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【摘 要】中等职业学校语文综合实践活动综合性、自主性、生成性、开放性的特点，对实施过程的管理提出了一个新课题。从活动准备的主体自主性、活动过程的动态生成性、活动评价的自我反思性三个方面，都需要根据中等职业学校语文综合实践活动实施的阶段特点，对应地提出管理理念。
【关键词】中职 语文 综合实践活动 管理
中等职业学校语文综合实践活动是以语文课程教学目标为核心，以学生直接经验以及自身生活、社会生活和相关职业活动的各类现实性、综合性、实践性问题为基础内容，以学生自主学习和探究学习为基本活动方式，以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的语文情境活动。它以“实践、创新、发展”为主线，把学生校内学习与校外生活及其需要的兴趣紧密结合，重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作能力和团队精神等，使学生通过综合性、开放性、自主性、生成性、实践性活动促进情感、态度、价值观的协调发展和语文综合素养的整体提高。由于学生的语文学科知识可以在语文综合实践活动中延伸、综合、重组与提升，学生在语文综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在今后的语文学习中拓展和加深，所以说中等职业学校语文综合实践活动是“借助综合性学习内容和综合性的学习方式，培养学生语文综合素养的一种课程组织形态。”
既然中等职业学校语文综合实践活动是学生自主性、实践性、综合性的语文学习方式，又是具有开放性、生成性的语文教学组织形态。那么，如何加强中等职业学校语文综合实践活动的管理，使学生的语文学习能力得到充分的发挥与提升，是我们应该进行研究的一个新命题。笔者就中等职业学校语文综合实践活动实施过程中三个阶段的管理理念提出自己的认识。
一、活动准备：主体自主性管理
语文综合实践活动中，学生不仅是认识活动的主体，也是实践活动的主体。在建构主义学习理论看来，学生掌握知识和技能、获得发展的过程，绝不是一方“给予”一方“接受”的过程，而是学习主体自我建构意义的过程，即主体经验的重组、改造、提升的过程。要把人类积累的精神文化和经验转化为学生的精神财富，要把学生掌握的语文知识转化为语文学习能力，要促进学生全面发展，使他们不仅在知识、能力方面，而且在情感、态度、价值观等方面都获得发展，必须通过学生自己的认识和实践才能实现。为此，在中等职业学校语文综合实践活动的准备阶段，应坚持主体自主性的管理理念。
中等职业学校语文综合实践活动准备阶段的主体自主性管理，是指根据“对人的认可，对人的自身潜能的认可，对人的生理和心理的全面关怀，对人性的精心培育和自由展示”的主体性教育的核心思想，在活动的准备阶段努力创设和谐、宽松、民主的教育环境，以调动学生主动性和积极性为出发点，有目的、有计划地让学生自主组织准备活动，从而让学生的主体性得以生成和发展。
中等职业学校语文综合实践活动的准备阶段活动内容应包括“发现和确定活动内容”“设计活动项目”两大项内容。在完成这两项活动内容时，如何实施主体自主性管理理念，可以从以下两个方面进行：
第一、让学生主动、自主参与，增强学生的主体意识。
所谓主体意识，是指作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体自主性、能动性和创造性的观念表现，它包括主体的自我意识（主要表现在人与自我关系上，意识到“每一个人都无可争议地有权发展自己的才能”）和对象意识（主要表现在人与外部世界的关系上，意识到人能将外部世界变为有益于自身发展的“人化世界”）。这就是说，主体意识不仅能意识到内在于主体自身的需要、价值、能力等各种本质能力，而且也能意识到人的本质力量的充分展示（包括主体性的发展）只有在对象性活动中、在主体对外部世界推动作用的驾驭中才能实现。
