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摘 要： 有效教学是教育的一种理想状态，是教师合理把握客观教学规律和灵活应用各种教学策略有机结合的过程。教师需要合理把控教学环境、教材和学生及教学过程中各个因素的协调统一。大学英语有效课堂的构建在于强调学生语言综合应用能力的发展，开发学生的潜力，优化学生的知识结构，增强学生的实践应用能力，提高学生的择业竞争力，成为满足社会和用人单位需要的英语应用型人才。
关键词： 大学英语 有效教学 教学策略
当今，相当多的国内高校，大学英语教学基本上采用比较传统的教学模式，即每周4节的读写课课堂教学；教师在课堂教学过程中起权威作用，强调词汇、语法的掌握，教学方法多是翻译法，学生的语言能力主要通过以教师为中心的课堂讲授和布置任务等方式得到强化；评估手段多是基于平时作业、课堂表现和出勤率等指标作为平时成绩的评定，平时成绩占学期总成绩的30%—40%，终结性评价仍然是主要评价方式。
笔者曾听到部分学生抱怨：大学英语学了两年，不但没有进步，反而退步了，连一些基本的专业词汇都不懂；与此同时，一些大学英语教师也抱怨：学生听课效率太低，课外不愿多花时间，怎能学好英语呢？由此针对长期以来课堂教学低效甚至是无效的现象课堂教学的有效性问题，应运而生。
一、有效教学的含义
有效教学（Effective Teaching），其理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，并引起了世界各国教育学者的广泛关注。有效教学的核心就是效率—效益—效果。也就是什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要指通过教师一段时间的教学活动后，学生所获得的具体进步或发展。教学没有效益，并不是说教师没有完成教学内容或者教学态度不够认真，而是指学生是否学到了既定的教学目标所规定的内容，或者学习过后是否有收获。如果学生不想学了，或者没有收获，即使教师付出再多，那也是无效教学。学生的进步和发展或者知识的建构是衡量有效教学的指标。
相对于大学英语课程来说，部分教师把语言知识的传授作为英语教学的全部目标和任务，没有考虑学生的实际需要，使学生的语言应用能力远未达到《大学英语课程教学要求》，与其专业有所脱节。这与当下的应用型人才培养背景相违背，我们需要将学生的专业和英语语言学习相结合，優化学生的知识结构，增强实践应用能力，提高学生的择业竞争力，培养新形势下社会急需的既懂英语又谙熟专业的应用型人才。同时，在教学过程中，若忽视学生跨文化交际能力的培养，课堂缺乏互动，则不能有效调动学生的学习主观能动性，忽视学生的发展。我们要遵循教学活动的客观规律，以最少的时间和精力投入取得最佳的教学效果，实现预期的教学目标，使学生获得最大程度的发展。
二、影响大学英语有效课堂的因素
1.教师自身的专业素质不过硬
多年来从事通用英语教育的大学英语教师，知识结构较为单一，知识的深度和广度不足，教学理念比较陈旧，跨文化知识和能力欠缺。大学英语教师的专业以英语语言为主，没有跨学科专业知识的建构，对于如艺术、计算机、机械等学科的专业知识涉猎很少。面对学校向应用型的转型，学校和社会都对一线教师提出了更高的要求和挑战，教师需要重新认识自身的角色和定位，不断提高自身的专业综合素质，不断调整教学方法和教学内容，增强教学实践性。
2.教学形式与教学方法单一
在大学英语教学过程中，仍以传统教学“填鸭式”的教学方法占主导，教师作为教学活动的主导者，忽略以学生为中心的教学需要。教学内容多是重理论、轻实践，重分数、轻能力，重应试、轻素质等。教学指导思想仍处于语言知识为本的立足点，没有向语言应用为本的教学方向转变。教师忽视了学生的专业和英语的有机结合，缺乏根据专业的需求培养学生的英语应用能力。相对于应用型人才培养目标的需要，未能达到学以致用的效果，这种大学英语课堂一定是低效或者是无效的。
3.学生的配合与参与程度
学生在教学活动中处于主体地位，学生的配合与参与程度直接影响大学英语课堂的有效教学效果。教师需要评估学生的学习效果如何，是否激发了学生的学习兴趣，并解决了学习过程中遇到的问题。学生受先天因素的影响及后天学习条件等，在素质结构上有所差异。教师要了解学生的需要，关注学生个体之间存在的差异，因材施教，给学生提供自主发展的机会和空间，确保课堂教学的有效性。
