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摘 要：本文分为三个部分：首先提出传统评价方式面临的三大挑战，对比传统评价方式与多元评价方式的差异；第二部分阐述新课程标准对英语教学评价的新要求；第三部分介绍多元评价方式的三种类型。
关键词：英语教学多元化评价
一、传统教学评价面临三大挑战
随着时代的进步与发展，传统的评价手段（即强调对知识的背诵和操作；模仿或传递信息的机械活动），已不适应目前形势的需要，传统的教学评价面临以下几方面的挑战。
第一，传统教学评价是重结果，而多元化教学评价则重过程。从20世纪60年代以来的国际课程和教学改革趋势来看，充分重视学习过程，重视教学过程中学生创造能力的培养已成为共识。教学改革的一个重要特点，就是关注教学过程和学生学习，注重引导学生以适应自身的学习方式来学习，以形成思考和解决问题的实际能力。传统评价方式是一次性操作的静态方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了对学生思考能力、解决能力形成过程的考查，因此必须采用动态评价观来取代传统的静态评价观。
第二，传统教学评价是以教为主，而多元化评价则以学为主。传统评价观过分强调学生学习和思维方式的统一性 ，这将掩盖学生学习和认知方式的独特性。多元化教学评价关注学生认知建构的个体差异。它重视考核学生对知识的自我组织，学生真实的作业表现；学生知识获得的整体性；学生的建构过程和作业能力的发展。
第三，是否承认学生的多元智力存在。美国心理学家Gardner（1983）提出了多元智力理论，认为人类至少有7种认识世界的智力方式，即语言、数理逻辑、空间视觉、身体动作、音乐、人际和自我等。不同的人可能擅长于特定的智力方式，因此个别差异在教学中不可忽视。那么用单一的教学评价方式来评价学生必定是有局限性的，应该用多种评价手段和方法来衡量不同的学生，只有这样，才可能真正发挥评价的功能，培养出有分析、思考和解决问题的学生，让学生发挥其所长。
二、英语新课程标准评价体系明确提出形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，强调评价对学生学习的推动作用，同时在评价体系中还分别对学生、教师和学校提出了相应的要求。
第一，对学生英语学习的评价。对学生英语学习的评价应根据课程目标和分级标准，以及学生的实际能力，由教师和学生相互配合，协作完成，对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价相结合的原则，既关注结果，又注重过程。对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价，应采用宽松和开放式的描述性评价形式。
第二，对英语教师教育教学的评价。对教师的评价必须有利于教师的发展和提高，有利于课程标准的实施。应采用多种形式，对英语教师的敬业精神，职业道德、教学和科研能力、课程实施的过程和效果，以及表现出的发展潜能等进行全面的评价。
第三，对学校组织实施英语课程标准的评价。学校是课程管理的最基层单位，担负组织实施国家课程标准的直接职责。因此上级教育管理督导部门，教研部门、学校或地区自身教师、学生、家长等应相互配合和协作进行对学校组织实施英语课程标准的态度，教师和教学资源的配备、评价管理机制、教学研究效果以及对于课程的开发潜能等进行全面和综合的评价。
总之，新课程标准下的教学评价基本原则要求它应该能够促进学生素质的全面发展；促进教师教育教学水平的不断提高；促进英语课程的发展和创新。英语课程评价体系要体现评价主体、对象和形式的多样化；体现评价目标的多层次和多元化；体现内容、过程和结果的综合性和统一性等。
三、英语多元教学评价的种类
（一）根据评价在课堂中使用的时间顺序可以把评价分为安置性、形成性、诊断性和总结性评价。
1. 安置性评价是在教学开始前对学生所具有的起点、行为表现的评价，其目的就是确定每个学生在教学中的位置以及最有效的教学模式。
