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一、前言
几年前，在笔者参加的一个“土木工程类专业中职毕业生满意度回访”为主题的校企座谈会上，雇主们普遍对中职毕业生的专业动手技能和职业道德、纪律意识比教满意，甚至可以媲美高职毕业生，但对他们的专业表达、吃苦耐劳和待人接物等方面提出了较多问题，尤其是专业表达能力与高职院校毕业生比较而言相去较远。由此，笔者对土木工程类中职学生专业表达能力的培养进行了一定的研究与实践。
二、关于土木工程类专业中职毕业生专业表达能力的思考
（一）思考一，什么是专业表达能力？
在百科词条中，表达能力又叫做表现能力或显示能力，它是指一个人把自己的思想、情感、想法和意图等，用语言、文字、图形、表情和动作等清晰明确地表达出来，并善于让他人理解、体会和掌握。那么专业表达能力应该是专业表现力或专业显示能力，是人们通过专业学习和训练而形成的，以专业的方式阐述思想、反映事实、传播经验的专业素养，主要用于专业的学习交流和专业工作表达，比如专业工作情境中的口语交流、撰写各类文书（项目报告、策划、计划、合同等）、设计图示表达、技术工作岗位表达、专业学术交流，等等。
（二）思考二，工程建设一线管理者的专业表达有哪些主要特征？
中职土木工程类专业主要有建筑工程施工专业、建筑设备安装专业、建筑室内装饰专业、工程造价专业、建筑测量专业、市政工程施工专业等，培养的学生分布在各类型工程建设工业企业单位和政府管理部门，在工程建设一线担任施工员、质量员、安全员、监理员、测量员、材料员、实验员、绘图员、造价员等，属于建设基层管理或现场专业技术岗位。工程项目涵盖从设想、选择、评估、决策、设计、施工到竣工验收、投入生产的整个过程，工作程序和内容十分复杂，参与项目的单位和部门繁多，工程实施阶段更是需要投入大量的人力物力，同时需要面对工程技术、政策、市场、環境、天气等不确定因素的影响。作为一线的基层管理者，其首要的职业核心素养自然就是“吃苦耐劳”，主要的岗位职能就是“协调控制”，这也正是雇主提出较多问题的方面。由此，研究认为，工程建设一线管理者的专业表达特征主要有以下几点。
1.个性品质特征
这是通常所说的“吃苦耐劳”。工程建设各环节的工作条件都比较艰苦，无论是设计阶段的昼夜思索绘图，还是项目实施阶段的连续流动施工，都对从业人员的身体素质和思想品质提出较高要求。特别是施工现场的基层管理员，若是怕苦怕累、不思进取，则根本无法得到现场施工班组以及其他同事的认可和尊重，自然无法胜任岗位工作。基层管理员具有的独特人格魅力一定是专业表达的加分强项。
2.专业技术特征
专业名词术语和相关概念是专业表达的精髓所在，土木工程类专业由于学科涵盖广、综合性强，大量的专业信息都要依赖工程图纸、数据图表、专业文书等方式来交流、传达和存档。
3.项目问题特征
建筑产品的多样性和单一产品的独特性，使得项目管理者参与的每个项目都是一次性的，项目工作场所在变，工作内容和管理方式也在变，合作的单位和部门在变，专业规范和技术材料在变，市场信息和政策决策在变。管理人员应该根据不同的地质条件、建筑结构形式、地域施工环境，有针对性地设计本项目实施方案和实施细则，专业表达要基于项目具体问题的现场再现和数据分析，最终解决实际问题。
4.以人为本的特征
建筑产品的建造过程大部分都属于露天流动施工，现场操作人员不仅要掌握精湛的技术本领，更要耐受寒冬、酷暑、风吹、日晒、雨淋、高空作业，为了施工的连续性或者赶工期，加班加点也是家常便饭。管理人员的专业表达要以人为本，走进工人们的内心，工作上支持配合，生活上关心体贴，这也是做好项目基层管理的重要一环。
（三）思考三，中职毕业生的专业表达能力与工作岗位匹配吗？
1.从学生的成长规律观察
中职毕业生年龄大多数在17～23岁，社会阅历尚浅，部分学生在学校还需要教师在生活上悉心关照和指导，完成学业走上工作岗位也还只是懵懂少年，如何面对复杂的工作和人际关系？
