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【摘 要】读后续写是江苏英语高考回归全国卷后出现的新题型。故事思维可以创造续写内容，指导学生通过仿写来模仿范文的语言风格，以此帮助他们有效完成读后续写。文章基于故事思维，从分析故事情节、模仿语言风格、续写生成评价三个维度开展读后续写教学，从内容推测到语言形式，从策略指导再到成品展示，呈现一个完整的“阅读—分析—写作”的读写过程以供教师参考。
【关键词】读后续写;故事思维;范文仿写
【作者简介】陈玉松，高级教师;韩炳华，正高级教师，江苏省英语特级教师。
【基金项目】无锡市教育科学“十三五”规划2020年度教师教学研究专项立项课题“指向学科核心素养养成的高中英语阅读教学”（D/D/2020/03）
一、引言
2021年高考，江苏结束了单独命题模式，重新回归全国卷。其中，英语学科最重要的试题变化就是读后续写题型的出现。该题型的使用，是基础英语教学进入“重阅读、强输出、讲思维”时代的标志[1]。读后续写是一种将语言输出与输入紧密结合、旨在加速提高学生语言运用能力的方法[2]。该题型中，读是基础，写是主体。学生需根据自己对材料的解读展开合理想象，构建故事的结尾，因此学生对材料的解读程度会在很大程度上影响学生的续写效果。同时，续写内容要创造，语言要模仿[3]。模仿与创造，可以提高续写与原文语言风格的协同，实现读后续写的拉平效应[4]。学生续写时要在语言的形式、风格、呈现方式等方面进行模仿，实现文本整体的协同。显然，该题型对学生英语语言学习能力进行了全面的考查，包括阅读理解能力、书面表达能力以及思维能力等。在教学中，教师不妨尝试通过培养学生的故事思维创造续写内容，指导学生仿写范文来模仿语言，以此帮助学生有效完成读后续写。
故事思维是运用故事元素进行思考和设计，以求解决某种问题，达到特定处理效果的一种思维[5]。祝荣泉认为，故事思维是人类日常普遍运用的一种思维模式，人们习惯在已经获得的故事中提取经验;这也是一种指向创新的高阶思维模式，是人们在故事与故事的碰撞和交融中，获得新的信息和认知的策略[6]。将故事思维运用到读后续写，要求教师在教学中要注意培养学生相关的技能，在阅读材料时引导学生捕捉构成故事的基本元素，再根据这些元素按照故事情节发展的线索合情合理地进行推测，创造有理有据又富有个性的故事结尾。
二、基于故事思维的读后续写教学设计
本文读后续写的题例选自“扬州教育讲坛——2021高中英语专场”的一节读后续写示范课。文本讲述了傍晚去看望朋友的Becki没能够及时回家，作为母亲的“我”梦见Becki在回家的路上被不明身份的卡车车主挟持，一时惊恐异常。“我”打电话给Becki的朋友，却被告知Becki早已离开。“我”担心不已，但除了等待别无他法。45分钟后，一辆汽车出现在门外，但这明显不是Becki的车，所以此时的“我”紧张万分。故事情节虽稍显曲折，但语言难度不大，学生很容易读懂。根据续写两段的首句，学生需要续写的内容包括Becki回家后，“我”的所做、所感、所思和所言;Becki回家前的经历;“我”对女司机的态度或言行等。
这是一篇典型的记叙文。记叙文一般话题贴近生活、上下文连贯性较强、语言难度易把握，常被选为读后续写的体裁[7]。记叙文是写人记事的体裁，简单地说就是讲故事的文章。在教学中，教师应注意对学生故事思维的培养，引导学生利用故事的各个元素合理推测故事的结尾，同时利用材料的示范作用，让学生分析其语言风格、句式、情感流露方式等并进行仿写。
由于课堂教学时间有限（45分钟），授课教师的主要任务是依托故事思维帮助学生解读材料，引导他们对故事结尾展开合理推测，再分析材料的语言特征，指导学生利用范文仿写，最后根据评价标准对续写进行评价。整个教学流程分为三个部分：分析故事情节——写什么;模仿语言风格——怎么写;续写生成评价——写得怎么样。
（一）分析故事情节，预测续写内容
所有的故事都有相同的元素——人物、情节、环境、矛盾、事件的解决等，一个完整的故事离不开这些元素。开展读后续写的前提是教师引导学生梳理出故事的主要元素，即学生全面了解故事梗概，再根据续写段落首句展开合理推测。此环节的教学目标是引导学生梳理文本，获取故事的基本信息并概括故事的来龙去脉，为故事结果的推测打好基础。
[教学活动1]Fill in the table according to the question word.
