养学生丰富的想象力，感受语言魅力。
三、 咀嚼文字，品味信赖之美
1. 小珍珠鸟虽然长得可爱，但冯骥才在他的原文里写道：“有人说，珍珠鸟是一种怕人的鸟。”接下来珍珠鸟和“我”之间发生了什么有趣的事呢？我们自由读课文第4自然段，去分享他（它）的趣事吧。
2. 学生读完以后进行交流。
（1） 小家伙在屋子里飞来飞去，它可真自在啊！同学们把描写珍珠鸟动作的词语找出来，读一读，你发现了什么？再把这些词语带进课文读一读，注意语言的节奏变化。
（2） “渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上”，把“我”的小桌当成了它的舞台。在这个小小的舞台上，它都进行了哪些表演呢？请大家找一找答案，并用笔把有关描写动作的词语做上记号。
① 后来，它完全放心了，索性用那小红嘴啄笔尖。从“索性”一词你读出了什么？
② 这个“啄”表示亲切，就像老师拍拍你的肩膀一样，不是打你，而是表示亲近友善。
3. 珍珠鸟为什么经过这么长时间才信赖我呢？这一定有一个心理变化过程，我们一起走进珍珠鸟的内心世界。现在你们就是珍珠鸟，老师是作者，我问你们：
（1） “起先你为什么只在笼子四周活动？”
（2） “一天你竟然落到我的桌子上，蹦到我的杯子上喝茶，还偏过脸来瞧瞧我，你能告诉我你心里是怎么想的吗？”
（3） “你啄我的笔尖，啄我的手指，有什么话想跟我说吗？”
4. 在“我”无声的关爱和呵护下，珍珠鸟的胆子越来越大，一步步接近“我”，信赖“我”，甚至成了形影不离的好朋友。（引读第5自然段：白天——傍晚——）
5. 引导学生想象，与文本融合：到了傍晚，小珍珠鸟在父母再三呼唤声中才回去，如果你是小珍珠鸟的爸爸或妈妈，会呼唤一些什么话呢？那为什么小家伙还是迟迟不归呢？
【设计意图】咀嚼品味小珍珠鸟与“我”一步一步亲近，小珍珠鸟的心理活动隐含在课文的字里行间，由害怕到亲近有一个渐进的变化过程。学生扮演小珍珠鸟，老师扮演作者，通过阅读、对话，作者、教者、学生在互动中走进课文，感悟小珍珠鸟的细微动作，进行深度心理沟通，体验小珍珠鸟对“我”试探的机警、精灵、友好的细腻心理活动，进一步理解课文主题内涵，拓展学生对主题情境的遐想空间。
四、 再现画面，融情入境
1. 信任、依赖构成了信赖！（板书：信赖）人与鸟之间的信赖创造了美好的境界。小家伙与作者成了形影不離的好朋友，课文给我们带来了美好和谐的一幕。（多媒体展示画面，配上轻音乐）
2. 那小家伙的梦也一定会很美、很甜吧！它做了什么梦呢？把你们的想象写下来。（板书：它梦见了……）
3. 看着这可爱的小家伙，作者不由自主地发出一声呼唤：（生齐读）“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”（板书：美好境界）
4. 这句话还可以换一种说法，“信赖能创造出美好的境界”，这两个句子，哪句话更好呢？再来读一读。该如何读呢？怕把它吵醒了，你觉得该如何在心底发出呼唤呢？
【设计意图】对于画面内容的复述，就是抓住学生的最近发展区，让学生思考“它做了什么梦”，并把自己的想象写下来。这样的教学，一方面结合学生的生活实际，另一方面又拓展了学生的想象空间，把想象化为文字，让语言插上想象的翅膀。
五、 拓展升华，抒发感受
1. 同学们一定和老师一样，对信赖有了新的认识。被人信赖是一种福分，然而信赖他人却需要莫大的勇气和信心。（播放音乐《让世界充满爱》，播放一组展示人与自然和谐相处、人与人之间互相关爱的图片）我们拿起手中的笔来写一两句自己的感受吧！