2.从学校培养方案和培养摸式观察
侧重专业技能传授，轻专业表达能力训练，这是工程技术类中等职业学校普遍存在的职业教育理念。以学校施工管理专业为例，工程绘图（手绘、电脑软件绘图）、工程计量、建筑构造、建筑材料、施工工艺、工程测量、建筑模型制作等都以动手能力培养为主，学生也许可以顺利完成工程绘图、工程计量、工程测绘、工程施工工艺操作，但是却无法流畅阐述自己的设计意图或工作思路，无法编写工程概况、计量说明或是施工管理文件，而且大部分教育工作者甚至认为这是正常现象，工程技术类专业的中职学生只需动手能力强就行。
3.从学生的学习状态观察
不少学生对基础学科有畏难情绪，觉得数学、物理难学，语文学习和专业技术能力无关，有了专业课程以后就更不重视语文学习了，课堂讨论态度不积极，口语表达条理不清、词不达意，应用文写作也是得过且过，有不少学生连请假条的格式内容都搞不清楚，写一段自我介绍小短文会错字连篇。
三、培养工程技术类中职学生专业表达能力的途径与策略研究
（一）把培养专业表达能力写进中职工程技术类专业培养方案
虽然学校一直关注教学质量和毕业生的就业与专业成长，教学部门也根据专业发展和职业岗位对毕业生的综合素养要求定期研讨并优化专业培养方案，以学校现行的《建筑工程施工专业人才培养方案》为例，在培养方案的第六条（综合素质及职业能力）第一大点（综合素质）的第4点要求“具有良好的人际交往、团队协作能力”，第5点要求“具有良好的书面表达和口头表达能力”;第二大点（职业能力）要求“识读各类工程施工图”“会协助编写施工日志、施工记录等相关施工资料”“能独立执行质量检查记录，能协助编制、收集、汇总、整理、移交质量管理资料”“协助执行沟通、协调与改进工作”“具有组织、策划、沟通、执行的能力”，等等，都表明了表达能力和专业表达能力的具体要求，但由于工程技术类专业职业教育的传统教育理念影响和评价方式的局限，导致各课程的教学过程和评价方式都无一例外地忽视专业表达能力培养，把教学集中在学生动手能力培养上。由此，可把培养“专业表达能力”作为工程技术类专业中职学生的专业技能实训课程目标，明确写进中职工程技术类专业培养方案，把专业表达能力作为核心专业技能予以重视，聘请校内外跨专业的课程团队教师共同研讨专业表达能力培养的教学内容、教学模式、教学评价标准，以不断提升工程技术类专业学生的专业表达能力。 （二）重视工程技术专业术语的学习和应用
工程技术领域的专业术语是行业或专业的专有名称简介，具有严格的单一涵义，为该领域的专业人士所熟知，是专业知识的基本语言单元。由于工程技术专业的综合性特点，专业术语特别多，仅以建筑工程估价的造价文件为例，涉及的重要术语就有：工程项目、单项工程、单位工程、分部分项工程、建筑面积、结构面积、工程造价、技术经济指标、发包人、承包人、造价工程师、造价员、造价咨询人、工程量清单、项目编码、项目名称、项目特征、计量单位、工程量、综合单价、措施项目、暂列金额、暂估价、计日工、总承包服务费、索赔、现场签证、企业定额、规费、合同价、招标控制价、竣工结算价、工程拨付款等，在工程计量与计价过程中还会有更具体的建筑材料、建筑构造、建筑结构、建筑施工工艺、建筑项目管理等课程的专业术语。建筑施工管理专业和工程造价专业的学生如果不能熟练掌握并应用这些专业术语，则无法胜任建筑工程施工管理和工程造价文件编制工作。
以工程量清单计价表格组成“封面”的一节课教学为例，教师备课时可以把专业术语通过清单计价表内容组成、表格结构及其先后顺序进行梳理，并将不同术语之间的关系和内涵进行归纳、推理、分类（见图1），把最终的教学目标定位为学生可以联想、复述和熟练应用在造价文件的编制与审核等专业技能上，在教学过程中应用思维导图培养学生良好的思维品质，挑选能被学生理解的词语，层层递进，逻辑清晰，让学生感受、理解、内化、联想、绘图和复述，学生表达能力的提升，就是其认知能力、组织能力、感受能力、推理能力的提升，取得不错的教学效果。