众所周知，外因是变化的条件，内因是变化的根据。恩格斯曾经说过：“就个别人说，他们行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变他的愿望的动机，才能使他行动起来。”学生主体性的发展主要取决于两个方面：一是外部世界对学生才能的实际发展所起的推动作用，即客体条件方面。没有外部因素对学生的主体性发展的要求和提供丰富的物质条件，学生的主体性发展将是一句空话。二是在客体条件相对丰富的情况下，学生的主体性发展要由可能变为现实，则在很大程度上取决于主体自身的条件，包括唤醒学生主动发展自身的意识，即主体意识和驾驭外部世界对其才能实际发展的推动作用的能力──主体能力。“人，像动物一样，服从着社会的各种法则，但是除此之外，他还能积极地参与创造和改变社会生活形式的活动。”可见，人并不是完全听命于社会关系摆布的被动生存物，而是能够自觉地、能动地认识和改造社会。当社会不能满足人的生存和发展需要时，“人决心以自己的行为来改变世界”，从而改变自己的生活、生存条件，创造一个有利于自己发展的社会环境。这就是人的主动发展自身的意识。主体意识和主体能力作为实现学生主体性发展的主体条件，是他们在同化人类长期积累的知识和经验的过程中，在自身不断的认识和实践活动中形成，并得以强化和完善的。
学生主体意识的强弱，对于其主体性发展有重要影响。首先，学生的主体意识愈强，他们参与自身发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就愈能在教育活动中充分发挥自身的主体能动力量，不断地调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。其次，学生的主体意识愈强，他们对自身的发展责任往往也愈大，从而对自身提高的需求也就愈高。因此，学生主体意识的强弱，在某种意义上决定着学生主体对自身发展的自知、自控、自主的程度，从而决定着其主体的发展水平。就这个意义而言，学生的学习主动积极性直接影响着知识的学习，制约着知识学习的方向和水平。学生积极主动地参与学习过程，有利于他自己设置恰当的学习目标，进行有意义的学习，而不是机械的学习，有利于他主动探索掌握知识的最佳方法，寻求解决问题的最佳途径，即使遇到困难也能正确对待并坚持下去。学生的学习主动积极性影响着学生学习的始终。 由此可见，在中等职业学校语文综合实践活动的准备阶段中，以主体自主性管理理念，让学生自主地“发现和确定活动内容，设计活动项目”，是培养学生参与活动的自觉性，逐渐由兴趣、乐趣转为志趣的有效手段之一。
第二、发展学生的主体能力，培养学生的主体人格。
所谓主体能力，就是主体能动地驾驭外部世界对其才能实现发展的推动作用，从而使自身主体性得以不断发展的能力。
个体能力的提高与发展，是个体参与认识、改造自然和社会所必需的。一般说来，个体的能力与其地位、价值直接相关，能力的高低意味着个体对自然和社会所取得的自由程度和贡献的大小。对学生而言，要使自己的主体性得到充分发展，要使自己成为学习活动和自身发展的真正主体，仅仅具有主体意识是不够的，还需要自身具有与之相适应的能力，即主体能力。
学生主体能力的发展水平体现着个体对外部世界、自身以及二者关系的认识和把握的和谐，而这又有赖于学生积极地去汲取前人积累的文化知识经验，有赖于他们主动地在对象性活动中加以发展和提高。学生的主体能力发展水平愈高，就愈能充分利用外部条件去发展自身从而发展自己的主体性；反之，学生的主体能力发展水平愈低，在自身主体性发展上就愈感到无能。这也正如马克思所说的没有音乐的耳朵就不会成为音乐的主体一样，他也无法真正成为学习活动和自身发展的主体。
学生的主体地位的确立与主体性的发挥来源于包括学生的理性因素和非理性因素在内的整个的因素和属性。在主体的认识和实践活动中，理性因素制约着认识、实践的广度和深度，决定着认识、实践的方式并进而决定着其效果；但对认识、实践活动起调节作用的则是学生的非理性因素，它能使主体的心理活动处于积极状态而具有动力性质。“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”由此可以看出，学生的非理性因素是学生的主体性发展的催化剂和激素，如果没有非理性因素的推动、激活和引发，主体即使有再大的认识和实践能力，也难以发挥出来。因此，非理性因素的发展是学生主体性发展的重要内容，没有非理性因素的发展，学生主体性的发展就是不全面的。
在中等职业学校语文教学中设置语文综合实践活动，其目的是让学生“运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感”，“增强合作意识和团队精神”，“培养语文综合应用能力”。可见，活动不仅要培养学生语文综合应用能力，还要培养学生职业理想和职业情感，增强合作意识和团队精神，重视培养学生的情感、意志、灵感、信念、直觉等非理性因素，即培养、塑造学生的主体人格。这就要求我们在活动的准备阶段中，就应创设一种轻松、民主、自由的环境，使学生通过自主的活动，在接受知识和发展智力的过程中，逐步培养出独立、完满的主体人格。