[教学活动2]Analyze the structure of the story and get the main idea of each part.
Part 1（para1-3） ：I had a dream that Becki was kidnapped.
Part 2（para4-9）：I was sleepless after finding Becki neither came home nor stayed with her friend.
Part 3（para10） ：A strange car came to our house.
[教学活动3]Reread the story and guess what might have happened to Becki and her car.
上述設计中，通过第一个教学活动，学生可以了解故事的基本情况，包括人物、时间、地点、故事的起因与经过等，快速掌握故事梗概。第二个教学活动则指向故事的结构安排和情节设置，由噩梦的导入到作者发现女儿失联，再到陌生汽车的到来，材料为我们呈现了一个惊恐又真实的故事。第三个教学活动则要求学生重读故事，回顾故事发展脉络，再根据续写两段的首句进行合理推测，为续写创造故事结尾。三个教学活动一脉相连，层层递进，在帮助学生梳理故事框架和逻辑的同时，也能激发他们对故事结尾的猜测。在这个过程中，教师可安排学生多次研读材料，确保学生读懂故事，为合理续写创造条件。 （二）模仿語言风格，保持语言协同
范文仿写是指对范文进行模仿写作[8]。读后续写试题中，学生的续写故事若要与原材料在语言上保持协同，学生就必须对原材料的语言特征、语法、呈现方式等进行分析并模仿。读后续写题的语言准确顺畅，故事情节清晰严谨且难度适中，只不过结尾被掐掉，要求学生补充以实现内容的完整。从这个角度来说，试题材料本身就是一篇很好的仿写范文。
1.从心理刻画到动作描写和人物塑造
短短的故事既展现了作者丰富且真实的情感体验，也为读者留下了深刻的印象。情感的变化往往是故事发展的暗线，预示着故事发展的多种可能。学生需要切身体会并感悟，才能在续写时注意情感在文本中的自然流露，使续写合情合理。此外，作者还借助相关动词的使用，间接刻画了一位担心孩子安全的母亲形象。
[教学活动4]How did I feel when these things happened？
[教学活动5]教师要求学生阅读下面两组句子，探究作者是如何表达自己的情绪变化的。
I woke up in a cold sweat，alarmed.
I stood in horror trying to think why she had not come home.
The voice on the other end began to reflect my own panic.
I alternated between lying in pray and pacing the floor in anxiety.
I jumped from my bed and ran to her room.
I raced to the phone and dialed a number.
My face pressed against the window and I found it hard to breathe.
