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摘 要：影响小学生英语能力发展的一个不容忽视的因素，就是地方自然语言环境对学习者所构成的学习障碍。特别是在一些少数民族地区，少数民族小学生会受到母语的影响，影响对英语的理解度，使得开展英语课程的语言教学难度也在一定程度上加大。本文旨在通过分析民族小学英语教学存在的问题，找出解决问题的应对策略，从而提高民族小学英语教学质量。
关键词：民族小学；英语教学；有效策略
在英语的学习过程中，语言的发展受到母语的影响是非常普遍的现象。对于中国内蒙古呼伦贝尔鄂温克族自治旗地区的民族学校小学生来说，他们掌握英语知识的最大障碍就是无意识的受到母语的影响。据民族小学教育工作者经验总结：在英语教学实践活动过程中，有相当一部分少数民族学生会受到母语的影响，他们的母语口音越重，在学习英语的过程中出现的问题就越多、越明显，严重影响了他们学习英语能力的发展，也给英语教学带来了一定的困难。因此，作为民族小学英语教师，如何针对少数民族学生，搞好英语教学是他们当前面临的重要课题。本文就针对少数民族小学生的年龄特点、心理特征以及英语学习能力，对提高民族小学英语教学的有效策略做出探索。
一、立足实际，从根本解决少数民族学生母语障碍
第一，从学单词入手，教师应重点抓住语音教学，狠抓少数民族学生的音素教学，尽最大程度提高学生的音素训练。可以通过单词和音标互相标注练习，引导学生对单词的拼读规则熟记于心，让学生能够依照语言规律拼读和拼写单词，尽最大程度降低母语对少数民族学生英语拼写与拼读的影响。英语语音教学是学习英语的大门，只有把好语音学习关卡，才能帮助少数民族学生培养独立正确拼读单词的能力，进而脱离母语发音的禁锢。
第二，从多读入手，学生必须敢于开口，培养英语语感。然而，由于小学的学生年龄较小，且少数民族学生从小生活在农村或者一些偏远地区，性格比较内敛，往往羞于开口，恐惧自己发音错误被同学们所取笑。因此，教师可以在开展课堂教学实践活动过程中，提倡同学们集体发言。虽然这种教学方式在开展过程中欠缺纪律性，实际上却大大增加了让少数民族学生开口说英语的机会，也避免了少数民族学生恐惧不敢独立发言的难题。同时，教师还可以利用课前三分钟组织学生朗读课文，通过三分钟的观察，找出学生特别是少数民族学生在英语学习方面的不足，帮助少数民族学生走出母语障碍。
第三，从听力入手，强化听力训练。要想走出母语对少数民族学生英语听力的障碍影响，就必须对学生进行听力训练，让学生在潜移默化之中改正口音。因此，教师可以在课堂上用录音机或多媒体技术播放英语课文录音等，让学生边听边记录，以训练学生听和写的能力。
二、抓好基础，激发少数民族学生学习英语兴趣
能否做好少数民族小学生英语教学工作，很大程度上取决于他们是否对英语学习产生兴趣。情景创设教育是当今教育界广为流传的一种教育方式，并形成了一定的理论认识和实践经验。在教学过程中教师可以通过设立恰当的生活情景，通过生活情景的设立来激发学生的内在兴趣，吸引少数民族小学生参与到学习中来的积极性。苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”在小学英语教学中，学生所要学习的知识点和学生的日常生活情景越相近，学生自觉接纳知识的能力就越高。教师可以设计多种不同的课堂引入形式例如故事引入、游戏引入、场景引入等，通过这些课堂引入形式，创设一个学生适用的生活化教学环境气氛，让学生投入到故事或游戏中，激发学习英语兴趣。
例如：在教学“Where is …？”这一句型时，教师可以利用多媒体课件展示房间内的一些摆设，事先让学生对房间的摆设进行观察并记录它们的具体位置。然后让学生闭上眼睛，教师向学生展示“缺少了一部分摆设”的房间，示意学生睁开眼睛后，向学生提问“Where is the…？”学生回到：“It’s under the…”，教师随即引出“It’s in /on/under the ……”，就这样，在教师创设的生活化教学环境中，学生学习兴趣得到激发，少数民族学生也积极主动的参与到教学活动中去，学生的学习英语的积极性也得到了提高。