（三）重视合作与交流
1.教学团队中的合作与交流
专业表达贯穿了专业学习和专业成长的全过程，中职教育的每一门课程都与专业表达密不可分。在工作实践中，班主任对班级的管理方法也明显影响着学生的口语表达能力，实行民主管理班级的学生口语表达能力强于家长管理制班级的学生;重视阅读理解的语文教师可以培养出书面表达能力超强的学生;专业术语的学习和表达应用更是在不同的专业课程中依次展开，可是工程技术专业课程的任课教师更重视学生动手技能的培养，例如：对已经完成了一份“工程量清单”表格编制的学生，教师往往就不再追究这位学生是否能口述或书面写出其编制过程了。事实上，“工程量清单”的编制说明很重要，却有很多学生对之感到无从下手，专业教师在评价作业时也网开一面，觉得学生会识图、能算量，清单表格应用掌握了，专业课程就学好了，编制说明不会写完全是语文基础没学好。因此，建议专业教学团队要加强合作与交流，把各课程中有关专业表达的学习目标和训练途径、评价办法都重视起来，共同探索影响专业表达能力的各种要素，找到适合中职学生学习专业表达的有效方法，根据专业课程的工作特点重点培养学生的思维能力和“说”“写”专业表达能力。
2.教学过程中的合作与交流
如何才能在实际教学过程培养出过硬的专业表达能力？“满堂灌”显然是行不通的，首先，要树立“以学生为中心”的教育教学理念。教师在设计课程教学时要从以下三个方面入手：想要学生学什么（目的、目标）;怎样帮他们学（方法、活动与资源）;怎样知道他们学会了（评价）。其次，要营造民主和谐的学习氛围。教师讲授时可把专业术语和专业背景、工作情境结合起来，同时要尊重、倾听学生的表达，平等地和学生对话、交流，激发学生“说”的兴趣，尽量多地引导学生思考并复述专业术语的内涵和应用情境，养成良好的口语表达习惯，因为“说”是“写”的基础，缺少必要的口语表达，专业书写能力一定受到影响。最后，要改变传统的教学评价方式，把教学评价贯穿在教学实施的全过程，评价要从操作技能（动手）、口语表达（动口）、图表文书表达（动笔）、团队合作等多维度开展，应用评价方式活化课堂，激活学生的学习动机。
（四）把专业表达能力培养元素融进校园文化建设中
我校的中职学生大部分内宿，校园也是学生的家园，是一个隐性的大课堂。与严谨的课堂教学环境相比，课外的校园环境具有更大的空间和更丰富的活动内容，师生可以在比较放松、愉快的条件下自由交流，和谐美好的校园环境可以在潜移默化中激发学习热情、塑造健全的人格、成就专业的品质，显然，校园文化的教育功能是课堂教学无法替代的，是学校教育中重要的组成部分。那么，如何将专业表达能力培养元素融进校园文化建设中呢？首先，让环境会表达。干净整洁的校舍、安静的阅览室、有文化的长廊、会说话的石头、会绘画的墙壁、引人深思的警句、可展示的师生作品、悦耳的校园广播、友好的学校礼仪都能陶冶情操、净化心灵，让学生在校园里举止文明，语言优美。其次，豐富学生的课外生活。多姿多彩的社团活动、志愿者活动、专业知识讲座、读书报告、专业竞赛、体育运动、文艺演出、演讲与辩论比赛等都可以有机地和专业表达的培养方案结合起来，让学生在活动中学会求知、学会合作、学会欣赏、学会表达，提高学生综合素质，增强其社会竞争力。
四、结语
土木工程类专业中职毕业生的工作岗位专业表达具有个性品质特征、专业技术特征、项目问题特征、以人为本的特征，以此为抓手，全面关注学生的个性品质修养和专业核心能力培养。在学校专业培养方案中重视“专业表达实训课程”的构建和实施;在专业课程教学中重视学生逻辑思维的训练和专业术语的学习应用;在教师团队和教学活动中加强合作与交流;在校园文化建设中调动各种力量、运用各种形式将专业表达能力培养有机融入，给予学生感悟与专业实践成长的机会。这些都是培养土木工程类中职学生专业表达能力的有效途径。
参考文献：
[1]中华人民共和国住房和城乡建设部.GB50500—2013建设工程工程量清单计价规范[S].北京：中国计划出版社，2013.