三、大学英语课堂的有效教学策略
1.设定合理的教学目标
大学英语课堂受人数和地点的限制，合班授课现象比较常见。教师要通过学生的专业及实际英语水平调整教学目标。评估一堂英语课是否是有效的，就要看它目标是否明确，是否恰当。教学目标的设定如果没有考虑到学生的实际语言应用能力，那么这样的课堂必定是低效或者无效的。教师要立足于学生的个体差异及需求，根据学生的知识基础和兴趣点及风格等因素，实施差异化教学，提高教学有效性。
2.采用有效的教学方法和创新的教学模式
课堂组织要有序、有效，大学英语课堂不能仅通过教师的讲授获得知识的架构，而要注重通过学生的参与达到教学目的。教师在选择学生互动的方式时要注意经常变换方式与合作成员，让更多的学生可以参与。同时，教师可以根据不同单元主题，选择诸如任务教学法或者情境教学法等开展教学活动，如旅游管理专业的学生，教师可以在教学内容中模拟场景，进行来电咨询业务、签订合同、出入境申请等，让学生在做中学，增强学生语言应用的信心，加快语言信息的融合与内化，增强英语听说的实践交际能力。彻底告别教师的“一言堂”模式，把课堂交给学生，还可增加诸如角色扮演、英语配音、辩论赛等行之有效的形式，提高学生英语的学习兴趣，在真实的环境中轻松获得实用的知识和交流技能，从而有效学习。
3.课堂有效提问策略
有效的提问，可以增进师生之间的互动交流，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，不断提高学生的课堂参与程度，提醒学生集中注意力，启发学生的思维。教师要在课前精心设计好问题，确定提问的目的、内容，尽可能让学生回答一些内容丰富、感兴趣的话题。在设计问题的时候，教师可以把问题简单化，使用学生能够听明白的词汇并思考回答。教师要注重培养学生分析问题和归纳观点的能力，使用启发式思维。设计后续性问题，通过启发帮助学生补充回答问题，通过层层深入增加学生的兴趣度。教师在提问的控制策略上要注意将问题按照由易到难、由封闭性到开放性的顺序，体现问题的层次性。注意提问方式的变化，并适当增加等待时间，尽可能多地向全体学生提问，让学生都参与进来。对于学生的回答，教师应给予肯定的认可，尤其是对于那些不自信的学生。当学生回答不出问题，教师要帮助学生分析问题并给予鼓励。
4.指导有效学习的策略
“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在教学过程中要重视对学生学习策略的培训和学习技能的培养。相对于有限的课堂教学时间，学生可以在掌握恰当的学习方法后，利用更多的课外时间自主学习，积极配合教师的教学任务进行预习、复习等活动，这是课堂有效教学的有益补充。此外，兴趣是最好的老师，是学生学习知识的强大动力，教师培养和激发学生学习动机，鼓励学生多投入到英语学习中，增加学生学习的自我效能感，从而提高教学的有效性。
四、结语
有效教学是教与学的有机结合体，大学英语课程的最终目的是培养学习者的语言应用能力。往往两年英语学习后，学生厌倦了英语的枯燥无味，失去了学习兴趣和基本的实践应用技能。希望教师可以不断拓展教学思路，通过有效课堂的构建，使学生真正融入语言学习中，成为英语应用型人才。
参考文献：
[1]陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东：广东教育出版社，2004.
[3]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007（01）.
[4]李明高.有效教学的五大元素[J].课程·教材·教法，2009（04）.
[5]张润柱.提高课堂教学有效性的策略[J].教育理论与实践，2009（23）.
[6]黄宇元.高职英语课堂教学有效性探究[J].学术论坛，2009（11）.
[7]余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论，2006（6）.
[8]陈家刚.大学英语课程“低效教学”行为透视[J].教育探索，2009（5）.
[9]顾峥.高校教师课堂教学有效性研究[J].文教资料，2005（32）.
