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摘 要：利用EEPO有效教育要素组合中的看、讲、听、想、做以及动静转换要素提升学生的学习兴趣，发挥学生的参与性，让学生在动中学，提高课堂教学效果。
关键词：EEPO有效教育；要素组合；参与性；教学效果
以生为本，以学生为主体是我们历次教学改革都提出的首要问题，然而这个问题改了近百年在我们的教学实际中依然没有有效的解决，其中有传统文化的根深蒂固，有知识本位的应试现状，重视为教而教，忽视为学而教，只关注知识传授，无形中形成了轻视学生的成长与发展的规律。我们的教师多数是从传统教学中成长起来的，课堂上灌，课下压，多布置作业，题海战术是我们很多教师的“特长”。
面对这样的课堂，我们的学生处在这样一个现状：课堂上学生发言不积极，课堂气氛不活跃，在课堂上，学生普遍保持沉默，我在我的班级做过这样的调查，积极发言占10%，能够发言占15%，勉强发言占8%，从不发言占67%，而发言的同学中大多数是等老师提问才答，自己主动举手回答的寥寥无几。探究其原因，有接近三分之一的学生认为不喜欢参与活动主要是因为不感兴趣，一部分学生则认为老师的提问太难，由于基础不扎实，对老师所提问题不知何意，不会回答，还有一部分学生认为发言是那些爱出风头的学生们的事情，不愿意参与到师生互动中，不敢发言，生怕被人取笑。学生普遍认为，来学校就是老师讲自己听，根本不需要去表达自己的看法和意见，只需接受老师的讲授即可。
学生参与性不高普遍存在于我们的课堂，也导致这类学生被“边缘化”，不参与，不发言，成绩越落后，成绩越落后，就更加不愿意参与，形成了恶性循环，久而久之，对学习环境产生漠视的态度，习惯一旦形成，问题也就接踵而至，学生语言表达能力退化，思维能力下降，不善交际，个性无法得到张扬，这些将严重限制学生的成长。
如何改变这样的现状，如何提高学生的参与性，提高数学课堂的教学效果，是值得我们思考的一个问题。EEPO有效教育课型方式中的要素组合方式有提到：教师不讲，只让学生看，效果只有20%；传统的讲授式，教师讲，学生听与看，效果只有30%；如果学生讲、听、看结合起来用，效果可达50%；如果讲、听、看、想加动静转换，效果可达70%，摒弃老师的一味宣讲，如果7个要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。作为一个成年人，我们的注意力尚且不可能保证40分钟里心无旁骛，更何况是好动的学生们，他们也想参与进来，而不仅仅是作为传授的机器。我们教学的对象是一个个活泼的生命体，我们就应该本着尊重的原则，了解对象的特点，然后再说教学。也就是说，课堂教学中我们要注重培养学生会想，引导学生用心思考，学会倾听，积极交流，创造性的去做，课堂上力求想时静下来，做时动起来，动静结合，让学生自愿的参与到我们的教学活动中来。
想明白了这些，我在我的数学课堂上会根据不同的教学内容采用不同的形式，创设生动有趣的教学情境，调动学生的感官，使学生产生浓厚的探索欲望。如：学习《三角形边的关系》时有这样一个教学片段：什么样的图形是三角形？如果一根小木棒代替一条线段，任意给你三根小木棒你能围成三角形吗？很多学生不加思索回答：能。为了提高学生的兴趣，我让学生实际操作拼一拼，给学生发了一些长度不等的小木棒，学生马上来了兴趣，纷纷动起手来，过了一会儿，有的如愿以偿围成了三角形，有的则抓耳挠腮，场面看起来很有意思。这时，我再抛出问题：看来不是随随便便就可以围成三角形的，想要围成三角形需要满足什么条件呢？通过小组讨论，教师积极组织引导，最后师生探讨总结，得出“三角形任意两边之和大于第三边”的规律。整个教学活动都让学生在做中想，想中学，亲身经历知识获得的过程，也发展了思维能力。
