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结合教学实践，探讨在初中英语教学中使用媒体资源作为教学的载体的意义以及如何利用各类媒体资源有效地提高学生的听、说、读、写技能。笔者始终坚持“以人为本、授之以渔”的教学理念，以学生为中心，注重培养学生的交际理念和文化意识，并且在教与学过程中处处体现真实交际的特点，从而使学生对这种语言的运用产生真知真能真感，让英语课堂真正“活”起来。
1 善用电教媒体，营造优美的学习环境
语言是一种说的艺术，交流的产物。语言的优美，声调的活泼，表情的丰富，可以使学生得到一种美的享受。新课程标准下的英语教师应当以新课标为依据，以教材内容为平台，充分挖掘和有效利用多种英语课程资源，自主、灵活、创造性地开展教学活动，使学生从不同渠道尽可能多地感受地道真切的英语素材。
在教学过程中，笔者经常播放一些原版的英文歌曲。英文儿歌的特点是旋律活泼优美、唱词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。这样不仅提高了学生的听说能力，而且极大提高了学生的语感。笔者充分利用一系列条件给学生看一些英语动画片，如《迪斯尼神奇英语》《欢乐学英语》《狮子王》等，这些动画片内容丰富，语言地道、通俗，集趣味性和故事性于一体，产生强烈的动态效果，为学生创设了一个习得语言的自然环境。在这种环境熏陶下，潜移默化地培养学习兴趣。唱英文歌曲是儿童喜闻乐见的学习形式。一个单词读得多了，学生的耳朵会变得迟钝，嘴巴会疲倦，就很难保持对它长久的兴趣。
如教学morning、afternoon、evening、night等单词时，就可以把这些单词替换成《生日快乐》这首旋律优美的歌曲中的单词，使学生听得兴致勃勃，在不知不觉中就掌握了单词。有一次，笔者把不同的动物叫声和动画加入到课件当中，声音与形象相结合，语言与情境相交融，使学生仿佛进入语言活动的真实情景。通过耳濡目染，增强语言实际的运用能力。
2 活用电教媒体，设置悬念，探奇寻胜
“悬念”就是悬而未解的问题。在开讲中提出一个学生凭现有知识无法回答的问题，造成学生渴望的新老交替状态，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高学习效率。电教媒体可创设出图文并茂、声像齐全、生动易懂、新颖多样、情节动人、幽默搞笑的情景，激发学习兴趣。
媒体英语资源是为英语教学服务的，英语教学是为发展学生综合运用语言的能力服务的。有一课是关于香蕉这一内容的，于是笔者制作一个Guess game课件，用它来引出课题。即让学生看大屏幕，开始大屏幕中央是一点点黄色，然后让学生来猜：“What’s this?”这时学生的答案有很多：“It’s a pear/lemon/mango/banana...”然后用右手按动鼠标，黄色的范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种。最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到香蕉的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道：“Yeah.”学生情绪高涨。
如教学above、below、beside、across from等这几个单词时，可充分运用课件，将梳妆台、电视、图画、鞋、钉这些实物都用卡通形式出现在大屏幕上，就像动物一样蹦来蹦去，让学生边看边仔细听。“The picture is above the bed”，一图片跳着出现在床上面，并且不时闪动；“the slippers are below the bed”，鞋蹦到床底下，此时图片停止闪动，然后设置闪动时间长一些，继续让学生猜“Where is...? It’s...”。这样有助于调动学生多种感官，活跃学生思维，使学生加深对教材的理解与记忆。这种悬念设计富有启发性，使学生在悬念未解时察觉到前方仿佛有光，产生探奇取胜的求知欲望，主动展开思维，调动知识设备，为获取新的知识而创造性地去听讲、质疑和答问。
3 巧用电教媒体，有机输入文
化意识
根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西方的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。巧妙利用电教手段，能创造出让学生感受外国文化的环境氛围，学生观看后，不仅可以锻炼说，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。
如教“Where are you from?”这课，笔者利用多媒体显示教学内容，出示中国、美国、英国、日本、法国的国旗，还出示各国具有代表性的东西，如中国的长城、天安门、故宫，美国的白宫、纽约华尔街，日本的东京，日本妇女的和服、木屐，法国的凯旋门，英国的大本钟、格林尼治天文台，学生大开眼界，感觉豁然开朗，激起他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识。再加上一系列与生活实际切实有关的场景，如展示圣诞节的场景，学生觉得很新鲜，学英语更有兴趣，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。