2. 形成性评价指在教学活动进行中，对教师的教学及学生的学习表现加以观察和记录。通过形成性评价对已经掌握所教事物的学生进行奖励，对没有掌握的学生，在教师的帮助下，让学生改变方式重新学习直到掌握为止。
3. 诊断性评价是指对问题的诊断。它能解决形成性评价所不能解决的那些顽固不化或反复出现的困难，既包括学习上遇到的困难，也包括情感或社交方面的问题。
4. 总结性评价是指在教学进行若干单元或课程结束后，对学生学习成绩的评价。
（二）常模参照的评价和标准参照的评价
1. 常模参照的评价是将学生的学习表现或班别、组别与某一特定的参照团体相比较，以作为评价的依据。
2. 标准参照的评价是依据事前选定的标准，将学生学习行为的表现加以评定，亦即自己与自己相比较的评价，较注重个别化评价。
（三）测试性评价和非测试性评价
1. 常见的测试性评价工具有：(1)标准测验。标准化的客观测验经过专家学者编定，信度、效度高，并有可比较的标准或常模。由于编列的题目有固定答案，没有争辩，评分不会因人而异，较为公正。(2)教师自制测验。教师出题应依据教学目标，可以选择是非，配合、填空、简答等方式呈现，并进一步做试题分析，选择难易度、鉴别度、信度、效度合适的题目组成题库。
2. 常用的非测试性评价工具主要有：(1)行为观察记录。由教师、家长或学生自己在正式或非正式的场合中使用，观察法注重对学生情感和技能方面的评价。(2)日常记录。教师将观察学生的个别情形做成简短的摘要记录，但要精确地描述所观察的事实是相当困难的。(3)问卷法。通过问卷法可以收集学生、教师、家长或相关人士的意见，以获得某些特别的资料。(4)面谈法。与家长、学生、教师或学校其他相关人员面谈，可使教师查知学生改变的情形。(5)自我评价法。学生或教师的自我评价，可提供有关个人的线索，了解是否达到特定目标范围。(6)小组讨论法。通过小组讨论法的执行，从意见发表，学生脸上的表情、动作和反应，可查知学生对某一主题或概念的态度。
参考文献
1. 罗少茜. 英语教学中的行为表现——理论与实践 . 北京教育出版社，2001年8月第1版.
2. 冯平. 评价论 . 东方出版社，1995年10月版.
3. B、C布卢姆等编的. 教育评价 . 华东师大出版社，1987年3月版.
关键词：英语教学多元化评价
一、传统教学评价面临三大挑战
随着时代的进步与发展，传统的评价手段（即强调对知识的背诵和操作；模仿或传递信息的机械活动），已不适应目前形势的需要，传统的教学评价面临以下几方面的挑战。
第一，传统教学评价是重结果，而多元化教学评价则重过程。从20世纪60年代以来的国际课程和教学改革趋势来看，充分重视学习过程，重视教学过程中学生创造能力的培养已成为共识。教学改革的一个重要特点，就是关注教学过程和学生学习，注重引导学生以适应自身的学习方式来学习，以形成思考和解决问题的实际能力。传统评价方式是一次性操作的静态方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了对学生思考能力、解决能力形成过程的考查，因此必须采用动态评价观来取代传统的静态评价观。
第二，传统教学评价是以教为主，而多元化评价则以学为主。传统评价观过分强调学生学习和思维方式的统一性 ，这将掩盖学生学习和认知方式的独特性。多元化教学评价关注学生认知建构的个体差异。它重视考核学生对知识的自我组织，学生真实的作业表现；学生知识获得的整体性；学生的建构过程和作业能力的发展。
第三，是否承认学生的多元智力存在。美国心理学家Gardner（1983）提出了多元智力理论，认为人类至少有7种认识世界的智力方式，即语言、数理逻辑、空间视觉、身体动作、音乐、人际和自我等。不同的人可能擅长于特定的智力方式，因此个别差异在教学中不可忽视。那么用单一的教学评价方式来评价学生必定是有局限性的，应该用多种评价手段和方法来衡量不同的学生，只有这样，才可能真正发挥评价的功能，培养出有分析、思考和解决问题的学生，让学生发挥其所长。
二、英语新课程标准评价体系明确提出形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，强调评价对学生学习的推动作用，同时在评价体系中还分别对学生、教师和学校提出了相应的要求。