[10]吴淑清.试探高职英语课堂有效教学[J].辽宁高职学报，2010（11）.
基金项目：本文为吉林工程技术师范学院校级课题“基于应用型人才培养背景下《大学英语》有效课堂教学策略研究”的结题论文。
关键词： 大学英语 有效教学 教学策略
当今，相当多的国内高校，大学英语教学基本上采用比较传统的教学模式，即每周4节的读写课课堂教学；教师在课堂教学过程中起权威作用，强调词汇、语法的掌握，教学方法多是翻译法，学生的语言能力主要通过以教师为中心的课堂讲授和布置任务等方式得到强化；评估手段多是基于平时作业、课堂表现和出勤率等指标作为平时成绩的评定，平时成绩占学期总成绩的30%—40%，终结性评价仍然是主要评价方式。
笔者曾听到部分学生抱怨：大学英语学了两年，不但没有进步，反而退步了，连一些基本的专业词汇都不懂；与此同时，一些大学英语教师也抱怨：学生听课效率太低，课外不愿多花时间，怎能学好英语呢？由此针对长期以来课堂教学低效甚至是无效的现象课堂教学的有效性问题，应运而生。
一、有效教学的含义
有效教学（Effective Teaching），其理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，并引起了世界各国教育学者的广泛关注。有效教学的核心就是效率—效益—效果。也就是什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要指通过教师一段时间的教学活动后，学生所获得的具体进步或发展。教学没有效益，并不是说教师没有完成教学内容或者教学态度不够认真，而是指学生是否学到了既定的教学目标所规定的内容，或者学习过后是否有收获。如果学生不想学了，或者没有收获，即使教师付出再多，那也是无效教学。学生的进步和发展或者知识的建构是衡量有效教学的指标。
相对于大学英语课程来说，部分教师把语言知识的传授作为英语教学的全部目标和任务，没有考虑学生的实际需要，使学生的语言应用能力远未达到《大学英语课程教学要求》，与其专业有所脱节。这与当下的应用型人才培养背景相违背，我们需要将学生的专业和英语语言学习相结合，優化学生的知识结构，增强实践应用能力，提高学生的择业竞争力，培养新形势下社会急需的既懂英语又谙熟专业的应用型人才。同时，在教学过程中，若忽视学生跨文化交际能力的培养，课堂缺乏互动，则不能有效调动学生的学习主观能动性，忽视学生的发展。我们要遵循教学活动的客观规律，以最少的时间和精力投入取得最佳的教学效果，实现预期的教学目标，使学生获得最大程度的发展。
二、影响大学英语有效课堂的因素
1.教师自身的专业素质不过硬
多年来从事通用英语教育的大学英语教师，知识结构较为单一，知识的深度和广度不足，教学理念比较陈旧，跨文化知识和能力欠缺。大学英语教师的专业以英语语言为主，没有跨学科专业知识的建构，对于如艺术、计算机、机械等学科的专业知识涉猎很少。面对学校向应用型的转型，学校和社会都对一线教师提出了更高的要求和挑战，教师需要重新认识自身的角色和定位，不断提高自身的专业综合素质，不断调整教学方法和教学内容，增强教学实践性。
2.教学形式与教学方法单一
在大学英语教学过程中，仍以传统教学“填鸭式”的教学方法占主导，教师作为教学活动的主导者，忽略以学生为中心的教学需要。教学内容多是重理论、轻实践，重分数、轻能力，重应试、轻素质等。教学指导思想仍处于语言知识为本的立足点，没有向语言应用为本的教学方向转变。教师忽视了学生的专业和英语的有机结合，缺乏根据专业的需求培养学生的英语应用能力。相对于应用型人才培养目标的需要，未能达到学以致用的效果，这种大学英语课堂一定是低效或者是无效的。
3.学生的配合与参与程度
学生在教学活动中处于主体地位，学生的配合与参与程度直接影响大学英语课堂的有效教学效果。教师需要评估学生的学习效果如何，是否激发了学生的学习兴趣，并解决了学习过程中遇到的问题。学生受先天因素的影响及后天学习条件等，在素质结构上有所差异。教师要了解学生的需要，关注学生个体之间存在的差异，因材施教，给学生提供自主发展的机会和空间，确保课堂教学的有效性。
三、大学英语课堂的有效教学策略
1.设定合理的教学目标