4 乐用电教媒体，创设交流情景
语言和情景是紧密联系、不可分割的，因为人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，而且语言形式所表示的意义也是由情景决定的。由此可知，要发展学生的语言能力，就必须创设和模拟各种生动活泼的情景。在课堂教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置于某种真实的语言环境之中，能使学生自然产生一种用英语表达感情的欲望，学生就会感到所学英语的真实性。在英语教学中运用集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体教学，能打破课堂教学时空的界限，化静为动，化抽象为具体。它能为学生提供生动、逼真的交际情境，在这种极富创新的情境中，学生怀着轻松愉快的心情，从而更自觉更有兴趣地进行英语语言交际活动，进而点燃学生创新火花。
比如在教up与down这一对反义词时，笔者在课件上展示一片美丽的草地，太阳在慢慢升起，小男孩在放着风筝；一会儿太阳落山了，小男孩的风筝断了线，掉了下来，可旁边的一个小女孩突然松开了手，一只气球飞上了天。学生充分想象，造出了许多句子：“The sun is up.”“The red sun is up.”
如在教“Who is this? This is...”时，笔者用扫描仪把班里学生的照片扫描下来，又从网上找了一些名人，有国家领袖，有体育冠军，有电影明星。首先由于是自己或自己的同学出现在电脑上，他们感到英语是为生活服务的，这激发了他们说的热情，因而变得很活跃，兴奋点提高。当他们亲口把名人介绍给同学时别提有多神气了，俨然一个个小解说员。除了用本课句型外，还不时冒出一两句令人叹为观止的话，如：“I like sports. Would you like to play pingpang?”“Let’s go to the movie, OK?”
实践证明，多媒体课件在初中英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。
当然，虽然多媒体辅助教学是一种现代化教学手段，具有非凡的优越性，但在教学中也需注意多媒体课件并非万能，既需要与其他现代化教育技术（如录音、录像、投影等）相结合，又需与传统的教学手段、教学媒体相结合，充分发挥各种媒体的优势，方能增强教学效果，实现课堂教学的最优化。
1 善用电教媒体，营造优美的学习环境
语言是一种说的艺术，交流的产物。语言的优美，声调的活泼，表情的丰富，可以使学生得到一种美的享受。新课程标准下的英语教师应当以新课标为依据，以教材内容为平台，充分挖掘和有效利用多种英语课程资源，自主、灵活、创造性地开展教学活动，使学生从不同渠道尽可能多地感受地道真切的英语素材。
在教学过程中，笔者经常播放一些原版的英文歌曲。英文儿歌的特点是旋律活泼优美、唱词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。这样不仅提高了学生的听说能力，而且极大提高了学生的语感。笔者充分利用一系列条件给学生看一些英语动画片，如《迪斯尼神奇英语》《欢乐学英语》《狮子王》等，这些动画片内容丰富，语言地道、通俗，集趣味性和故事性于一体，产生强烈的动态效果，为学生创设了一个习得语言的自然环境。在这种环境熏陶下，潜移默化地培养学习兴趣。唱英文歌曲是儿童喜闻乐见的学习形式。一个单词读得多了，学生的耳朵会变得迟钝，嘴巴会疲倦，就很难保持对它长久的兴趣。
如教学morning、afternoon、evening、night等单词时，就可以把这些单词替换成《生日快乐》这首旋律优美的歌曲中的单词，使学生听得兴致勃勃，在不知不觉中就掌握了单词。有一次，笔者把不同的动物叫声和动画加入到课件当中，声音与形象相结合，语言与情境相交融，使学生仿佛进入语言活动的真实情景。通过耳濡目染，增强语言实际的运用能力。
2 活用电教媒体，设置悬念，探奇寻胜
“悬念”就是悬而未解的问题。在开讲中提出一个学生凭现有知识无法回答的问题，造成学生渴望的新老交替状态，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高学习效率。电教媒体可创设出图文并茂、声像齐全、生动易懂、新颖多样、情节动人、幽默搞笑的情景，激发学习兴趣。