第一，对学生英语学习的评价。对学生英语学习的评价应根据课程目标和分级标准，以及学生的实际能力，由教师和学生相互配合，协作完成，对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价相结合的原则，既关注结果，又注重过程。对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价，应采用宽松和开放式的描述性评价形式。
第二，对英语教师教育教学的评价。对教师的评价必须有利于教师的发展和提高，有利于课程标准的实施。应采用多种形式，对英语教师的敬业精神，职业道德、教学和科研能力、课程实施的过程和效果，以及表现出的发展潜能等进行全面的评价。
第三，对学校组织实施英语课程标准的评价。学校是课程管理的最基层单位，担负组织实施国家课程标准的直接职责。因此上级教育管理督导部门，教研部门、学校或地区自身教师、学生、家长等应相互配合和协作进行对学校组织实施英语课程标准的态度，教师和教学资源的配备、评价管理机制、教学研究效果以及对于课程的开发潜能等进行全面和综合的评价。
总之，新课程标准下的教学评价基本原则要求它应该能够促进学生素质的全面发展；促进教师教育教学水平的不断提高；促进英语课程的发展和创新。英语课程评价体系要体现评价主体、对象和形式的多样化；体现评价目标的多层次和多元化；体现内容、过程和结果的综合性和统一性等。
三、英语多元教学评价的种类
（一）根据评价在课堂中使用的时间顺序可以把评价分为安置性、形成性、诊断性和总结性评价。
1. 安置性评价是在教学开始前对学生所具有的起点、行为表现的评价，其目的就是确定每个学生在教学中的位置以及最有效的教学模式。
2. 形成性评价指在教学活动进行中，对教师的教学及学生的学习表现加以观察和记录。通过形成性评价对已经掌握所教事物的学生进行奖励，对没有掌握的学生，在教师的帮助下，让学生改变方式重新学习直到掌握为止。
3. 诊断性评价是指对问题的诊断。它能解决形成性评价所不能解决的那些顽固不化或反复出现的困难，既包括学习上遇到的困难，也包括情感或社交方面的问题。
4. 总结性评价是指在教学进行若干单元或课程结束后，对学生学习成绩的评价。
（二）常模参照的评价和标准参照的评价
1. 常模参照的评价是将学生的学习表现或班别、组别与某一特定的参照团体相比较，以作为评价的依据。
2. 标准参照的评价是依据事前选定的标准，将学生学习行为的表现加以评定，亦即自己与自己相比较的评价，较注重个别化评价。
（三）测试性评价和非测试性评价
1. 常见的测试性评价工具有：(1)标准测验。标准化的客观测验经过专家学者编定，信度、效度高，并有可比较的标准或常模。由于编列的题目有固定答案，没有争辩，评分不会因人而异，较为公正。(2)教师自制测验。教师出题应依据教学目标，可以选择是非，配合、填空、简答等方式呈现，并进一步做试题分析，选择难易度、鉴别度、信度、效度合适的题目组成题库。
2. 常用的非测试性评价工具主要有：(1)行为观察记录。由教师、家长或学生自己在正式或非正式的场合中使用，观察法注重对学生情感和技能方面的评价。(2)日常记录。教师将观察学生的个别情形做成简短的摘要记录，但要精确地描述所观察的事实是相当困难的。(3)问卷法。通过问卷法可以收集学生、教师、家长或相关人士的意见，以获得某些特别的资料。(4)面谈法。与家长、学生、教师或学校其他相关人员面谈，可使教师查知学生改变的情形。(5)自我评价法。学生或教师的自我评价，可提供有关个人的线索，了解是否达到特定目标范围。(6)小组讨论法。通过小组讨论法的执行，从意见发表，学生脸上的表情、动作和反应，可查知学生对某一主题或概念的态度。
参考文献
1. 罗少茜. 英语教学中的行为表现——理论与实践 . 北京教育出版社，2001年8月第1版.
2. 冯平. 评价论 . 东方出版社，1995年10月版.
3. B、C布卢姆等编的. 教育评价 . 华东师大出版社，1987年3月版.