[教学活动6]教师要求学生阅读第一、第二部分并回答问题。
How did the author tell us that Becki hadn't come home，by narration or by dialogue？
以上几个活动设计，旨在帮助学生厘清明暗两条故事主线：Becki没有回家是故事的主线，而“我”的情绪变化则是故事发展的暗线。笔者将体现情绪的单词标出帮助学生理解，说明文章以明暗线交错的方式勾勒出故事的发展方向。在表现手法上，作者通过陈述和对话两种形式向读者呈现Becki既没有回家也不在朋友家的事实。在学生阅读时，教师既要指导学生辨识出故事的基本要素，还要弄清楚作者是如何向读者展现这些要素的，即作者的写作手法。这样学生在续写时可以采用同样的方法呈现故事的结尾，以实现语言形式的协同。
2.从环境描写到主题揭示和结局点题
原材料通过心理刻画、对话、动作描写、面部表情、细节描写等方式使故事生动真实，因此教师可以引导学生在续写时选取某个或几个方式加以强化，对文本语言进行模仿。根据续写第二段的内容提示可知，Becki是由一位女司机护送回家的。根据故事中“我”的情绪变化，我们可以推测出文章的意图是表扬女司机的善举，并呼吁大家做好事。
[教学活动7]In what aspects does the writer make the story rich and vivid？
[教学活动8]We should end the story with a positive or a negative theme？
[教学活动9]The purpose of the story is ________________
A.to describe a terrible experience
B.to present readers with good and evil
C.to praise an act of kindness
D.to show a mother's selfless love
主题是语篇的核心，贯穿于语篇的全部内容，是文章的核心、灵魂和统帅[9]。把握好故事主题，明确作者的写作目的，可以帮助学生在续写时紧扣原文主题，保证故事情节不偏离以致于产生天马行空的后续展开。上述选择题的设计就是教师为了帮助学生不偏离主题而设计的。需要注意的是，学生的想象力非常丰富，他们可能会有不一样的见解，但只要合情合理，教师应鼓励多样化的创作。
（三）续写生成评价，提高写作有效性
故事续写的教学可以省去如时间、地点等因素的讲解，适当加入对人物情感和言行举止的分析。通过分析原文的句子结构，鼓励学生尝试使用不同的句式，丰富续写语言的表达形式和句式的多样，有效提高续写的质量。在阅读教学中，设计符合学情、紧扣文本主题且逻辑严谨的问题链对提高阅读课的教学效果、提升学生的思维能力、促进学生思维品质的发展等发挥着至关重要的作用[10]。而在读后续写题型的讲解中，教师可以通过对故事情节的分析，设计符合情节发展且逻辑顺畅的问题链来引导学生对故事进行续写。此外，教师还可以提供自己的“下水作文”让学生检验这篇文章是不是按照课上指导的策略写出来的，再让他们根据读后续写评价标准（见表3）对“下水作文”进行点评，最后要求学生根据课堂所学续写第二段。
[教学活动10]教师要求学生阅读材料的第五段，分析该段落中的句子种类和句型结构。
①I stood in horror trying to think why she had not come home. ②As the mental fog began to lift，I remembered she was visiting her friend that evening. ③Perhaps she stayed there for the night. ④It was 1： 30 am，but I raced to the phone and dialed a number. [教学活动11]教师引导学生研读故事续写首段第一句后，利用问题链帮助学生构建续写段落的具体内容。
Q1：Who got out of the car？
Q2：How did I feel seeing Becki return home safe？
Q3：What did I do when seeing Becki/the driver？
Q4：What did I say when seeing Becki/the driver？
…
[教学活动12] 教师带领学生学习读后续写评价标准并展示教师的“下水作文”，要求学生按照评价标准加以点评。
上述活动设计，从内容推测到语言形式，从策略指导再到成品展示，教师向学生呈现了一个完整的“阅读—分析—写作”的读写过程，通过展示写作成品激发学生的写作热情。评价教师的“下水作文”让学生从评价者的角度审视写作的有效性，这样可以督促他们学习评判标准，努力对照标准完成自己的续写。