三、循序渐进，强化少数民族学生学习能力
教师可以在教学实践活动开展过程中，引入对照法和对应法，利用教学资源媒体播放各种英语音像资料，让学生多听规范发音的英语，感悟地道、纯正英语，让学生对英语资料进行分析然后再模仿、录音、对比，以便少数民族学生找出错误然后及时纠正地区方言，强化自身学习能力。同时，教师也可以利用课余时间播放英文歌曲、英文动画影片，为小学生创造英文环境，让学生在得到快乐的同时也在潜移默化的影响下学到英语，从而强化自身学习能力，提高自己的英语水平。
四、教师重视，营造民主的教学氛围
教育的过程实际上是一个师生交往、共同发展的过程，如果缺乏了教师与学生之间的交往，教育的内涵也会随之发生改变，就会对学生的学习质量造成影响。在课堂教学过程中，教师与学生是一种特殊的关系，为搞好少数民族小学生的英语教学，必须让学生在心理上接受教师，在心里喜欢教师，这样，教师所讲授的知识才能被学生接受。因而，加大对少数民族小学生的重视力度，与之建立良好的师生关系，从而营造民主的教学氛围就显得尤为必要。在教学过程中，教师可以借助与学生直接和谐的关系，对少数民族学生进行情感的诱导，沟通学习英语的感悟，帮助他们树立健康的人生观、价值观，学习观，从而增强少数民族学生对老师的信任度，进而提高英语教学质量。
五、结语
综上所述，能否搞好少数民族小学生英语教学工作，关键在于教学模式的全面革新。作为从事我国少数民族小学生教学工作的英语教育工作者，必须要从实际出发，寻找影响少数民族小学生英语发展的根源，并找出解决策略，以促进少数民族小学生英语能力的可持续发展。
参考文献：
[1] 朱进铎；；对提高少数民族地区英语教学的探索[J]；现代阅读（教育版）；2012年09期
[2] 李黎明；；对小学英语教学的研究[J]；才智；2011年21期
[3] 李雪莲；；对民族预科班英语教学的几点认识[J]；考试周刊；2010年35期
关键词：民族小学；英语教学；有效策略
在英语的学习过程中，语言的发展受到母语的影响是非常普遍的现象。对于中国内蒙古呼伦贝尔鄂温克族自治旗地区的民族学校小学生来说，他们掌握英语知识的最大障碍就是无意识的受到母语的影响。据民族小学教育工作者经验总结：在英语教学实践活动过程中，有相当一部分少数民族学生会受到母语的影响，他们的母语口音越重，在学习英语的过程中出现的问题就越多、越明显，严重影响了他们学习英语能力的发展，也给英语教学带来了一定的困难。因此，作为民族小学英语教师，如何针对少数民族学生，搞好英语教学是他们当前面临的重要课题。本文就针对少数民族小学生的年龄特点、心理特征以及英语学习能力，对提高民族小学英语教学的有效策略做出探索。
一、立足实际，从根本解决少数民族学生母语障碍
第一，从学单词入手，教师应重点抓住语音教学，狠抓少数民族学生的音素教学，尽最大程度提高学生的音素训练。可以通过单词和音标互相标注练习，引导学生对单词的拼读规则熟记于心，让学生能够依照语言规律拼读和拼写单词，尽最大程度降低母语对少数民族学生英语拼写与拼读的影响。英语语音教学是学习英语的大门，只有把好语音学习关卡，才能帮助少数民族学生培养独立正确拼读单词的能力，进而脱离母语发音的禁锢。
第二，从多读入手，学生必须敢于开口，培养英语语感。然而，由于小学的学生年龄较小，且少数民族学生从小生活在农村或者一些偏远地区，性格比较内敛，往往羞于开口，恐惧自己发音错误被同学们所取笑。因此，教师可以在开展课堂教学实践活动过程中，提倡同学们集体发言。虽然这种教学方式在开展过程中欠缺纪律性，实际上却大大增加了让少数民族学生开口说英语的机会，也避免了少数民族学生恐惧不敢独立发言的难题。同时，教师还可以利用课前三分钟组织学生朗读课文，通过三分钟的观察，找出学生特别是少数民族学生在英语学习方面的不足，帮助少数民族学生走出母语障碍。