媒体英语资源是为英语教学服务的，英语教学是为发展学生综合运用语言的能力服务的。有一课是关于香蕉这一内容的，于是笔者制作一个Guess game课件，用它来引出课题。即让学生看大屏幕，开始大屏幕中央是一点点黄色，然后让学生来猜：“What’s this?”这时学生的答案有很多：“It’s a pear/lemon/mango/banana...”然后用右手按动鼠标，黄色的范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种。最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到香蕉的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道：“Yeah.”学生情绪高涨。
如教学above、below、beside、across from等这几个单词时，可充分运用课件，将梳妆台、电视、图画、鞋、钉这些实物都用卡通形式出现在大屏幕上，就像动物一样蹦来蹦去，让学生边看边仔细听。“The picture is above the bed”，一图片跳着出现在床上面，并且不时闪动；“the slippers are below the bed”，鞋蹦到床底下，此时图片停止闪动，然后设置闪动时间长一些，继续让学生猜“Where is...? It’s...”。这样有助于调动学生多种感官，活跃学生思维，使学生加深对教材的理解与记忆。这种悬念设计富有启发性，使学生在悬念未解时察觉到前方仿佛有光，产生探奇取胜的求知欲望，主动展开思维，调动知识设备，为获取新的知识而创造性地去听讲、质疑和答问。
3 巧用电教媒体，有机输入文
化意识
根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西方的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。巧妙利用电教手段，能创造出让学生感受外国文化的环境氛围，学生观看后，不仅可以锻炼说，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。
如教“Where are you from?”这课，笔者利用多媒体显示教学内容，出示中国、美国、英国、日本、法国的国旗，还出示各国具有代表性的东西，如中国的长城、天安门、故宫，美国的白宫、纽约华尔街，日本的东京，日本妇女的和服、木屐，法国的凯旋门，英国的大本钟、格林尼治天文台，学生大开眼界，感觉豁然开朗，激起他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识。再加上一系列与生活实际切实有关的场景，如展示圣诞节的场景，学生觉得很新鲜，学英语更有兴趣，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。
4 乐用电教媒体，创设交流情景
语言和情景是紧密联系、不可分割的，因为人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，而且语言形式所表示的意义也是由情景决定的。由此可知，要发展学生的语言能力，就必须创设和模拟各种生动活泼的情景。在课堂教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置于某种真实的语言环境之中，能使学生自然产生一种用英语表达感情的欲望，学生就会感到所学英语的真实性。在英语教学中运用集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体教学，能打破课堂教学时空的界限，化静为动，化抽象为具体。它能为学生提供生动、逼真的交际情境，在这种极富创新的情境中，学生怀着轻松愉快的心情，从而更自觉更有兴趣地进行英语语言交际活动，进而点燃学生创新火花。
比如在教up与down这一对反义词时，笔者在课件上展示一片美丽的草地，太阳在慢慢升起，小男孩在放着风筝；一会儿太阳落山了，小男孩的风筝断了线，掉了下来，可旁边的一个小女孩突然松开了手，一只气球飞上了天。学生充分想象，造出了许多句子：“The sun is up.”“The red sun is up.”
如在教“Who is this? This is...”时，笔者用扫描仪把班里学生的照片扫描下来，又从网上找了一些名人，有国家领袖，有体育冠军，有电影明星。首先由于是自己或自己的同学出现在电脑上，他们感到英语是为生活服务的，这激发了他们说的热情，因而变得很活跃，兴奋点提高。当他们亲口把名人介绍给同学时别提有多神气了，俨然一个个小解说员。除了用本课句型外，还不时冒出一两句令人叹为观止的话，如：“I like sports. Would you like to play pingpang?”“Let’s go to the movie, OK?”
实践证明，多媒体课件在初中英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。
当然，虽然多媒体辅助教学是一种现代化教学手段，具有非凡的优越性，但在教学中也需注意多媒体课件并非万能，既需要与其他现代化教育技术（如录音、录像、投影等）相结合，又需与传统的教学手段、教学媒体相结合，充分发挥各种媒体的优势，方能增强教学效果，实现课堂教学的最优化。