[2]克劳斯·贝克.职业教育教与学过程[M].徐国庆，吕志敏，译.北京：外语教学与研究出版社，2011.
[3]张勍.以学生为中心——教学法分析与案例[M].北京：北京出版社，2012.
[4]王起兵.建筑装饰工程计量与计价[M].北京：机械工业出版社，2017.
[5]祁黎.基于中职学生核心素养培育的“立”特色课程构建与实施——以绍兴市中等专业学校为例[J].中国职业技术教育，2019（8）：47-51.
[6]袁银初.基于中职学校职业指导的语言能力训练研究[J].职教论坛，2015（32）：36-39.
[7]李利娟.在专业技能教学情境中探索职业道德教育新途径[J].职业教育研究，2014（1）：142-145.
[8]王殿军.思维第一[M].北京：教育科学出版社，2020.
责任编辑 陈春阳
几年前，在笔者参加的一个“土木工程类专业中职毕业生满意度回访”为主题的校企座谈会上，雇主们普遍对中职毕业生的专业动手技能和职业道德、纪律意识比教满意，甚至可以媲美高职毕业生，但对他们的专业表达、吃苦耐劳和待人接物等方面提出了较多问题，尤其是专业表达能力与高职院校毕业生比较而言相去较远。由此，笔者对土木工程类中职学生专业表达能力的培养进行了一定的研究与实践。
二、关于土木工程类专业中职毕业生专业表达能力的思考
（一）思考一，什么是专业表达能力？
在百科词条中，表达能力又叫做表现能力或显示能力，它是指一个人把自己的思想、情感、想法和意图等，用语言、文字、图形、表情和动作等清晰明确地表达出来，并善于让他人理解、体会和掌握。那么专业表达能力应该是专业表现力或专业显示能力，是人们通过专业学习和训练而形成的，以专业的方式阐述思想、反映事实、传播经验的专业素养，主要用于专业的学习交流和专业工作表达，比如专业工作情境中的口语交流、撰写各类文书（项目报告、策划、计划、合同等）、设计图示表达、技术工作岗位表达、专业学术交流，等等。
（二）思考二，工程建设一线管理者的专业表达有哪些主要特征？
中职土木工程类专业主要有建筑工程施工专业、建筑设备安装专业、建筑室内装饰专业、工程造价专业、建筑测量专业、市政工程施工专业等，培养的学生分布在各类型工程建设工业企业单位和政府管理部门，在工程建设一线担任施工员、质量员、安全员、监理员、测量员、材料员、实验员、绘图员、造价员等，属于建设基层管理或现场专业技术岗位。工程项目涵盖从设想、选择、评估、决策、设计、施工到竣工验收、投入生产的整个过程，工作程序和内容十分复杂，参与项目的单位和部门繁多，工程实施阶段更是需要投入大量的人力物力，同时需要面对工程技术、政策、市场、環境、天气等不确定因素的影响。作为一线的基层管理者，其首要的职业核心素养自然就是“吃苦耐劳”，主要的岗位职能就是“协调控制”，这也正是雇主提出较多问题的方面。由此，研究认为，工程建设一线管理者的专业表达特征主要有以下几点。
1.个性品质特征
这是通常所说的“吃苦耐劳”。工程建设各环节的工作条件都比较艰苦，无论是设计阶段的昼夜思索绘图，还是项目实施阶段的连续流动施工，都对从业人员的身体素质和思想品质提出较高要求。特别是施工现场的基层管理员，若是怕苦怕累、不思进取，则根本无法得到现场施工班组以及其他同事的认可和尊重，自然无法胜任岗位工作。基层管理员具有的独特人格魅力一定是专业表达的加分强项。
2.专业技术特征