三、教学启示
1.故事思维的构建需发挥学生想象力
最好的故事，是讲一半，留一半——留的一半属于读者。英语读后续写的命题机制基于故事思维的培养，通过为学生提供一个大致的方向和细节暗示，要求学生为故事编造一个合理的结尾。教师要做的就是培养学生讲故事的能力，在所提供材料的基础之上，提升编写故事后续的思维能力，通过给出具有特色、情节合理的故事结尾，让学生的思维在真实的故事情境中得以发展和训练。
2.多角度解析文本是模仿写作的前提
对材料进行多角度的解析是学生续写成功的前提。从评分角度来看，学生除了要在续写内容上保证故事的完整性和整体情境的一致性，还要考虑原材料的语言表达和整个故事的篇章结构。因此，在平时的教学中，教师应有意识地引导学生对材料进行多角度分析，帮助学生寻找续写的“发力点”和“着力点”。如在本课中，授课教师从心理刻画、动作描写、情感的表露等人物塑造方面以及直接引语、句型选择的角度指导学生探究原作者的写作风格。学生在写作时也应相应地从不同层面进行模仿，以实现与原文各方面的协同。
3.充分分析试题指导学生写作
教师要充分利用读后续写题型先读后写的考查特征，在阅读教学阶段培养学生的故事思维，根据故事的基本元素续编故事，在写作教学阶段训练学生的仿写能力，依据材料的语言特点进行续写。在材料阅读的过程中，教师应指导学生注意搜寻故事的基本元素，并结合阅读材料和续写段落的首句，明确故事的叙事线索和情感线索，推斷故事的后续发展，使故事续写有理可依、有据可循。在策略指导的过程中，教师要引导学生明确写作的方向和模仿的落脚点，让学生有话可说、有话会说。作业布置后，要让学生明确写作的操作流程和评价标准，确保学生学有所得、学有所用。
参考文献：
[1]凌勇.读后续写的教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2016（5）：31-35.
[2]王初明，亓鲁霞.读后续写题型研究[J].外语教学与研究，2013（5）：707-716.
[3]王初明.内容要创造 语言要模仿[J].外语界，2014（2）：42-48.
[4]王彦鹏.例谈高中英语读后续写教学的探索与实践[J].中小学课堂教学研究，2021（3）：18-21.
[5]马雅君.浅谈如何在低年级语文教学中培养故事思维[J].课外语文（下），2019（7）：21-22.
[6]祝荣泉.故事思维：每个教师都该具备的素养[N].中国教育报，2020-09-16（9）.
[7]刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J].中小学外语教学（中学篇），2016（1）：1-5.
[8]张炜，黄媛媛.范文仿写对初中英语写作语言质量的影响[J].现代基础教育研究，2018（12）：209-215.
[9]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）：11-16.
[10]陈玉松.通过问题链设计促进学生思维品质发展的英语阅读教学实践[J].基础教育外语教学研究，2020（11）：18-22.
（责任编辑：周彩珍）
【关键词】读后续写;故事思维;范文仿写
【作者简介】陈玉松，高级教师;韩炳华，正高级教师，江苏省英语特级教师。
【基金项目】无锡市教育科学“十三五”规划2020年度教师教学研究专项立项课题“指向学科核心素养养成的高中英语阅读教学”（D/D/2020/03）
一、引言
2021年高考，江苏结束了单独命题模式，重新回归全国卷。其中，英语学科最重要的试题变化就是读后续写题型的出现。该题型的使用，是基础英语教学进入“重阅读、强输出、讲思维”时代的标志[1]。读后续写是一种将语言输出与输入紧密结合、旨在加速提高学生语言运用能力的方法[2]。该题型中，读是基础，写是主体。学生需根据自己对材料的解读展开合理想象，构建故事的结尾，因此学生对材料的解读程度会在很大程度上影响学生的续写效果。同时，续写内容要创造，语言要模仿[3]。模仿与创造，可以提高续写与原文语言风格的协同，实现读后续写的拉平效应[4]。学生续写时要在语言的形式、风格、呈现方式等方面进行模仿，实现文本整体的协同。显然，该题型对学生英语语言学习能力进行了全面的考查，包括阅读理解能力、书面表达能力以及思维能力等。在教学中，教师不妨尝试通过培养学生的故事思维创造续写内容，指导学生仿写范文来模仿语言，以此帮助学生有效完成读后续写。
故事思维是运用故事元素进行思考和设计，以求解决某种问题，达到特定处理效果的一种思维[5]。祝荣泉认为，故事思维是人类日常普遍运用的一种思维模式，人们习惯在已经获得的故事中提取经验;这也是一种指向创新的高阶思维模式，是人们在故事与故事的碰撞和交融中，获得新的信息和认知的策略[6]。将故事思维运用到读后续写，要求教师在教学中要注意培养学生相关的技能，在阅读材料时引导学生捕捉构成故事的基本元素，再根据这些元素按照故事情节发展的线索合情合理地进行推测，创造有理有据又富有个性的故事结尾。