我们的课堂，很多的学生不愿意参与进来，是因为我们老师更多关注的是自己的教学任务，是自己的教案以及教案的流程，是自己如何呈现自己的精彩。问题的设计没有根据学生的实际，每个学生接受知识的能力是不一样的，单一的考虑问题会让基础相对较弱的学生望而怯步，很不利于学生的发展，所以我们做老师的更应关注如何为学生提供发展和创造的空间，如何最大限度的挖掘出学生自己的精彩。在复习《函数》这个内容时，我利用多媒体课件出示8幅情景图，请同学们认真观察，说出图中相关的量成什么函数关系。这样设计的目的是因为初中阶段的函数有正比例函数、反比例函数、一次函数和二次函数，每个学生对各类函数掌握的情况不一样，8幅情景图有梯度，学生可以根据自己的能力任选1到2幅回答，这样的安排就能让大多数学生参与进来，而且兴趣很浓厚，发言积极踊跃。紧接着我再扩展内容，让学生任选一幅情境图，编一道有关函数的应用题，全班交流展示，每个学生在看、讲、听、想、做和动静转换中都收获了知识。
学生上课时的注意力是有限的，怎么把分散的注意力拉回课堂，我个人认为要素组合中的动静转换是很好的一种方法，长时间的坐在教室听课会让学生觉得乏味，久而久之，越听越打瞌睡，没有精神更不用谈参与了。所以适时的要让学生动一下，一般一节标准课小动3到5次，大动1到2次为宜，大动一般安排在后面，至少也在课进行到一半时，尤其在课上到25分钟左右，学生比较疲惫时进行。如：在教学《平行线的性质和判定 复习课》时，我出示了这样的一道题目：
已知，如图，有以下三个论断：①EF∥AD，②∠2 =∠1，③DG∥BA；请你以其中两个作为条件，另一个作为结论，组成一个真命题，并写出证明过程。
要求学生分组完成，呈现在大卡上并展示出来，自由观摩，看看其他组完成的情况，并提出质疑。这个过程学生可以随意走动，在学生“放松”的同时又可以获取知识。学生提出质疑，小组答疑成为了这节课的一个亮点，学生参与的面比较广，发言的人很活跃，整节课我讲的时间大概在15分钟左右，其余的时间是由学生自己完成的，这样的课轻松、有趣，又能获得知识，学生学得轻松，老师教的轻松提高了数学课堂的教学效果。
关键词：EEPO有效教育；要素组合；参与性；教学效果
以生为本，以学生为主体是我们历次教学改革都提出的首要问题，然而这个问题改了近百年在我们的教学实际中依然没有有效的解决，其中有传统文化的根深蒂固，有知识本位的应试现状，重视为教而教，忽视为学而教，只关注知识传授，无形中形成了轻视学生的成长与发展的规律。我们的教师多数是从传统教学中成长起来的，课堂上灌，课下压，多布置作业，题海战术是我们很多教师的“特长”。
面对这样的课堂，我们的学生处在这样一个现状：课堂上学生发言不积极，课堂气氛不活跃，在课堂上，学生普遍保持沉默，我在我的班级做过这样的调查，积极发言占10%，能够发言占15%，勉强发言占8%，从不发言占67%，而发言的同学中大多数是等老师提问才答，自己主动举手回答的寥寥无几。探究其原因，有接近三分之一的学生认为不喜欢参与活动主要是因为不感兴趣，一部分学生则认为老师的提问太难，由于基础不扎实，对老师所提问题不知何意，不会回答，还有一部分学生认为发言是那些爱出风头的学生们的事情，不愿意参与到师生互动中，不敢发言，生怕被人取笑。学生普遍认为，来学校就是老师讲自己听，根本不需要去表达自己的看法和意见，只需接受老师的讲授即可。
学生参与性不高普遍存在于我们的课堂，也导致这类学生被“边缘化”，不参与，不发言，成绩越落后，成绩越落后，就更加不愿意参与，形成了恶性循环，久而久之，对学习环境产生漠视的态度，习惯一旦形成，问题也就接踵而至，学生语言表达能力退化，思维能力下降，不善交际，个性无法得到张扬，这些将严重限制学生的成长。