专业名词术语和相关概念是专业表达的精髓所在，土木工程类专业由于学科涵盖广、综合性强，大量的专业信息都要依赖工程图纸、数据图表、专业文书等方式来交流、传达和存档。
3.项目问题特征
建筑产品的多样性和单一产品的独特性，使得项目管理者参与的每个项目都是一次性的，项目工作场所在变，工作内容和管理方式也在变，合作的单位和部门在变，专业规范和技术材料在变，市场信息和政策决策在变。管理人员应该根据不同的地质条件、建筑结构形式、地域施工环境，有针对性地设计本项目实施方案和实施细则，专业表达要基于项目具体问题的现场再现和数据分析，最终解决实际问题。
4.以人为本的特征
建筑产品的建造过程大部分都属于露天流动施工，现场操作人员不仅要掌握精湛的技术本领，更要耐受寒冬、酷暑、风吹、日晒、雨淋、高空作业，为了施工的连续性或者赶工期，加班加点也是家常便饭。管理人员的专业表达要以人为本，走进工人们的内心，工作上支持配合，生活上关心体贴，这也是做好项目基层管理的重要一环。
（三）思考三，中职毕业生的专业表达能力与工作岗位匹配吗？
1.从学生的成长规律观察
中职毕业生年龄大多数在17～23岁，社会阅历尚浅，部分学生在学校还需要教师在生活上悉心关照和指导，完成学业走上工作岗位也还只是懵懂少年，如何面对复杂的工作和人际关系？
2.从学校培养方案和培养摸式观察
侧重专业技能传授，轻专业表达能力训练，这是工程技术类中等职业学校普遍存在的职业教育理念。以学校施工管理专业为例，工程绘图（手绘、电脑软件绘图）、工程计量、建筑构造、建筑材料、施工工艺、工程测量、建筑模型制作等都以动手能力培养为主，学生也许可以顺利完成工程绘图、工程计量、工程测绘、工程施工工艺操作，但是却无法流畅阐述自己的设计意图或工作思路，无法编写工程概况、计量说明或是施工管理文件，而且大部分教育工作者甚至认为这是正常现象，工程技术类专业的中职学生只需动手能力强就行。
3.从学生的学习状态观察
不少学生对基础学科有畏难情绪，觉得数学、物理难学，语文学习和专业技术能力无关，有了专业课程以后就更不重视语文学习了，课堂讨论态度不积极，口语表达条理不清、词不达意，应用文写作也是得过且过，有不少学生连请假条的格式内容都搞不清楚，写一段自我介绍小短文会错字连篇。
三、培养工程技术类中职学生专业表达能力的途径与策略研究
（一）把培养专业表达能力写进中职工程技术类专业培养方案
虽然学校一直关注教学质量和毕业生的就业与专业成长，教学部门也根据专业发展和职业岗位对毕业生的综合素养要求定期研讨并优化专业培养方案，以学校现行的《建筑工程施工专业人才培养方案》为例，在培养方案的第六条（综合素质及职业能力）第一大点（综合素质）的第4点要求“具有良好的人际交往、团队协作能力”，第5点要求“具有良好的书面表达和口头表达能力”;第二大点（职业能力）要求“识读各类工程施工图”“会协助编写施工日志、施工记录等相关施工资料”“能独立执行质量检查记录，能协助编制、收集、汇总、整理、移交质量管理资料”“协助执行沟通、协调与改进工作”“具有组织、策划、沟通、执行的能力”，等等，都表明了表达能力和专业表达能力的具体要求，但由于工程技术类专业职业教育的传统教育理念影响和评价方式的局限，导致各课程的教学过程和评价方式都无一例外地忽视专业表达能力培养，把教学集中在学生动手能力培养上。由此，可把培养“专业表达能力”作为工程技术类专业中职学生的专业技能实训课程目标，明确写进中职工程技术类专业培养方案，把专业表达能力作为核心专业技能予以重视，聘请校内外跨专业的课程团队教师共同研讨专业表达能力培养的教学内容、教学模式、教学评价标准，以不断提升工程技术类专业学生的专业表达能力。 （二）重视工程技术专业术语的学习和应用