二、基于故事思维的读后续写教学设计
本文读后续写的题例选自“扬州教育讲坛——2021高中英语专场”的一节读后续写示范课。文本讲述了傍晚去看望朋友的Becki没能够及时回家，作为母亲的“我”梦见Becki在回家的路上被不明身份的卡车车主挟持，一时惊恐异常。“我”打电话给Becki的朋友，却被告知Becki早已离开。“我”担心不已，但除了等待别无他法。45分钟后，一辆汽车出现在门外，但这明显不是Becki的车，所以此时的“我”紧张万分。故事情节虽稍显曲折，但语言难度不大，学生很容易读懂。根据续写两段的首句，学生需要续写的内容包括Becki回家后，“我”的所做、所感、所思和所言;Becki回家前的经历;“我”对女司机的态度或言行等。
这是一篇典型的记叙文。记叙文一般话题贴近生活、上下文连贯性较强、语言难度易把握，常被选为读后续写的体裁[7]。记叙文是写人记事的体裁，简单地说就是讲故事的文章。在教学中，教师应注意对学生故事思维的培养，引导学生利用故事的各个元素合理推测故事的结尾，同时利用材料的示范作用，让学生分析其语言风格、句式、情感流露方式等并进行仿写。
由于课堂教学时间有限（45分钟），授课教师的主要任务是依托故事思维帮助学生解读材料，引导他们对故事结尾展开合理推测，再分析材料的语言特征，指导学生利用范文仿写，最后根据评价标准对续写进行评价。整个教学流程分为三个部分：分析故事情节——写什么;模仿语言风格——怎么写;续写生成评价——写得怎么样。
（一）分析故事情节，预测续写内容
所有的故事都有相同的元素——人物、情节、环境、矛盾、事件的解决等，一个完整的故事离不开这些元素。开展读后续写的前提是教师引导学生梳理出故事的主要元素，即学生全面了解故事梗概，再根据续写段落首句展开合理推测。此环节的教学目标是引导学生梳理文本，获取故事的基本信息并概括故事的来龙去脉，为故事结果的推测打好基础。
[教学活动1]Fill in the table according to the question word.
[教学活动2]Analyze the structure of the story and get the main idea of each part.
Part 1（para1-3） ：I had a dream that Becki was kidnapped.
Part 2（para4-9）：I was sleepless after finding Becki neither came home nor stayed with her friend.
Part 3（para10） ：A strange car came to our house.
[教学活动3]Reread the story and guess what might have happened to Becki and her car.
上述設计中，通过第一个教学活动，学生可以了解故事的基本情况，包括人物、时间、地点、故事的起因与经过等，快速掌握故事梗概。第二个教学活动则指向故事的结构安排和情节设置，由噩梦的导入到作者发现女儿失联，再到陌生汽车的到来，材料为我们呈现了一个惊恐又真实的故事。第三个教学活动则要求学生重读故事，回顾故事发展脉络，再根据续写两段的首句进行合理推测，为续写创造故事结尾。三个教学活动一脉相连，层层递进，在帮助学生梳理故事框架和逻辑的同时，也能激发他们对故事结尾的猜测。在这个过程中，教师可安排学生多次研读材料，确保学生读懂故事，为合理续写创造条件。 （二）模仿語言风格，保持语言协同
范文仿写是指对范文进行模仿写作[8]。读后续写试题中，学生的续写故事若要与原材料在语言上保持协同，学生就必须对原材料的语言特征、语法、呈现方式等进行分析并模仿。读后续写题的语言准确顺畅，故事情节清晰严谨且难度适中，只不过结尾被掐掉，要求学生补充以实现内容的完整。从这个角度来说，试题材料本身就是一篇很好的仿写范文。
1.从心理刻画到动作描写和人物塑造
短短的故事既展现了作者丰富且真实的情感体验，也为读者留下了深刻的印象。情感的变化往往是故事发展的暗线，预示着故事发展的多种可能。学生需要切身体会并感悟，才能在续写时注意情感在文本中的自然流露，使续写合情合理。此外，作者还借助相关动词的使用，间接刻画了一位担心孩子安全的母亲形象。
[教学活动4]How did I feel when these things happened？
[教学活动5]教师要求学生阅读下面两组句子，探究作者是如何表达自己的情绪变化的。
I woke up in a cold sweat，alarmed.