第三，从听力入手，强化听力训练。要想走出母语对少数民族学生英语听力的障碍影响，就必须对学生进行听力训练，让学生在潜移默化之中改正口音。因此，教师可以在课堂上用录音机或多媒体技术播放英语课文录音等，让学生边听边记录，以训练学生听和写的能力。
二、抓好基础，激发少数民族学生学习英语兴趣
能否做好少数民族小学生英语教学工作，很大程度上取决于他们是否对英语学习产生兴趣。情景创设教育是当今教育界广为流传的一种教育方式，并形成了一定的理论认识和实践经验。在教学过程中教师可以通过设立恰当的生活情景，通过生活情景的设立来激发学生的内在兴趣，吸引少数民族小学生参与到学习中来的积极性。苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”在小学英语教学中，学生所要学习的知识点和学生的日常生活情景越相近，学生自觉接纳知识的能力就越高。教师可以设计多种不同的课堂引入形式例如故事引入、游戏引入、场景引入等，通过这些课堂引入形式，创设一个学生适用的生活化教学环境气氛，让学生投入到故事或游戏中，激发学习英语兴趣。
例如：在教学“Where is …？”这一句型时，教师可以利用多媒体课件展示房间内的一些摆设，事先让学生对房间的摆设进行观察并记录它们的具体位置。然后让学生闭上眼睛，教师向学生展示“缺少了一部分摆设”的房间，示意学生睁开眼睛后，向学生提问“Where is the…？”学生回到：“It’s under the…”，教师随即引出“It’s in /on/under the ……”，就这样，在教师创设的生活化教学环境中，学生学习兴趣得到激发，少数民族学生也积极主动的参与到教学活动中去，学生的学习英语的积极性也得到了提高。
三、循序渐进，强化少数民族学生学习能力
教师可以在教学实践活动开展过程中，引入对照法和对应法，利用教学资源媒体播放各种英语音像资料，让学生多听规范发音的英语，感悟地道、纯正英语，让学生对英语资料进行分析然后再模仿、录音、对比，以便少数民族学生找出错误然后及时纠正地区方言，强化自身学习能力。同时，教师也可以利用课余时间播放英文歌曲、英文动画影片，为小学生创造英文环境，让学生在得到快乐的同时也在潜移默化的影响下学到英语，从而强化自身学习能力，提高自己的英语水平。
四、教师重视，营造民主的教学氛围
教育的过程实际上是一个师生交往、共同发展的过程，如果缺乏了教师与学生之间的交往，教育的内涵也会随之发生改变，就会对学生的学习质量造成影响。在课堂教学过程中，教师与学生是一种特殊的关系，为搞好少数民族小学生的英语教学，必须让学生在心理上接受教师，在心里喜欢教师，这样，教师所讲授的知识才能被学生接受。因而，加大对少数民族小学生的重视力度，与之建立良好的师生关系，从而营造民主的教学氛围就显得尤为必要。在教学过程中，教师可以借助与学生直接和谐的关系，对少数民族学生进行情感的诱导，沟通学习英语的感悟，帮助他们树立健康的人生观、价值观，学习观，从而增强少数民族学生对老师的信任度，进而提高英语教学质量。
五、结语
综上所述，能否搞好少数民族小学生英语教学工作，关键在于教学模式的全面革新。作为从事我国少数民族小学生教学工作的英语教育工作者，必须要从实际出发，寻找影响少数民族小学生英语发展的根源，并找出解决策略，以促进少数民族小学生英语能力的可持续发展。
参考文献：
[1] 朱进铎；；对提高少数民族地区英语教学的探索[J]；现代阅读（教育版）；2012年09期
[2] 李黎明；；对小学英语教学的研究[J]；才智；2011年21期
[3] 李雪莲；；对民族预科班英语教学的几点认识[J]；考试周刊；2010年35期