信赖是 ，让我们 。
2. 学生深情朗读自己填写的语句，进行交流。
3. 把大家写的句子组合在一起，不就成了一首爱的赞美诗吗？
【设计意图】这一练写活动，意在促进学生深度思考，感受语言，运用语言，各抒己见，用自己的笔表达心中的情。这并不是简单的练写一两句话的小练笔，而是从学生的感性认知入手，向理性思考的升华，激活每个学生的思维，集群体情智，共创一首爱的赞美诗。
六、 作业
1. 有感情地朗读课文，背诵第4—7自然段。
2. 搜集冯骥才的另一篇写小动物的文章《麻雀》，并认真阅读，做好读书笔记。
【设计意图】《麻雀》是冯骥才的另外一篇描写小动物的文章，写得同样精彩生动，这样做主要是激发同学们的阅读兴趣，丰富课外阅读内容，并使课内的语文学习拓展到课外。
（作者单位：仪征市育才小学）
“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”今天老师告诉大家一个好消息，这只珍珠鸟在作者的精心呵护下，有了自己的小宝宝。（多媒体播放鸟叫声）听，多么娇嫩的声音！而且它长得可好看了，大家想不想去看看？（多媒体出示小珍珠鸟图片）
【设计意图】依据“课堂导入的设计要能够引起注意，迅速集中思维”的原则，通过多媒体播放的鸟叫声以及珍珠鸟图片，使学生很快进入课文的情境之中，激发学习兴趣。
二、 感知外形，体悟关爱之情
1. 课文中哪一自然段具体描写小珍珠鸟的外形？快速找一找。推荐读得特别棒的同桌展示朗读。
2. 展示交流。
（1） “它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”你的同桌读得好在哪儿？（注意“好肥”中“好”字的语气）在你的想象中这是一幅什么画面？
（2） “过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。”（注意“探”这个动词）还有谁能超越他们的朗读水平？咱们来比试一下。
（3） “拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”把“小家伙”改成“珍珠鸟”再来读一读，看有什么不同？（在朗读时，提醒学生注意结尾的叹号，体会作者的心情）怎样才能读出作者的惊喜之情？谁再来读一读？（品读“正是”）
【设计意图】学生对课文语言的情感是语文学习最重要的因素之一。这一自然段重点描写小珍珠鸟的外形与动作，字字跳动着作者的情感脉搏，“它好肥”“好像蓬松的球儿”“探出”透露出作者内心的喜悦，而“正是”一词更凸显出作者的惊喜之情。教学中，通过语言文字的涵泳品味，多媒体的形象感染，培养学生丰富的想象力，感受语言魅力。
三、 咀嚼文字，品味信赖之美
1. 小珍珠鸟虽然长得可爱，但冯骥才在他的原文里写道：“有人说，珍珠鸟是一种怕人的鸟。”接下来珍珠鸟和“我”之间发生了什么有趣的事呢？我们自由读课文第4自然段，去分享他（它）的趣事吧。
2. 学生读完以后进行交流。
（1） 小家伙在屋子里飞来飞去，它可真自在啊！同学们把描写珍珠鸟动作的词语找出来，读一读，你发现了什么？再把这些词语带进课文读一读，注意语言的节奏变化。
（2） “渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上”，把“我”的小桌当成了它的舞台。在这个小小的舞台上，它都进行了哪些表演呢？请大家找一找答案，并用笔把有关描写动作的词语做上记号。