工程技术领域的专业术语是行业或专业的专有名称简介，具有严格的单一涵义，为该领域的专业人士所熟知，是专业知识的基本语言单元。由于工程技术专业的综合性特点，专业术语特别多，仅以建筑工程估价的造价文件为例，涉及的重要术语就有：工程项目、单项工程、单位工程、分部分项工程、建筑面积、结构面积、工程造价、技术经济指标、发包人、承包人、造价工程师、造价员、造价咨询人、工程量清单、项目编码、项目名称、项目特征、计量单位、工程量、综合单价、措施项目、暂列金额、暂估价、计日工、总承包服务费、索赔、现场签证、企业定额、规费、合同价、招标控制价、竣工结算价、工程拨付款等，在工程计量与计价过程中还会有更具体的建筑材料、建筑构造、建筑结构、建筑施工工艺、建筑项目管理等课程的专业术语。建筑施工管理专业和工程造价专业的学生如果不能熟练掌握并应用这些专业术语，则无法胜任建筑工程施工管理和工程造价文件编制工作。
以工程量清单计价表格组成“封面”的一节课教学为例，教师备课时可以把专业术语通过清单计价表内容组成、表格结构及其先后顺序进行梳理，并将不同术语之间的关系和内涵进行归纳、推理、分类（见图1），把最终的教学目标定位为学生可以联想、复述和熟练应用在造价文件的编制与审核等专业技能上，在教学过程中应用思维导图培养学生良好的思维品质，挑选能被学生理解的词语，层层递进，逻辑清晰，让学生感受、理解、内化、联想、绘图和复述，学生表达能力的提升，就是其认知能力、组织能力、感受能力、推理能力的提升，取得不错的教学效果。
（三）重视合作与交流
1.教学团队中的合作与交流
专业表达贯穿了专业学习和专业成长的全过程，中职教育的每一门课程都与专业表达密不可分。在工作实践中，班主任对班级的管理方法也明显影响着学生的口语表达能力，实行民主管理班级的学生口语表达能力强于家长管理制班级的学生;重视阅读理解的语文教师可以培养出书面表达能力超强的学生;专业术语的学习和表达应用更是在不同的专业课程中依次展开，可是工程技术专业课程的任课教师更重视学生动手技能的培养，例如：对已经完成了一份“工程量清单”表格编制的学生，教师往往就不再追究这位学生是否能口述或书面写出其编制过程了。事实上，“工程量清单”的编制说明很重要，却有很多学生对之感到无从下手，专业教师在评价作业时也网开一面，觉得学生会识图、能算量，清单表格应用掌握了，专业课程就学好了，编制说明不会写完全是语文基础没学好。因此，建议专业教学团队要加强合作与交流，把各课程中有关专业表达的学习目标和训练途径、评价办法都重视起来，共同探索影响专业表达能力的各种要素，找到适合中职学生学习专业表达的有效方法，根据专业课程的工作特点重点培养学生的思维能力和“说”“写”专业表达能力。
2.教学过程中的合作与交流
