生活是滋润学习的活水。教学是不能脱离生活实际的，教学内容要和学生的生活经验相结合，要加强课堂与社会生活的联系。如果将学习内容和生活隔离开来，那么，学习将是一潭死水。教学必须走近生活，依托生活中的相关实例组织教学。让学生在生活中学习、感悟。同时，要用知识去理解生活，做到学习的知识与人类社会、生活亲密接触。只有这样，学习才能学有所用，实现它的价值，才能让学生感到学习的必要性。
　　一、学习内容，放进生活
　　小学生的学习还是以形象思维为主，他们喜欢形象、动感的课堂，喜欢和平时生活贴近的学习内容。但是，现行的课本中有一部分学习内容，距离学生的认识空间比较远，学生不能很好地理解、学习。有的甚至厌恶这部分的学习。因此，在课堂教学中，教师可以为学生创造一定的生活氛围，将学习内容放进学生耳闻能详的生活当中。让他们能感到课文的内容就是自己生活中遇到的、或是自己经历过的事情。
　　燕子对于学生来说并不陌生，在日常生活中也时常见到，但是由于他们平时不留心观察，或是观察不仔细，对于燕子在美丽的春天从北方飞回来时的那种神态，遨游在大自然中的那种快乐……学生不能领悟与体验。课前，我利用多媒体为学生准备了多幅春景图，以及燕子尽情遨游在桃红柳绿的春天里的动画，同时将动画配上燕子发出的清脆的啼鸣声。在播放动画时，我让学生把自己想象成空中飞翔的燕子，在教室里自由地飞翔。学生的学习热情一下子被调动起来，个个咧嘴笑着，屁股离开了板凳。学生一边尽情地表演着，一边还学着燕子发出清脆的叫声。可以看得出他们已沉醉在其中，他们已经把自己当作了如音符般优雅的燕子。在表演的过程中，学生的心灵与春天产生碰击，所要学习的内容就不攻自破了。在之后的学习中，学生结合自己的切身体会，再加上丰富的想象，把燕子在空中飞行的神态描绘得淋漓尽致。
　　把课文中所描述的情景采用学生喜欢的方式，将它们搬到学生的现实生活中来，通过让学生在现实的情境中亲身表演，切身体会，从而和书本中的内容进行对比，既让学生有种身临其境的感觉，也让学生在轻松、愉快的情境中解读了文本内容。让学生能真切地感悟到作者所要表达的思想感情，同时，也让学生感到生活与学习的密切联系。
　　二、多种形式，走近生活
　　我们只有加强课堂教学与生活的沟通，才能帮助学生很好地理解课文相关内容。在实际的教学中，教师除了要尊重学生的个体差异，把学习的的权利交给学生，还要能运用生活化的教学形式引导学生很好地学习知识。
　　1.情境对话，引向生活
　　小学生爱表现，不少学生爱和老师交谈。抓住学生这一心理特征，在教学前，可以设计与生活相关的话题与学生交流。可以与学生面对面地进行交流，教师可以结合自己，谈谈自己的情感、心灵，也要让学生说说自己在生活中的感悟……引导学生把学习看作自己的一种生活方式。例如，在教学《孔融让梨》一课时，课前，我先和学生进行生活问题对话：“孩子们，你们当过家庭小主人吗？”“当过，当过。”“那你在做家庭主人时分发过吃的东西吗？你是怎么分的呢？”“你为什么要这样分呢？”这时，学生们个个畅所欲言，纷纷说出了自己当时的做法。之后，我逐步将学生通过对话引向课文的学习。有了之前的问题对话，学生的思维越来越活跃，都能积极主动地参与到学习当中，课堂的学习效率可想而知，学生感悟的道理也比较深刻。
　　2.讨论争辩，认识生活
　　小学教材中不少内容都是来自生活实际，但由于小学生的理解能力还不够强，他们只能初步读懂课文，而对于部分课文中所要表达的思想内涵，还不太清楚。所以，在学习相关课文时，教师可以引导学生先进行自我自学，在学生大体了解课文内容以后，教师组织学生进行讨论争辩。将学生分成正反两方，让他们各自阐述自己的观点。这样，学生在讨论争辩时，不仅仅只有课文中的例子，还能结合自己的生活经验、生活中的事例进行论证。在学生的相互争辩中，既理解课文中所要学习的内容，又提高了学生的口头表达能力。
　　3.美文熏陶，感悟生活
　　教材中，很多课文内容都很优美。我们可以充分利用好美丽的景色、美好的事情……让学生体会作者所要表达的思想感情，从而感悟生活。
　　教学时，教师可以让学生边读边圈出自己认为优美、重要的语句，然后用自己的语言把作者的想法表达出来。要求提出之后，学生们埋头反复读着。在随后的汇报交流中，让学生在脑中想象当时的画面，
　　学生从美的语言中，理解了文本的意图，也学会了运用知识的本领。
　　教师在教学中，还可以设计其他形式的活动，将教学内容贴近学生的生活，让生活之水成为学习的催化器。
　　（作者单位：江苏南通市八一小学）