I stood in horror trying to think why she had not come home.
The voice on the other end began to reflect my own panic.
I alternated between lying in pray and pacing the floor in anxiety.
I jumped from my bed and ran to her room.
I raced to the phone and dialed a number.
My face pressed against the window and I found it hard to breathe.
[教学活动6]教师要求学生阅读第一、第二部分并回答问题。
How did the author tell us that Becki hadn't come home，by narration or by dialogue？
以上几个活动设计，旨在帮助学生厘清明暗两条故事主线：Becki没有回家是故事的主线，而“我”的情绪变化则是故事发展的暗线。笔者将体现情绪的单词标出帮助学生理解，说明文章以明暗线交错的方式勾勒出故事的发展方向。在表现手法上，作者通过陈述和对话两种形式向读者呈现Becki既没有回家也不在朋友家的事实。在学生阅读时，教师既要指导学生辨识出故事的基本要素，还要弄清楚作者是如何向读者展现这些要素的，即作者的写作手法。这样学生在续写时可以采用同样的方法呈现故事的结尾，以实现语言形式的协同。
2.从环境描写到主题揭示和结局点题
原材料通过心理刻画、对话、动作描写、面部表情、细节描写等方式使故事生动真实，因此教师可以引导学生在续写时选取某个或几个方式加以强化，对文本语言进行模仿。根据续写第二段的内容提示可知，Becki是由一位女司机护送回家的。根据故事中“我”的情绪变化，我们可以推测出文章的意图是表扬女司机的善举，并呼吁大家做好事。
[教学活动7]In what aspects does the writer make the story rich and vivid？
[教学活动8]We should end the story with a positive or a negative theme？
[教学活动9]The purpose of the story is ________________
A.to describe a terrible experience
B.to present readers with good and evil
C.to praise an act of kindness
D.to show a mother's selfless love
主题是语篇的核心，贯穿于语篇的全部内容，是文章的核心、灵魂和统帅[9]。把握好故事主题，明确作者的写作目的，可以帮助学生在续写时紧扣原文主题，保证故事情节不偏离以致于产生天马行空的后续展开。上述选择题的设计就是教师为了帮助学生不偏离主题而设计的。需要注意的是，学生的想象力非常丰富，他们可能会有不一样的见解，但只要合情合理，教师应鼓励多样化的创作。
（三）续写生成评价，提高写作有效性
故事续写的教学可以省去如时间、地点等因素的讲解，适当加入对人物情感和言行举止的分析。通过分析原文的句子结构，鼓励学生尝试使用不同的句式，丰富续写语言的表达形式和句式的多样，有效提高续写的质量。在阅读教学中，设计符合学情、紧扣文本主题且逻辑严谨的问题链对提高阅读课的教学效果、提升学生的思维能力、促进学生思维品质的发展等发挥着至关重要的作用[10]。而在读后续写题型的讲解中，教师可以通过对故事情节的分析，设计符合情节发展且逻辑顺畅的问题链来引导学生对故事进行续写。此外，教师还可以提供自己的“下水作文”让学生检验这篇文章是不是按照课上指导的策略写出来的，再让他们根据读后续写评价标准（见表3）对“下水作文”进行点评，最后要求学生根据课堂所学续写第二段。
[教学活动10]教师要求学生阅读材料的第五段，分析该段落中的句子种类和句型结构。