二、活动过程：动态生成性管理
中等职业学校语文综合实践活动的教育目标、教育价值具有生成性，这是由中等职业学校语文综合实践活动的过程取向所决定的。
从一定意义上讲，过程即目标。中等职业学校语文综合实践活动的实施过程既然是有目的、有计划、按照一定的规则和步骤展开活动的过程，因此，它是可预期、可计划、可控制的；中等职业学校语文综合实践活动的实施过程又是一个由多元因素构成的多向互动的动态过程。它的实施超越了封闭的学科知识体系和单一的课堂教学时空的局限，活动的过程是开放的、鲜活的，因此，它又具有生成性。为此，在中等职业学校语文综合实践活动的活动过程中要坚持动态生成性管理理念。
所谓的中等职业学校语文综合实践活动的活动过程动态生成性管理，是指在中等职业学校语文综合实践活动的展开中，依据事物发展的动态变化哲理，不受制于计划的安排，根据活动的动态生成发展现状，在管理上及时进行对应的动态调整。
中等职业学校语文综合实践活动在实施前，每一个班级应该对活动的实施都有一个整体规划，每一个活动开始之前都有周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。但是，中等职业学校语文综合实践活动是过程取向的，它强调活动者与具体情境的交互作用。这意味着每一个活动都是一个动态的有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程，其本质特性具有生成性。这是因为尽管中等职业学校语文综合实践活动对活动目标、内容进行预先规划与设计，但是由于中等职业学校语文综合实践活动的开放性决定了其生成性。中等职业学校语文综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性；中等职业学校语文综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性；中等职业学校语文综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果具有开放性。正是由于这些开放性，随着活动的不断展开和活动情境的需要，学生在与活动情境的交互作用过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，“偶发事件”“节外生枝”“旁逸斜出”等意料之外的情况中，会产生出新的目标、新的问题、新的价值观和新的对结果的设计，从而新的目标不断生成，新的主题不断生成，新的活动方式不断生成，新的评价标准和评价方式也在不断生成，这是综合实践活动生成性的集中表现。
教育目标在活动过程中不断生成，新的教育价值也在活动过程中生成。中等职业学校语文综合实践活动“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，学生正是在根据自主制定活动方案的实施过程中，与活动情境的交互作用的亲历和体验过程中，产生、生成新的目标、新的主题，而且在不断的生成中形成发展。即同时随着问题的解决和兴趣的满足，学生还将产生出新的问题、新的价值观和新的对结果的设计，而这些新的目标和主题并不是预先设定的。为此，重视活动实施的实际过程，也就是重视学生在活动过程中的自我生成和建构。在活动的实施过程中，教师作为指导者首先要认识到哪些学生在活动中生成的目标与主题产生的必然性，并肯定其存在的价值，要及时捕捉生成的有效信息，并运用自身的教学智慧，引导学生把活动动态生成的内容转换成活动学习的一部分。 强调在中等职业学校语文综合实践活动的实施过程坚持动态生成性管理，要坚持以下两点理念：
第一，中等职业学校语文综合实践活动应特别强调在活动具体展开过程中产生的生成性目标与生成性主题的核心地位。
第二，对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。
三、活动评价：自我反思性管理
