【摘要】新课改实施以来，陶行知先生提出的生活教育思想在教学领域得到了越来越广泛的运用.目前新课改倡导的生活化教学充分体现了陶行知先生的生活教育思想，教师让自己的课堂教学回归生活，让学生抓住学科知识与生活之间的有机联系.学生既要学会从生活场景中获得良好的学习体验，汲取丰富的知识，又要学会将知识运用到实际的生活之中，解决自己遇到的生活难题，从而达到学以致用的目的.
　　【关键词】新课改;小学数学;生活教育思想;生活化教学
　　陶行知先生是一位伟大的教育家，他提出的“生活即教育”这一理念为教育改革与教学实践提供了很好的理论指导.如今陶行知生活教育思想已经在小学数学教学中得到了广泛的渗透，教师建构基于陶行知生活教育思想的生活化教学模式，并将其运用在自己的数学教学过程之中，让学生在不断汲取知识、锻炼学习技能的过程中提升个人的生活化学习能力，并提升学生的数学素养.
　　一、陶行知生活教育思想的基本概述
　　陶行知先生认为：生活教育是以生活为中心之教育.这句话简明地阐述了生活教育的概念，即强调教师在开展生活教育时，要始终以生活为中心，展开相应的教育活动.以往教师所开展的课堂教学始终以教学为中心，教师往往是“为了教而教”.这一教学特点突显了传统教育思想的缺陷，也使传统教育思想与陶行知生活教育思想存在本质区别.因为生活教育的中心是“生活”，所以教师往往需要从生活环境中挖掘与课堂教学内容有关的教学资源，也要注重从教材中挖掘与现实生活有关的教学资源，然后将其渗透在课堂教学之中.因此，教师应对陶行知生活教育思想和传统教育思想的区别进行本质上的理解.
　　陶行知先生还指出：生活与教育是一个东西，不是两个东西.这意味着在陶行知生活教育思想中，生活和教育是相互一致的，生活的范围和教育的范围相同.用通俗的话来讲，生活中到处都是教育，而教育也处处体现着生活的气息.因此，陶行知生活教育思想在教学领域的渗透运用，已经成为一种不可阻挡的教学趋势.这就要求教师提高自己对陶行知生活教育思想的认知与理解，并在教学实践活动中将这一先进的教育思想渗透进来，引领学生生活化学习活动的健康开展.
　　二、小学数学生活化教学面临的主要问题
　　新课改已经实施了较长的一段时间，生活化教学模式已经在小学数学课堂中得到了比较广泛的运用.教师在开展数学学科的生活化教學活动时，会出现一些教学问题：一是教师对生活化教育理念缺乏深刻的认知与理解，导致其开展的生活化教学流于形式，没能充分发挥出生活化教学应有的教学魅力、教学优势;二是教师对生活化教学的实施力度不大，生活化教学在教师的整个教学过程中仅占据较小的比重，这并不利于教师借助生活化教学提高数学教学的实效;三是教师缺乏丰富且科学的教学手段，影响了生活化教学的顺利开展.
　　这些问题的存在，显然影响了小学数学生活化教学的有效性，教师应积极地学习陶行知先生的生活教育思想，对自己的生活教育理念、生活教育方法等进行适当优化，全面提高小学数学生活化教学的质量.
　　三、陶行知生活教育思想对小学数学教学的指导意义
　　在生活化教学中，陶行知生活教育思想可提供科学的理论指导.因此，小学数学教师要想推进生活化教学的健康开展，需要深刻领悟陶行知生活教育思想对自身教学的理论指导意义.
　　首先，在陶行知生活教育思想指导下，教师可有效了解生活教育的范围，学会将生活化教学理念贯彻在各个教学环节之中，更加全面地开展生活化教学.这无疑增加了生活化教学的比重，也加大了生活化教学的力度.其次，教师在学习陶行知生活教育思想时，可逐渐增强自己的生活化教学意识，并提升自己的生活化教学实践能力，学会采取科学的教学方法和教学手段，推进生活化理念与数学教学的深度融合.最后，教师在学习陶行知生活教育思想时，可更加深刻地理解生活化教学的价值，学会在生活化教学中培养学生的自主探索能力、问题探究能力、交流能力，甚至能够更好地提高学生的数学问题解决能力.为了在生活化数学教学中全面促进小学生的健康发展，教师应坚持学习陶行知生活教育思想，并创新自己的生活化教育理念与教学方法，建构更具活力、更加高效的生活化数学课堂.
　　四、陶行知生活教育思想在小学数学教学中的应用策略
　　陶行知生活教育思想可以给小学数学教师带来新的教学启示，教师可通过不同的教学策略，创新自己的生活化教学模式，具体可采取以下的教学策略.