①I stood in horror trying to think why she had not come home. ②As the mental fog began to lift，I remembered she was visiting her friend that evening. ③Perhaps she stayed there for the night. ④It was 1： 30 am，but I raced to the phone and dialed a number. [教学活动11]教师引导学生研读故事续写首段第一句后，利用问题链帮助学生构建续写段落的具体内容。
Q1：Who got out of the car？
Q2：How did I feel seeing Becki return home safe？
Q3：What did I do when seeing Becki/the driver？
Q4：What did I say when seeing Becki/the driver？
…
[教学活动12] 教师带领学生学习读后续写评价标准并展示教师的“下水作文”，要求学生按照评价标准加以点评。
上述活动设计，从内容推测到语言形式，从策略指导再到成品展示，教师向学生呈现了一个完整的“阅读—分析—写作”的读写过程，通过展示写作成品激发学生的写作热情。评价教师的“下水作文”让学生从评价者的角度审视写作的有效性，这样可以督促他们学习评判标准，努力对照标准完成自己的续写。
三、教学启示
1.故事思维的构建需发挥学生想象力
最好的故事，是讲一半，留一半——留的一半属于读者。英语读后续写的命题机制基于故事思维的培养，通过为学生提供一个大致的方向和细节暗示，要求学生为故事编造一个合理的结尾。教师要做的就是培养学生讲故事的能力，在所提供材料的基础之上，提升编写故事后续的思维能力，通过给出具有特色、情节合理的故事结尾，让学生的思维在真实的故事情境中得以发展和训练。
2.多角度解析文本是模仿写作的前提
对材料进行多角度的解析是学生续写成功的前提。从评分角度来看，学生除了要在续写内容上保证故事的完整性和整体情境的一致性，还要考虑原材料的语言表达和整个故事的篇章结构。因此，在平时的教学中，教师应有意识地引导学生对材料进行多角度分析，帮助学生寻找续写的“发力点”和“着力点”。如在本课中，授课教师从心理刻画、动作描写、情感的表露等人物塑造方面以及直接引语、句型选择的角度指导学生探究原作者的写作风格。学生在写作时也应相应地从不同层面进行模仿，以实现与原文各方面的协同。
3.充分分析试题指导学生写作
教师要充分利用读后续写题型先读后写的考查特征，在阅读教学阶段培养学生的故事思维，根据故事的基本元素续编故事，在写作教学阶段训练学生的仿写能力，依据材料的语言特点进行续写。在材料阅读的过程中，教师应指导学生注意搜寻故事的基本元素，并结合阅读材料和续写段落的首句，明确故事的叙事线索和情感线索，推斷故事的后续发展，使故事续写有理可依、有据可循。在策略指导的过程中，教师要引导学生明确写作的方向和模仿的落脚点，让学生有话可说、有话会说。作业布置后，要让学生明确写作的操作流程和评价标准，确保学生学有所得、学有所用。
参考文献：
[1]凌勇.读后续写的教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2016（5）：31-35.
[2]王初明，亓鲁霞.读后续写题型研究[J].外语教学与研究，2013（5）：707-716.
[3]王初明.内容要创造 语言要模仿[J].外语界，2014（2）：42-48.
[4]王彦鹏.例谈高中英语读后续写教学的探索与实践[J].中小学课堂教学研究，2021（3）：18-21.
[5]马雅君.浅谈如何在低年级语文教学中培养故事思维[J].课外语文（下），2019（7）：21-22.
[6]祝荣泉.故事思维：每个教师都该具备的素养[N].中国教育报，2020-09-16（9）.
[7]刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J].中小学外语教学（中学篇），2016（1）：1-5.
[8]张炜，黄媛媛.范文仿写对初中英语写作语言质量的影响[J].现代基础教育研究，2018（12）：209-215.
[9]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）：11-16.
[10]陈玉松.通过问题链设计促进学生思维品质发展的英语阅读教学实践[J].基础教育外语教学研究，2020（11）：18-22.
（责任编辑：周彩珍）