现代教育理论告诉我们，学生的知识和能力在“获得经验—反思—理论—实践—获得新经验—再反思”的循环中螺旋上升。同时，中等职业学校语文综合实践活动设置目的，是让学生在活动过程运用已学习的语文知识、已掌握的语文能力去解决现实社会生活中存在的问题，或解决未来职业生涯中可能出现的问题。它注重的不仅仅是活动行为的结果，更注重活动行为过程的本身。可见，强调学生亲身经历并获得参与活动的发展性体验，是中等职业学校语文综合实践活动的价值追求。
中等职业学校语文综合实践活动的活动评价的自我反思性管理，是指坚持“以生为本”——“一切为了每一位学生的发展”理念，在活动评价中满足每一位学生的合理需要，为学生提供最佳的机会去发掘自己的归属感、成就感与积极的自我认定。
具体地说，就是在中等职业学校语文综合实践活动的活动评价阶段，既可以让学生对自己在活动过程的体验所获得感悟、收获进行总结，也可以让学生对自己在活动中的行为、态度进行反思。其主要内容应该包括在这次活动中“我学会了什么”“我明白了什么”“我掌握了什么方法”和“我在活动中的得失”“我打算如何参与到今后的活动中去”等。“语文的学习既是学生积极参与、主动求知的过程，也是一个自主建构的过程。”只有通过学生的自我反思性评价，对自己在综合实践活动中的经历、体验、表现等作一次检查和回顾，才有利于学生巩固学习成果，发现差距，校正学习目标。只有让学生在自我“检查和回顾”中进行“自主建构”，才能让语文综合实践活动这一教学组织形式充分地为提升学生语文综合能力服务。
但在中等职业学校语文综合实践活动的活动评价阶段中实施自我反思性管理，不仅是在评价方式上运用学生自评形式，还要对学生自我反思性评价进行思想态度的教育管理，要求学生对自己的活动总结要以客观事实为依据，有一说一，不虚构和编造。只有真实地对自己在活动中的表现、感悟进行总结，对自己在活动中存在的问题进行认真反思，才能促进今后在实践活动中的活动质量，也只有这样才能让自我反思性的评价活动达到最佳效果。■
【参考文献】
[1]李新宇.语文教育学新论[M].南京：南京师范大学出版社，2006
[2]刘守立，唐春良.学习管理学[M].西安：陕西师范大学出版社，2004
[3]恩格斯.马克思恩格斯选集第4卷[M].北京：人民出版社，1972
[4]恩斯特·卡西尔.人论[M].上海：上海译文出版社，1985
[5]列宁.列宁全集第38卷[M].北京：人民出版社，1969
[6]语文课程标准研制组.普通高中语文课程标准（实验）解读[M].湖北：湖北教育出版社，2004
（作者单位：江苏省泰兴中等专业学校）
【关键词】中职 语文 综合实践活动 管理
中等职业学校语文综合实践活动是以语文课程教学目标为核心，以学生直接经验以及自身生活、社会生活和相关职业活动的各类现实性、综合性、实践性问题为基础内容，以学生自主学习和探究学习为基本活动方式，以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的语文情境活动。它以“实践、创新、发展”为主线，把学生校内学习与校外生活及其需要的兴趣紧密结合，重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作能力和团队精神等，使学生通过综合性、开放性、自主性、生成性、实践性活动促进情感、态度、价值观的协调发展和语文综合素养的整体提高。由于学生的语文学科知识可以在语文综合实践活动中延伸、综合、重组与提升，学生在语文综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在今后的语文学习中拓展和加深，所以说中等职业学校语文综合实践活动是“借助综合性学习内容和综合性的学习方式，培养学生语文综合素养的一种课程组织形态。”
既然中等职业学校语文综合实践活动是学生自主性、实践性、综合性的语文学习方式，又是具有开放性、生成性的语文教学组织形态。那么，如何加强中等职业学校语文综合实践活动的管理，使学生的语文学习能力得到充分的发挥与提升，是我们应该进行研究的一个新命题。笔者就中等职业学校语文综合实践活动实施过程中三个阶段的管理理念提出自己的认识。
一、活动准备：主体自主性管理
语文综合实践活动中，学生不仅是认识活动的主体，也是实践活动的主体。在建构主义学习理论看来，学生掌握知识和技能、获得发展的过程，绝不是一方“给予”一方“接受”的过程，而是学习主体自我建构意义的过程，即主体经验的重组、改造、提升的过程。要把人类积累的精神文化和经验转化为学生的精神财富，要把学生掌握的语文知识转化为语文学习能力，要促进学生全面发展，使他们不仅在知识、能力方面，而且在情感、态度、价值观等方面都获得发展，必须通过学生自己的认识和实践才能实现。为此，在中等职业学校语文综合实践活动的准备阶段，应坚持主体自主性的管理理念。
