【摘要】阅读的考查在常州市的中考卷面上占据着一半的江山，中考卷面上的阅读部分包括对学生完型填空、阅读理解和任务型阅读的三项考查，不论考查的形式如何，对学生的阅读能力要求是很高的，而且逐年递增。阅读的重要性已是无可厚非。那么对于老师而言，该如何去培养和提高学生的阅读能力；学生该如何进行阅读理解能力的自我提高，这两个问题就显得尤为尖锐。阅读能力的培养绝非一朝一夕，一蹴而就，这是一个循序渐进，如同登高攀峰一样是一个阶梯式的爬坡的过程。本文通过对相关文献的阅读以及对自身的阅读教学经历的结合，对阶梯式阅读做了较为深入的研究。
　　【关键词】阶梯式 阅读 理解 方法 思维
　　一、标题开启阅读的思维之门
　　对于标题，通常在阅读的过程中是被忽略的，简短的几个词，很多读者认为是可有可无，可读可不读的。但事实并非如此，标题是作者思维的精华所在，作者文章的展开都是围绕标题进行的，标题虽然字数不多，但字字精华，是作者对文本内容的精炼概括，里面往往包含着文章的主旨，是点睛之笔，绝非画蛇添足。在英语阅读教学中，为了加强学生对标题的重视和理解，老师可以在课堂上对标题进行设问，比如可以问：通过标题，你能大胆猜测出文本的题材吗？通过标题中的某个关键词，你能想象出本文的故事主线吗？通过标题，你能推断出作者想表达的大致观点吗？类似于这样的设问，不仅提高学生对标题的关注度，更能荡起他们思维的涟漪，从初见文章就开始进入积极思考的状态，让文章打开他们阅读的思维之门。
　　二、问题式阅读，关键词助你一臂之力
　　在对标题有了深入的理解后，就要开启文本的阅读。我们通常的阅读习惯是，拿到一篇文章，便开始“认真投入”地阅读起来，但在阅读的过程中，对于很多内容并未做到有效记忆，最多只能说是认真的对文章进行了初读，大致了解了文章的意思，表面上看是对文章进行了一遍阅读，但实际上在应对问题的时候，这一遍的初读或者说是粗读，起不到任何作用。有很多学生归结于自己的阅读理解能力和记忆力有问题，因为读过一遍后仍是处于迷雾之中，对文章几乎没有理解。其实这是十分正常的现象，我们每个人的记忆空间是有限的，对于一些细节性的内容可能初读后記忆甚少，那么这个时候，带着问题去阅读就显得尤为重要了。
　　三、重点句的理解，拨开迷雾
　　在经历过前两个浅层次的阅读之后，要对文章开始精细化的阅读。第二个阶段中，关键词的查找就是为了本环节重点句的理解做铺垫。从词到句，这个由浅入深的过程在这一阅读阶段将尤其体现。关键词找到后，便要开始在段落中查究重点句。重点句就是对关键词的深层内涵的注解，同时也是一个段落甚至一部分篇幅的重点概括。因为有了之前关键词的伏笔，所以对于重点句的寻找困难并不太大，那么这个阶段就要注意对重点句的理解，每个段落的重点句都有其侧重点和意义所在，老师要带领学生从段落的不同位置找出的重点句可能起到的不同的作用。在这个阶段，有的学生会很纠结于重点句中某个或某几个生僻词的理解，教师要教导学生不要太在意个别生词的意义，要学生纵观大局，把握整个句意而非个别词意，不能拣了芝麻丢了西瓜。
　　四、细节的把握，决定文章阅读的成败
　　很多学生在被考查阅读能力时，错的最多的往往不是推断题或者主旨大意题，错误率最高的通常是细节题。细节题往往让学生很迷茫，主要是因为细节题的几个答案中，往往有两个甚至三个让学生无法判断，因为他们的表达实在太相似，有的只因为个别词的差异而导致答案的不同，有的则是因为学生通过主观的认知层面找不到对应的文章出处。这就提醒我们老师，在平时的阅读课教学中，要注意培养学生对找寻和对比细节的能力。这种培养方式可以多样化，可以设计T