① 后来，它完全放心了，索性用那小红嘴啄笔尖。从“索性”一词你读出了什么？
② 这个“啄”表示亲切，就像老师拍拍你的肩膀一样，不是打你，而是表示亲近友善。
3. 珍珠鸟为什么经过这么长时间才信赖我呢？这一定有一个心理变化过程，我们一起走进珍珠鸟的内心世界。现在你们就是珍珠鸟，老师是作者，我问你们：
（1） “起先你为什么只在笼子四周活动？”
（2） “一天你竟然落到我的桌子上，蹦到我的杯子上喝茶，还偏过脸来瞧瞧我，你能告诉我你心里是怎么想的吗？”
（3） “你啄我的笔尖，啄我的手指，有什么话想跟我说吗？”
4. 在“我”无声的关爱和呵护下，珍珠鸟的胆子越来越大，一步步接近“我”，信赖“我”，甚至成了形影不离的好朋友。（引读第5自然段：白天——傍晚——）
5. 引导学生想象，与文本融合：到了傍晚，小珍珠鸟在父母再三呼唤声中才回去，如果你是小珍珠鸟的爸爸或妈妈，会呼唤一些什么话呢？那为什么小家伙还是迟迟不归呢？
【设计意图】咀嚼品味小珍珠鸟与“我”一步一步亲近，小珍珠鸟的心理活动隐含在课文的字里行间，由害怕到亲近有一个渐进的变化过程。学生扮演小珍珠鸟，老师扮演作者，通过阅读、对话，作者、教者、学生在互动中走进课文，感悟小珍珠鸟的细微动作，进行深度心理沟通，体验小珍珠鸟对“我”试探的机警、精灵、友好的细腻心理活动，进一步理解课文主题内涵，拓展学生对主题情境的遐想空间。
四、 再现画面，融情入境
1. 信任、依赖构成了信赖！（板书：信赖）人与鸟之间的信赖创造了美好的境界。小家伙与作者成了形影不離的好朋友，课文给我们带来了美好和谐的一幕。（多媒体展示画面，配上轻音乐）
2. 那小家伙的梦也一定会很美、很甜吧！它做了什么梦呢？把你们的想象写下来。（板书：它梦见了……）
3. 看着这可爱的小家伙，作者不由自主地发出一声呼唤：（生齐读）“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”（板书：美好境界）
4. 这句话还可以换一种说法，“信赖能创造出美好的境界”，这两个句子，哪句话更好呢？再来读一读。该如何读呢？怕把它吵醒了，你觉得该如何在心底发出呼唤呢？
【设计意图】对于画面内容的复述，就是抓住学生的最近发展区，让学生思考“它做了什么梦”，并把自己的想象写下来。这样的教学，一方面结合学生的生活实际，另一方面又拓展了学生的想象空间，把想象化为文字，让语言插上想象的翅膀。
五、 拓展升华，抒发感受
1. 同学们一定和老师一样，对信赖有了新的认识。被人信赖是一种福分，然而信赖他人却需要莫大的勇气和信心。（播放音乐《让世界充满爱》，播放一组展示人与自然和谐相处、人与人之间互相关爱的图片）我们拿起手中的笔来写一两句自己的感受吧！
信赖是 ，让我们 。
2. 学生深情朗读自己填写的语句，进行交流。
3. 把大家写的句子组合在一起，不就成了一首爱的赞美诗吗？
【设计意图】这一练写活动，意在促进学生深度思考，感受语言，运用语言，各抒己见，用自己的笔表达心中的情。这并不是简单的练写一两句话的小练笔，而是从学生的感性认知入手，向理性思考的升华，激活每个学生的思维，集群体情智，共创一首爱的赞美诗。
六、 作业
1. 有感情地朗读课文，背诵第4—7自然段。
2. 搜集冯骥才的另一篇写小动物的文章《麻雀》，并认真阅读，做好读书笔记。
【设计意图】《麻雀》是冯骥才的另外一篇描写小动物的文章，写得同样精彩生动，这样做主要是激发同学们的阅读兴趣，丰富课外阅读内容，并使课内的语文学习拓展到课外。
（作者单位：仪征市育才小学）