中等职业学校语文综合实践活动准备阶段的主体自主性管理，是指根据“对人的认可，对人的自身潜能的认可，对人的生理和心理的全面关怀，对人性的精心培育和自由展示”的主体性教育的核心思想，在活动的准备阶段努力创设和谐、宽松、民主的教育环境，以调动学生主动性和积极性为出发点，有目的、有计划地让学生自主组织准备活动，从而让学生的主体性得以生成和发展。
中等职业学校语文综合实践活动的准备阶段活动内容应包括“发现和确定活动内容”“设计活动项目”两大项内容。在完成这两项活动内容时，如何实施主体自主性管理理念，可以从以下两个方面进行：
第一、让学生主动、自主参与，增强学生的主体意识。
所谓主体意识，是指作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体自主性、能动性和创造性的观念表现，它包括主体的自我意识（主要表现在人与自我关系上，意识到“每一个人都无可争议地有权发展自己的才能”）和对象意识（主要表现在人与外部世界的关系上，意识到人能将外部世界变为有益于自身发展的“人化世界”）。这就是说，主体意识不仅能意识到内在于主体自身的需要、价值、能力等各种本质能力，而且也能意识到人的本质力量的充分展示（包括主体性的发展）只有在对象性活动中、在主体对外部世界推动作用的驾驭中才能实现。
众所周知，外因是变化的条件，内因是变化的根据。恩格斯曾经说过：“就个别人说，他们行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变他的愿望的动机，才能使他行动起来。”学生主体性的发展主要取决于两个方面：一是外部世界对学生才能的实际发展所起的推动作用，即客体条件方面。没有外部因素对学生的主体性发展的要求和提供丰富的物质条件，学生的主体性发展将是一句空话。二是在客体条件相对丰富的情况下，学生的主体性发展要由可能变为现实，则在很大程度上取决于主体自身的条件，包括唤醒学生主动发展自身的意识，即主体意识和驾驭外部世界对其才能实际发展的推动作用的能力──主体能力。“人，像动物一样，服从着社会的各种法则，但是除此之外，他还能积极地参与创造和改变社会生活形式的活动。”可见，人并不是完全听命于社会关系摆布的被动生存物，而是能够自觉地、能动地认识和改造社会。当社会不能满足人的生存和发展需要时，“人决心以自己的行为来改变世界”，从而改变自己的生活、生存条件，创造一个有利于自己发展的社会环境。这就是人的主动发展自身的意识。主体意识和主体能力作为实现学生主体性发展的主体条件，是他们在同化人类长期积累的知识和经验的过程中，在自身不断的认识和实践活动中形成，并得以强化和完善的。
学生主体意识的强弱，对于其主体性发展有重要影响。首先，学生的主体意识愈强，他们参与自身发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就愈能在教育活动中充分发挥自身的主体能动力量，不断地调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。其次，学生的主体意识愈强，他们对自身的发展责任往往也愈大，从而对自身提高的需求也就愈高。因此，学生主体意识的强弱，在某种意义上决定着学生主体对自身发展的自知、自控、自主的程度，从而决定着其主体的发展水平。就这个意义而言，学生的学习主动积极性直接影响着知识的学习，制约着知识学习的方向和水平。学生积极主动地参与学习过程，有利于他自己设置恰当的学习目标，进行有意义的学习，而不是机械的学习，有利于他主动探索掌握知识的最佳方法，寻求解决问题的最佳途径，即使遇到困难也能正确对待并坚持下去。学生的学习主动积极性影响着学生学习的始终。 由此可见，在中等职业学校语文综合实践活动的准备阶段中，以主体自主性管理理念，让学生自主地“发现和确定活动内容，设计活动项目”，是培养学生参与活动的自觉性，逐渐由兴趣、乐趣转为志趣的有效手段之一。
第二、发展学生的主体能力，培养学生的主体人格。
所谓主体能力，就是主体能动地驾驭外部世界对其才能实现发展的推动作用，从而使自身主体性得以不断发展的能力。