如何才能在实际教学过程培养出过硬的专业表达能力？“满堂灌”显然是行不通的，首先，要树立“以学生为中心”的教育教学理念。教师在设计课程教学时要从以下三个方面入手：想要学生学什么（目的、目标）;怎样帮他们学（方法、活动与资源）;怎样知道他们学会了（评价）。其次，要营造民主和谐的学习氛围。教师讲授时可把专业术语和专业背景、工作情境结合起来，同时要尊重、倾听学生的表达，平等地和学生对话、交流，激发学生“说”的兴趣，尽量多地引导学生思考并复述专业术语的内涵和应用情境，养成良好的口语表达习惯，因为“说”是“写”的基础，缺少必要的口语表达，专业书写能力一定受到影响。最后，要改变传统的教学评价方式，把教学评价贯穿在教学实施的全过程，评价要从操作技能（动手）、口语表达（动口）、图表文书表达（动笔）、团队合作等多维度开展，应用评价方式活化课堂，激活学生的学习动机。
（四）把专业表达能力培养元素融进校园文化建设中
我校的中职学生大部分内宿，校园也是学生的家园，是一个隐性的大课堂。与严谨的课堂教学环境相比，课外的校园环境具有更大的空间和更丰富的活动内容，师生可以在比较放松、愉快的条件下自由交流，和谐美好的校园环境可以在潜移默化中激发学习热情、塑造健全的人格、成就专业的品质，显然，校园文化的教育功能是课堂教学无法替代的，是学校教育中重要的组成部分。那么，如何将专业表达能力培养元素融进校园文化建设中呢？首先，让环境会表达。干净整洁的校舍、安静的阅览室、有文化的长廊、会说话的石头、会绘画的墙壁、引人深思的警句、可展示的师生作品、悦耳的校园广播、友好的学校礼仪都能陶冶情操、净化心灵，让学生在校园里举止文明，语言优美。其次，豐富学生的课外生活。多姿多彩的社团活动、志愿者活动、专业知识讲座、读书报告、专业竞赛、体育运动、文艺演出、演讲与辩论比赛等都可以有机地和专业表达的培养方案结合起来，让学生在活动中学会求知、学会合作、学会欣赏、学会表达，提高学生综合素质，增强其社会竞争力。
四、结语
土木工程类专业中职毕业生的工作岗位专业表达具有个性品质特征、专业技术特征、项目问题特征、以人为本的特征，以此为抓手，全面关注学生的个性品质修养和专业核心能力培养。在学校专业培养方案中重视“专业表达实训课程”的构建和实施;在专业课程教学中重视学生逻辑思维的训练和专业术语的学习应用;在教师团队和教学活动中加强合作与交流;在校园文化建设中调动各种力量、运用各种形式将专业表达能力培养有机融入，给予学生感悟与专业实践成长的机会。这些都是培养土木工程类中职学生专业表达能力的有效途径。
参考文献：
[1]中华人民共和国住房和城乡建设部.GB50500—2013建设工程工程量清单计价规范[S].北京：中国计划出版社，2013.
[2]克劳斯·贝克.职业教育教与学过程[M].徐国庆，吕志敏，译.北京：外语教学与研究出版社，2011.
[3]张勍.以学生为中心——教学法分析与案例[M].北京：北京出版社，2012.
[4]王起兵.建筑装饰工程计量与计价[M].北京：机械工业出版社，2017.
[5]祁黎.基于中职学生核心素养培育的“立”特色课程构建与实施——以绍兴市中等专业学校为例[J].中国职业技术教育，2019（8）：47-51.
[6]袁银初.基于中职学校职业指导的语言能力训练研究[J].职教论坛，2015（32）：36-39.
[7]李利娟.在专业技能教学情境中探索职业道德教育新途径[J].职业教育研究，2014（1）：142-145.
[8]王殿军.思维第一[M].北京：教育科学出版社，2020.
责任编辑 陈春阳