　　（一）以情境创设为主要手段开展生活化教学
　　在陶行知生活教育思想的引领下，教师要想提高生活化教学的水平，需要引入更新型、更多元的教学方法，增强生活化教学的活力，让生活化教学内容吸引学生的目光，并增强学生的数学学习兴趣.其中，情境创设法是一种适用于生活化教学的新型教学方法.教师巧妙创设生活化教学情境，让学生产生更好的学习体验.例如在“长度单位”一课的教学中，教师可为学生设置几个生活场景：为了见证自己的成长，小明家里的墙上画了“身高线”;木工在锯木时，总是会画好刻度，再沿着刻度线锯下来;农民在圈地时，用尺子测量了土地的长度……长度的测量在生活中有哪些具体的应用？如何换算长度单位？在生活化教学情境下，学生可以具体地了解长度测量在生活中的实用价值.学生在深刻认识到数学知识的应用价值后，会产生更强烈的学习情感.同时，学生也可走进情境之中，更好地理解“长度单位换算”这一知识难点，提高数学知识的学习效率，并提高对数学知识的理解与运用能力.
　　（二）将数学问题转化为易理解的生活化问题
　　教师用数学问题来引导学生的数学学习，可有针对性地锻炼学生分析数学问题和解决数学问题的能力.同时，在探究学习过程中，学生的数学思维能力也可得到有效强化，学生对数学问题展开更深入、更高效的学习.数学知识对小学生来说具有一定的理解难度，抽象的数学问题会给学生的探究学习带来较大的难度.因此，教师可在陶行知生活教育理念的指导下，将数学问题转化成学生易于理解的生活化问题.例如在“圆的认识”一课的教学中，教师要让学生认识圆的特点，掌握圆的知识，可将相关的数学问题转化成为生活化的简单问题，如：仔细观察生活中车子轮胎的行动轨迹，思考一下为什么圆形的轮胎可以滚动？它包含了哪些组成部分？分别可以对应‘圆’这一平面图形的哪个部分？这些数学问题可以让学生更好地了解圆心、半径、直径等重要知识点，还可让学生更好地理解圆的特性.在这一生活化教学活动中，学生的探究兴趣比较强烈，学生自主探究生活化的数学问题，增强了在数学问题探究学习活动中的学习效果. 　　（三）在习题教学中渗透陶行知生活教育思想
　　虽然“题海式”教学策略已经落后，但习题教学始终是数学教学中不可或缺的教学环节，教师需要引入先进的教学手段，改进现下的习题教学方法.教师可考虑将陶行知生活教育思想渗透在习题教学环节，让学生的数学习题内容也突显生活化的特征，让学生从生活的角度理清习题的大意和考查意图.这有利于学生形成更清晰的解题思路，加快学生解决数学习题的速度，有利于保证学生在习题教学活动中的学习效果.
　　例如在“长方形和正方形的周长与面积”一课的教学中，教师可根据习题要求，考虑学生的认知特点，将陶行知生活教育思想渗透进来，对课堂上的习题内容进行优化设计：已知地砖的若干种型号与价格，若是在我们的教室里铺上地砖，你能提出多少种地板装修方案？这一习题具有一定的生活特点，学生可根据自己的生活认知，对这一习题进行独立思考，将自己所学的数学知识运用到习题的解答过程之中.这有利于学生抓住数学与生活之间的密切关系，增强自己的数学应用意识，懂得灵活运用数学知识解决生活中可能会遇到的实际问题，最终保证在习题教学中的学习效果.
　　（四）在数学实践活动中渗透生活化教育思想
　　数学实践活动也是数学教学的重要组成内容，它具有较强的实践性与应用性，要求教师通过加强数学实践活动，提高学生的实践能力与综合知识运用能力.在陶行知生活教育思想的引领下，教师可将生活化教育理念融入数学实践活动之中，从生活化教学的角度，对这一数学实践活动进行有效优化.例如在“分类与整理”一课的教学中，教师可组织学生参与到“分类与整理”实践操作活动中来，让学生对摆放顺序混乱、位置混乱、种类混乱的实物进行妥善的分类与整理.教师可为学生准备好相关的物品，也可让学生就地取材，对身边的物品进行分类与整理.教师还可设计一个实践操作活动的主题，让学生在明确的实践活动主题下进行具体的实践操作.
　　五、结束语
　　综上可知，目前小学数学教师开展的生活化教学活动不够顺畅，教学实效性也比较低.因此，教师可认真学习陶行知生活教育思想，在这一先进教育思想的引领下改進自己的生活化教学观念，优化自己的生活化教学方法，打造全新高效的生活化数学课堂.实践证明，在陶行知生活教育思想引领下，小学数学的生活化教学现状得到了改善，数学课堂上的生活化氛围比较浓厚，学生参与生活化教学活动的积极性也比较高，小学数学生活化教学的整体教学质量有所提高.
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