个体能力的提高与发展，是个体参与认识、改造自然和社会所必需的。一般说来，个体的能力与其地位、价值直接相关，能力的高低意味着个体对自然和社会所取得的自由程度和贡献的大小。对学生而言，要使自己的主体性得到充分发展，要使自己成为学习活动和自身发展的真正主体，仅仅具有主体意识是不够的，还需要自身具有与之相适应的能力，即主体能力。
学生主体能力的发展水平体现着个体对外部世界、自身以及二者关系的认识和把握的和谐，而这又有赖于学生积极地去汲取前人积累的文化知识经验，有赖于他们主动地在对象性活动中加以发展和提高。学生的主体能力发展水平愈高，就愈能充分利用外部条件去发展自身从而发展自己的主体性；反之，学生的主体能力发展水平愈低，在自身主体性发展上就愈感到无能。这也正如马克思所说的没有音乐的耳朵就不会成为音乐的主体一样，他也无法真正成为学习活动和自身发展的主体。
学生的主体地位的确立与主体性的发挥来源于包括学生的理性因素和非理性因素在内的整个的因素和属性。在主体的认识和实践活动中，理性因素制约着认识、实践的广度和深度，决定着认识、实践的方式并进而决定着其效果；但对认识、实践活动起调节作用的则是学生的非理性因素，它能使主体的心理活动处于积极状态而具有动力性质。“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”由此可以看出，学生的非理性因素是学生的主体性发展的催化剂和激素，如果没有非理性因素的推动、激活和引发，主体即使有再大的认识和实践能力，也难以发挥出来。因此，非理性因素的发展是学生主体性发展的重要内容，没有非理性因素的发展，学生主体性的发展就是不全面的。
在中等职业学校语文教学中设置语文综合实践活动，其目的是让学生“运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感”，“增强合作意识和团队精神”，“培养语文综合应用能力”。可见，活动不仅要培养学生语文综合应用能力，还要培养学生职业理想和职业情感，增强合作意识和团队精神，重视培养学生的情感、意志、灵感、信念、直觉等非理性因素，即培养、塑造学生的主体人格。这就要求我们在活动的准备阶段中，就应创设一种轻松、民主、自由的环境，使学生通过自主的活动，在接受知识和发展智力的过程中，逐步培养出独立、完满的主体人格。
二、活动过程：动态生成性管理
中等职业学校语文综合实践活动的教育目标、教育价值具有生成性，这是由中等职业学校语文综合实践活动的过程取向所决定的。
从一定意义上讲，过程即目标。中等职业学校语文综合实践活动的实施过程既然是有目的、有计划、按照一定的规则和步骤展开活动的过程，因此，它是可预期、可计划、可控制的；中等职业学校语文综合实践活动的实施过程又是一个由多元因素构成的多向互动的动态过程。它的实施超越了封闭的学科知识体系和单一的课堂教学时空的局限，活动的过程是开放的、鲜活的，因此，它又具有生成性。为此，在中等职业学校语文综合实践活动的活动过程中要坚持动态生成性管理理念。
所谓的中等职业学校语文综合实践活动的活动过程动态生成性管理，是指在中等职业学校语文综合实践活动的展开中，依据事物发展的动态变化哲理，不受制于计划的安排，根据活动的动态生成发展现状，在管理上及时进行对应的动态调整。
中等职业学校语文综合实践活动在实施前，每一个班级应该对活动的实施都有一个整体规划，每一个活动开始之前都有周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。但是，中等职业学校语文综合实践活动是过程取向的，它强调活动者与具体情境的交互作用。这意味着每一个活动都是一个动态的有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程，其本质特性具有生成性。这是因为尽管中等职业学校语文综合实践活动对活动目标、内容进行预先规划与设计，但是由于中等职业学校语文综合实践活动的开放性决定了其生成性。中等职业学校语文综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性；中等职业学校语文综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性；中等职业学校语文综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果具有开放性。正是由于这些开放性，随着活动的不断展开和活动情境的需要，学生在与活动情境的交互作用过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，“偶发事件”“节外生枝”“旁逸斜出”等意料之外的情况中，会产生出新的目标、新的问题、新的价值观和新的对结果的设计，从而新的目标不断生成，新的主题不断生成，新的活动方式不断生成，新的评价标准和评价方式也在不断生成，这是综合实践活动生成性的集中表现。