如何改变这样的现状，如何提高学生的参与性，提高数学课堂的教学效果，是值得我们思考的一个问题。EEPO有效教育课型方式中的要素组合方式有提到：教师不讲，只让学生看，效果只有20%；传统的讲授式，教师讲，学生听与看，效果只有30%；如果学生讲、听、看结合起来用，效果可达50%；如果讲、听、看、想加动静转换，效果可达70%，摒弃老师的一味宣讲，如果7个要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。作为一个成年人，我们的注意力尚且不可能保证40分钟里心无旁骛，更何况是好动的学生们，他们也想参与进来，而不仅仅是作为传授的机器。我们教学的对象是一个个活泼的生命体，我们就应该本着尊重的原则，了解对象的特点，然后再说教学。也就是说，课堂教学中我们要注重培养学生会想，引导学生用心思考，学会倾听，积极交流，创造性的去做，课堂上力求想时静下来，做时动起来，动静结合，让学生自愿的参与到我们的教学活动中来。
想明白了这些，我在我的数学课堂上会根据不同的教学内容采用不同的形式，创设生动有趣的教学情境，调动学生的感官，使学生产生浓厚的探索欲望。如：学习《三角形边的关系》时有这样一个教学片段：什么样的图形是三角形？如果一根小木棒代替一条线段，任意给你三根小木棒你能围成三角形吗？很多学生不加思索回答：能。为了提高学生的兴趣，我让学生实际操作拼一拼，给学生发了一些长度不等的小木棒，学生马上来了兴趣，纷纷动起手来，过了一会儿，有的如愿以偿围成了三角形，有的则抓耳挠腮，场面看起来很有意思。这时，我再抛出问题：看来不是随随便便就可以围成三角形的，想要围成三角形需要满足什么条件呢？通过小组讨论，教师积极组织引导，最后师生探讨总结，得出“三角形任意两边之和大于第三边”的规律。整个教学活动都让学生在做中想，想中学，亲身经历知识获得的过程，也发展了思维能力。
我们的课堂，很多的学生不愿意参与进来，是因为我们老师更多关注的是自己的教学任务，是自己的教案以及教案的流程，是自己如何呈现自己的精彩。问题的设计没有根据学生的实际，每个学生接受知识的能力是不一样的，单一的考虑问题会让基础相对较弱的学生望而怯步，很不利于学生的发展，所以我们做老师的更应关注如何为学生提供发展和创造的空间，如何最大限度的挖掘出学生自己的精彩。在复习《函数》这个内容时，我利用多媒体课件出示8幅情景图，请同学们认真观察，说出图中相关的量成什么函数关系。这样设计的目的是因为初中阶段的函数有正比例函数、反比例函数、一次函数和二次函数，每个学生对各类函数掌握的情况不一样，8幅情景图有梯度，学生可以根据自己的能力任选1到2幅回答，这样的安排就能让大多数学生参与进来，而且兴趣很浓厚，发言积极踊跃。紧接着我再扩展内容，让学生任选一幅情境图，编一道有关函数的应用题，全班交流展示，每个学生在看、讲、听、想、做和动静转换中都收获了知识。
学生上课时的注意力是有限的，怎么把分散的注意力拉回课堂，我个人认为要素组合中的动静转换是很好的一种方法，长时间的坐在教室听课会让学生觉得乏味，久而久之，越听越打瞌睡，没有精神更不用谈参与了。所以适时的要让学生动一下，一般一节标准课小动3到5次，大动1到2次为宜，大动一般安排在后面，至少也在课进行到一半时，尤其在课上到25分钟左右，学生比较疲惫时进行。如：在教学《平行线的性质和判定 复习课》时，我出示了这样的一道题目：
已知，如图，有以下三个论断：①EF∥AD，②∠2 =∠1，③DG∥BA；请你以其中两个作为条件，另一个作为结论，组成一个真命题，并写出证明过程。
要求学生分组完成，呈现在大卡上并展示出来，自由观摩，看看其他组完成的情况，并提出质疑。这个过程学生可以随意走动，在学生“放松”的同时又可以获取知识。学生提出质疑，小组答疑成为了这节课的一个亮点，学生参与的面比较广，发言的人很活跃，整节课我讲的时间大概在15分钟左右，其余的时间是由学生自己完成的，这样的课轻松、有趣，又能获得知识，学生学得轻松，老师教的轻松提高了数学课堂的教学效果。