大学英语课堂受人数和地点的限制，合班授课现象比较常见。教师要通过学生的专业及实际英语水平调整教学目标。评估一堂英语课是否是有效的，就要看它目标是否明确，是否恰当。教学目标的设定如果没有考虑到学生的实际语言应用能力，那么这样的课堂必定是低效或者无效的。教师要立足于学生的个体差异及需求，根据学生的知识基础和兴趣点及风格等因素，实施差异化教学，提高教学有效性。
2.采用有效的教学方法和创新的教学模式
课堂组织要有序、有效，大学英语课堂不能仅通过教师的讲授获得知识的架构，而要注重通过学生的参与达到教学目的。教师在选择学生互动的方式时要注意经常变换方式与合作成员，让更多的学生可以参与。同时，教师可以根据不同单元主题，选择诸如任务教学法或者情境教学法等开展教学活动，如旅游管理专业的学生，教师可以在教学内容中模拟场景，进行来电咨询业务、签订合同、出入境申请等，让学生在做中学，增强学生语言应用的信心，加快语言信息的融合与内化，增强英语听说的实践交际能力。彻底告别教师的“一言堂”模式，把课堂交给学生，还可增加诸如角色扮演、英语配音、辩论赛等行之有效的形式，提高学生英语的学习兴趣，在真实的环境中轻松获得实用的知识和交流技能，从而有效学习。
3.课堂有效提问策略
有效的提问，可以增进师生之间的互动交流，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，不断提高学生的课堂参与程度，提醒学生集中注意力，启发学生的思维。教师要在课前精心设计好问题，确定提问的目的、内容，尽可能让学生回答一些内容丰富、感兴趣的话题。在设计问题的时候，教师可以把问题简单化，使用学生能够听明白的词汇并思考回答。教师要注重培养学生分析问题和归纳观点的能力，使用启发式思维。设计后续性问题，通过启发帮助学生补充回答问题，通过层层深入增加学生的兴趣度。教师在提问的控制策略上要注意将问题按照由易到难、由封闭性到开放性的顺序，体现问题的层次性。注意提问方式的变化，并适当增加等待时间，尽可能多地向全体学生提问，让学生都参与进来。对于学生的回答，教师应给予肯定的认可，尤其是对于那些不自信的学生。当学生回答不出问题，教师要帮助学生分析问题并给予鼓励。
4.指导有效学习的策略
“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在教学过程中要重视对学生学习策略的培训和学习技能的培养。相对于有限的课堂教学时间，学生可以在掌握恰当的学习方法后，利用更多的课外时间自主学习，积极配合教师的教学任务进行预习、复习等活动，这是课堂有效教学的有益补充。此外，兴趣是最好的老师，是学生学习知识的强大动力，教师培养和激发学生学习动机，鼓励学生多投入到英语学习中，增加学生学习的自我效能感，从而提高教学的有效性。
四、结语
有效教学是教与学的有机结合体，大学英语课程的最终目的是培养学习者的语言应用能力。往往两年英语学习后，学生厌倦了英语的枯燥无味，失去了学习兴趣和基本的实践应用技能。希望教师可以不断拓展教学思路，通过有效课堂的构建，使学生真正融入语言学习中，成为英语应用型人才。
参考文献：
[1]陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东：广东教育出版社，2004.
[3]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007（01）.
[4]李明高.有效教学的五大元素[J].课程·教材·教法，2009（04）.
[5]张润柱.提高课堂教学有效性的策略[J].教育理论与实践，2009（23）.
[6]黄宇元.高职英语课堂教学有效性探究[J].学术论坛，2009（11）.
[7]余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论，2006（6）.
[8]陈家刚.大学英语课程“低效教学”行为透视[J].教育探索，2009（5）.
[9]顾峥.高校教师课堂教学有效性研究[J].文教资料，2005（32）.
[10]吴淑清.试探高职英语课堂有效教学[J].辽宁高职学报，2010（11）.
基金项目：本文为吉林工程技术师范学院校级课题“基于应用型人才培养背景下《大学英语》有效课堂教学策略研究”的结题论文。