教育目标在活动过程中不断生成，新的教育价值也在活动过程中生成。中等职业学校语文综合实践活动“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，学生正是在根据自主制定活动方案的实施过程中，与活动情境的交互作用的亲历和体验过程中，产生、生成新的目标、新的主题，而且在不断的生成中形成发展。即同时随着问题的解决和兴趣的满足，学生还将产生出新的问题、新的价值观和新的对结果的设计，而这些新的目标和主题并不是预先设定的。为此，重视活动实施的实际过程，也就是重视学生在活动过程中的自我生成和建构。在活动的实施过程中，教师作为指导者首先要认识到哪些学生在活动中生成的目标与主题产生的必然性，并肯定其存在的价值，要及时捕捉生成的有效信息，并运用自身的教学智慧，引导学生把活动动态生成的内容转换成活动学习的一部分。 强调在中等职业学校语文综合实践活动的实施过程坚持动态生成性管理，要坚持以下两点理念：
第一，中等职业学校语文综合实践活动应特别强调在活动具体展开过程中产生的生成性目标与生成性主题的核心地位。
第二，对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。
三、活动评价：自我反思性管理
现代教育理论告诉我们，学生的知识和能力在“获得经验—反思—理论—实践—获得新经验—再反思”的循环中螺旋上升。同时，中等职业学校语文综合实践活动设置目的，是让学生在活动过程运用已学习的语文知识、已掌握的语文能力去解决现实社会生活中存在的问题，或解决未来职业生涯中可能出现的问题。它注重的不仅仅是活动行为的结果，更注重活动行为过程的本身。可见，强调学生亲身经历并获得参与活动的发展性体验，是中等职业学校语文综合实践活动的价值追求。
中等职业学校语文综合实践活动的活动评价的自我反思性管理，是指坚持“以生为本”——“一切为了每一位学生的发展”理念，在活动评价中满足每一位学生的合理需要，为学生提供最佳的机会去发掘自己的归属感、成就感与积极的自我认定。
具体地说，就是在中等职业学校语文综合实践活动的活动评价阶段，既可以让学生对自己在活动过程的体验所获得感悟、收获进行总结，也可以让学生对自己在活动中的行为、态度进行反思。其主要内容应该包括在这次活动中“我学会了什么”“我明白了什么”“我掌握了什么方法”和“我在活动中的得失”“我打算如何参与到今后的活动中去”等。“语文的学习既是学生积极参与、主动求知的过程，也是一个自主建构的过程。”只有通过学生的自我反思性评价，对自己在综合实践活动中的经历、体验、表现等作一次检查和回顾，才有利于学生巩固学习成果，发现差距，校正学习目标。只有让学生在自我“检查和回顾”中进行“自主建构”，才能让语文综合实践活动这一教学组织形式充分地为提升学生语文综合能力服务。
但在中等职业学校语文综合实践活动的活动评价阶段中实施自我反思性管理，不仅是在评价方式上运用学生自评形式，还要对学生自我反思性评价进行思想态度的教育管理，要求学生对自己的活动总结要以客观事实为依据，有一说一，不虚构和编造。只有真实地对自己在活动中的表现、感悟进行总结，对自己在活动中存在的问题进行认真反思，才能促进今后在实践活动中的活动质量，也只有这样才能让自我反思性的评价活动达到最佳效果。■
【参考文献】
[1]李新宇.语文教育学新论[M].南京：南京师范大学出版社，2006
[2]刘守立，唐春良.学习管理学[M].西安：陕西师范大学出版社，2004
[3]恩格斯.马克思恩格斯选集第4卷[M].北京：人民出版社，1972
[4]恩斯特·卡西尔.人论[M].上海：上海译文出版社，1985
[5]列宁.列宁全集第38卷[M].北京：人民出版社，1969
[6]语文课程标准研制组.普通高中语文课程标准（实验）解读[M].湖北：湖北教育出版社，2004
（作者单位：江苏省泰兴中等专业学校）