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诗歌是人类传情达意最古老的表达方式，它以形象的语言、优美的意境、丰富的意象而备受世人所喜爱。古典诗词韵律严格、语言凝练、章法绵延、情感充沛、意象丰富，也正是因此，在高中阶段，学生对现代诗歌的理解不够全面、深入。在高中阶段的古典诗词教学中，应通过多种方式激发学生兴趣，引导学生多读、多议，辅以教师的点拨，让学生尝试表达，这样才能让古典诗词教学变得更加有效。
一、多读，以读蓄势
古典诗词韵律严格、语言凝练、章法绵延、情感充沛、意象丰富，要理解古典诗词，读是必不可少的手段。但结合高中诗词教學实践看，学生学习压力大，课堂中教师留个学生读的时间不多，在课堂中更多的是教师对现代诗歌的内容、意象等进行讲解，学生因没有熟读文本，故而也就影响了对诗歌的理解。其实，在现代诗歌中，课前要布置相应的任务，如了解诗歌的创作背景、作者简介，诗歌的基本内容，让学生在读中初步感知。
在教学实践中，一是要让学生多读，在能正确、流利朗读的基础上，抓住重音、停连、语气、节奏等而进行诵读。如杜甫诗二首中的《兵车行》中对“兵车行”中的“行”、“车辚辚”中的“辚”、“点行频”总的“行”、“干云霄”中的“干”等字，要引导学生借助工具书弄清其字音、字义。二是对背景要作必要的了解。如《兵车行》中对天宝年间朝廷对边疆少数名族发动的战争就要有所了解。三是在熟读之后要对内容进行基本探究。如李白的《梦游天姥吟留别》的朗读中要利用工具书对基本词义进行探究，弄清全诗的含义。
二、多议，议中交流
高中学生对古典诗歌的含义理解问题并不是很大，结合教学实践看，学生较为欠缺的是对诗词内容和内涵的理解。在以往高中诗词教学中，大多教师采用的则是讲授的方式进行教学，学生虽然课堂中听了，也识记了，但因学习体验不丰富，效果并不是很好。提倡采用小组合作的方式，对诗歌中的特殊字词、基本含义、内容、主题等展开交流活动，通过交流而丰富学生的学习体验，这样更利于学生理解诗歌。
在诗词教学中，一是要结合内容而提出问题，引导学生展开讨论。如《满江红·题冷泉亭》中，上片写景，下片写游亭的活动及所感，交流任务可为“结合词，说说作者所写的是什么景物？”“词中作者有何感？从哪里可以看出？”引导学生围绕上述问题展开交流，弄清词的基本内容。二是针对主题、重点词句、修辞等可用问题引导学生交流。如《离骚》第一部分中，诗人坚守自己修洁的美德和高尚的情操，那么，文中是如何体现的，结合该问题引导学生结合文本而展开交流。如“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”一句，交流其“刚正不阿，一身正气”、“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”可见“忧国忧民”的情怀。
三、精讲，点拨释疑
组织学生讨论可丰富学生的体验，但因学生的阅历、经验、认知还不足以让学生通过探究而弄清诗词的含义、内容等，那么，在整个过程中，教师的导向作用也就不可或缺。提倡教师精讲，不是照本宣科，而是要在课堂中先结合目标、内容等而以问题方式组织学生交流，再结合学生的交流情况而进行必要的补充、点拨和讲解。
首先，要结合学生的叫了人作必要的补充。如《孔雀东南飞》中对“家长”形象的探究，学生认为作者所塑造的是一个蛮横专断的家长，此时，应补充“顽固而有心计”，并举例，如训斥仲卿后又安慰“东家有贤女……阿母为汝求”企图以此打动仲卿，动摇他对爱情的专一态度。其次，针对重点和难点，要进行必要的讲解。如《孔雀东南飞》中，结合结局“双双殉情”而点拨，这样的结局虽然让人惋惜，但他们以这样的方式反抗封建礼教，爱情故事可歌可泣。当然，在讲解时，要灵活应用幻灯片、教辅等材料而帮助学生理解，不能单纯地借助语言进行讲解。
四、尝试，应用实践
古典诗词是我国历史文化的瑰宝，是先人智慧的结晶。当下，随着经济的快速发展，“快文”已经成为人们生活中常见的文学表达方式，但古典诗词并不会因为时间的迁移而褪色，相反，在历史的长河中，古典诗词会变得更美。那么，在高中语文教学中，如何把古典诗歌和学生的生活有效的结合起来呢？
首先，在古典诗歌的欣赏过程中，不仅要通过多种方式让学生感受古典诗词之美，还要让学生学会表达古典诗词之美。如《孔雀东南飞》中“十三能织素……十六诵诗书”，学习其节奏之美后，可引导学生学用这种方式表达。又如《离骚》中诗人以“香草”“美人”来比喻自己、贤士和君王，教学后也可让学生尝试用移情方法进行表达。其次，在日常生活中，也可引导学生常识以古典诗词来表达生活。如常用的微信朋友圈、微博、QQ日志等，引用古典诗词，不仅可表情达意，还可提高文化内涵。
高中语文应致力于学生语文素养的培养，而古典诗词是培养学生语文素养的重要途径。在高中语文教学中，先引导学生多读古典诗词，培养学生的语感，在次基础上，以合作探究的方式，组织学生交流讨论，丰富学生对古典诗歌内容、内涵的理解，辅以教师的点拨，加之生活中的应用。如此，久而久之，学生自然会对古典诗词产生浓厚的兴趣，学习中更加投入，古典诗词的教学才会变得更加有效。
★作者通联：宁夏中卫市海原县回民中学。
一、多读，以读蓄势
古典诗词韵律严格、语言凝练、章法绵延、情感充沛、意象丰富，要理解古典诗词，读是必不可少的手段。但结合高中诗词教學实践看，学生学习压力大，课堂中教师留个学生读的时间不多，在课堂中更多的是教师对现代诗歌的内容、意象等进行讲解，学生因没有熟读文本，故而也就影响了对诗歌的理解。其实，在现代诗歌中，课前要布置相应的任务，如了解诗歌的创作背景、作者简介，诗歌的基本内容，让学生在读中初步感知。
在教学实践中，一是要让学生多读，在能正确、流利朗读的基础上，抓住重音、停连、语气、节奏等而进行诵读。如杜甫诗二首中的《兵车行》中对“兵车行”中的“行”、“车辚辚”中的“辚”、“点行频”总的“行”、“干云霄”中的“干”等字，要引导学生借助工具书弄清其字音、字义。二是对背景要作必要的了解。如《兵车行》中对天宝年间朝廷对边疆少数名族发动的战争就要有所了解。三是在熟读之后要对内容进行基本探究。如李白的《梦游天姥吟留别》的朗读中要利用工具书对基本词义进行探究，弄清全诗的含义。
二、多议，议中交流
高中学生对古典诗歌的含义理解问题并不是很大，结合教学实践看，学生较为欠缺的是对诗词内容和内涵的理解。在以往高中诗词教学中，大多教师采用的则是讲授的方式进行教学，学生虽然课堂中听了，也识记了，但因学习体验不丰富，效果并不是很好。提倡采用小组合作的方式，对诗歌中的特殊字词、基本含义、内容、主题等展开交流活动，通过交流而丰富学生的学习体验，这样更利于学生理解诗歌。
在诗词教学中，一是要结合内容而提出问题，引导学生展开讨论。如《满江红·题冷泉亭》中，上片写景，下片写游亭的活动及所感，交流任务可为“结合词，说说作者所写的是什么景物？”“词中作者有何感？从哪里可以看出？”引导学生围绕上述问题展开交流，弄清词的基本内容。二是针对主题、重点词句、修辞等可用问题引导学生交流。如《离骚》第一部分中，诗人坚守自己修洁的美德和高尚的情操，那么，文中是如何体现的，结合该问题引导学生结合文本而展开交流。如“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”一句，交流其“刚正不阿，一身正气”、“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”可见“忧国忧民”的情怀。
三、精讲，点拨释疑
组织学生讨论可丰富学生的体验，但因学生的阅历、经验、认知还不足以让学生通过探究而弄清诗词的含义、内容等，那么，在整个过程中，教师的导向作用也就不可或缺。提倡教师精讲，不是照本宣科，而是要在课堂中先结合目标、内容等而以问题方式组织学生交流，再结合学生的交流情况而进行必要的补充、点拨和讲解。
首先，要结合学生的叫了人作必要的补充。如《孔雀东南飞》中对“家长”形象的探究，学生认为作者所塑造的是一个蛮横专断的家长，此时，应补充“顽固而有心计”，并举例，如训斥仲卿后又安慰“东家有贤女……阿母为汝求”企图以此打动仲卿，动摇他对爱情的专一态度。其次，针对重点和难点，要进行必要的讲解。如《孔雀东南飞》中，结合结局“双双殉情”而点拨，这样的结局虽然让人惋惜，但他们以这样的方式反抗封建礼教，爱情故事可歌可泣。当然，在讲解时，要灵活应用幻灯片、教辅等材料而帮助学生理解，不能单纯地借助语言进行讲解。
四、尝试，应用实践
古典诗词是我国历史文化的瑰宝，是先人智慧的结晶。当下，随着经济的快速发展，“快文”已经成为人们生活中常见的文学表达方式，但古典诗词并不会因为时间的迁移而褪色，相反，在历史的长河中，古典诗词会变得更美。那么，在高中语文教学中，如何把古典诗歌和学生的生活有效的结合起来呢？
首先，在古典诗歌的欣赏过程中，不仅要通过多种方式让学生感受古典诗词之美，还要让学生学会表达古典诗词之美。如《孔雀东南飞》中“十三能织素……十六诵诗书”，学习其节奏之美后，可引导学生学用这种方式表达。又如《离骚》中诗人以“香草”“美人”来比喻自己、贤士和君王，教学后也可让学生尝试用移情方法进行表达。其次，在日常生活中，也可引导学生常识以古典诗词来表达生活。如常用的微信朋友圈、微博、QQ日志等，引用古典诗词，不仅可表情达意，还可提高文化内涵。
高中语文应致力于学生语文素养的培养，而古典诗词是培养学生语文素养的重要途径。在高中语文教学中，先引导学生多读古典诗词，培养学生的语感，在次基础上，以合作探究的方式，组织学生交流讨论，丰富学生对古典诗歌内容、内涵的理解，辅以教师的点拨，加之生活中的应用。如此，久而久之，学生自然会对古典诗词产生浓厚的兴趣，学习中更加投入，古典诗词的教学才会变得更加有效。
★作者通联：宁夏中卫市海原县回民中学。