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自主学习，不是自学，而是个性化的学习，是以人本的发展，以人为本的现代教育思想。是和素质教育的基本要求和目标要求相符合。适应学生的发展，培养学生的终生学习能力。让学生有充分的思维空间，让学生经历自己探究的过程，自己发现问题，提出问题、解决问题，培养学生主动学习，主动探究的能力。
一、运用各种只是培养学生自主学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会把“要我学”变成“我要学”的动力，才会有自主的学习。我们要运用各种知识，培养学生的兴趣。学习英语，目的在于用英语进行交际。所以在英语教学中，我力求让学生学一句用一句，做到学用统一。例如有时上课故意迟到并向学生说：“I am sorry I am late.May I come in？”学生不约而同地大笑“Come in ，please.”有次我感冒咽喉痛，于是讲课前我难过地告诉大家“I have a cold and a sore throat.But I will try to speak as loud as possible.”许多学生同情地说“I am sorry to hear that. Can I help you？”我平静地问“Can you listen carefully？”、“Yes， of course. ”在特定的环境中，师生间的简单问答，既说明了学生对某些功能意念项目已熟练掌握、运用自如，又体现了师生间融洽的关系，为教与学双边活动的展开打了情感基础，学生在运用所学知识过程中，难免会出错、闹笑话，但只要老师不断鼓励及时订正，学生就会不断进步。有次我和一个女同学聊天，她笑着告诉我“I like a boy.”我吃惊地问“Which boy？”她顿时哑口无言，从她莫名其妙的表情我猜出她可能想告诉我“我象个男孩子。”于是我给她讲解“like”作动词“喜欢”时，可单独充当句子谓语，但作介词“象……”用时，必须与be或look搭配，所以应该说“I look like a boy.”就不会引起别人的误会了。这样的笑话，学生怎会忘记？对于那些怕羞的差生，我习惯通过作业与他们交流，激励他们。有个学生写字马虎，于是我在他的作业后写上“Can you write more clearly，Xiao hua？”没想到第二次作业时，我发现他在本上写道“I every English homework all without this once clearly！”我好感动，我明白他的意思“我每次英语作业都没今次清楚！”果然今次作业比上次好多了，我给他打了个80分，并写道“I know！This time you wrote the most carefully.Thank you！！”学生的句子虽然错漏百出，但难能可贵的是他敢于运用所学知识去表达自已的心声。我表扬他进步了。
二、进行课前预习
课前预习是让学生变被动学习为主动学习的教学活动。教学新内容之前，教师可以根据教学内容，出示适量的系列思考题和尝试练习题，让学生自主学习，画线圈点，作旁注，找答案。让学生对将要学习的内容进行一番独立探究，为学习新内容作好铺垫。
三、给学生创设更多的自主学习的机会
要培养学生的自主学习能力，必须改变过去那种重教轻学，重知识传授轻方法指导的现象。比如小学中高年级的语文教学中，大部分课文的生字、新词的音、形、义，可以让学生查字典，联系上下文去理解；教师也可以让小组长检查理解的程度。并给予订正；还可以通过同桌或三五成群的自愿结合。通过互相讨论交流、检查订正、合作学习来完成课文中交代时间、地点、人物、事件的段落，既可以让学生用“以读代讲”的方法讲解；也可以用“以点带面”的方法评讲重点段，带动上下段内容的理解。一篇课文中结构相似的部分，抓住一部分讲读，其余部分就让学生通过小组合作、交流、探究学习活动来完成。让学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在此过程中，教师的引导，应含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。教师应积极组织、指导和参与，帮助学生明确自己想要学习什么和获得什么，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生对学习过程和结果进行评价，帮助学生发现自己的潜能。学习活动中，师生双方相互交流、沟通、启发、补充，分享彼此的思考。交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。
四、采取多种方法指导、帮助学生积极地进行自主学习
课堂教学中，要尽可能多给学生创设一些自主学习的机会，采取多种方法指导、帮助学生积极地进行自主学习。在学生整体感知教材内容的基础上，教师可以提示重点，指导帮助学生自主学习；教师提示课文的中心，让学生找出重点段落和重点词句；或者提示一段课文的中心内容，让学生找出描写景物、场面、人物心理活动的词语等；也可以凭借举例、模仿自学；有些语文的字词句释义方法、课文的层次结构和表达方式相似，数学的例题教学，英语的单词，句子的教学，教师可运用隅举一例的方法，做典型的示范指导，其余则放手让学生根据教师提供的模式，使用迁移的方法举一反三。
学习过程应该是学生自主参与的过程，要发挥学生的自主性，教师就应尽量地放手。组织教学活动时，教师应注意活动“面”，做到全体参与，活而不乱，动静有序。在复习巩固学过的知识方面，我就曾让学生自己设计练习，不会写英文可以画图表示，比如复习动物、颜色、数字等。一位学生画了一些动物，然后发出口令，标号或者涂色都可以，同桌之间可以交换做。在课堂上我们切忌没有完成结果的任务。因为任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。任务的成果既可以是语言性的，如角色扮演，也可以是非语言性的，如画一张图表。还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外，延伸性可以体现在所设计的活动内容上，它将冲破原有的教材内容局限，带给学生拓展、想象和创新的空间。
一、运用各种只是培养学生自主学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会把“要我学”变成“我要学”的动力，才会有自主的学习。我们要运用各种知识，培养学生的兴趣。学习英语，目的在于用英语进行交际。所以在英语教学中，我力求让学生学一句用一句，做到学用统一。例如有时上课故意迟到并向学生说：“I am sorry I am late.May I come in？”学生不约而同地大笑“Come in ，please.”有次我感冒咽喉痛，于是讲课前我难过地告诉大家“I have a cold and a sore throat.But I will try to speak as loud as possible.”许多学生同情地说“I am sorry to hear that. Can I help you？”我平静地问“Can you listen carefully？”、“Yes， of course. ”在特定的环境中，师生间的简单问答，既说明了学生对某些功能意念项目已熟练掌握、运用自如，又体现了师生间融洽的关系，为教与学双边活动的展开打了情感基础，学生在运用所学知识过程中，难免会出错、闹笑话，但只要老师不断鼓励及时订正，学生就会不断进步。有次我和一个女同学聊天，她笑着告诉我“I like a boy.”我吃惊地问“Which boy？”她顿时哑口无言，从她莫名其妙的表情我猜出她可能想告诉我“我象个男孩子。”于是我给她讲解“like”作动词“喜欢”时，可单独充当句子谓语，但作介词“象……”用时，必须与be或look搭配，所以应该说“I look like a boy.”就不会引起别人的误会了。这样的笑话，学生怎会忘记？对于那些怕羞的差生，我习惯通过作业与他们交流，激励他们。有个学生写字马虎，于是我在他的作业后写上“Can you write more clearly，Xiao hua？”没想到第二次作业时，我发现他在本上写道“I every English homework all without this once clearly！”我好感动，我明白他的意思“我每次英语作业都没今次清楚！”果然今次作业比上次好多了，我给他打了个80分，并写道“I know！This time you wrote the most carefully.Thank you！！”学生的句子虽然错漏百出，但难能可贵的是他敢于运用所学知识去表达自已的心声。我表扬他进步了。
二、进行课前预习
课前预习是让学生变被动学习为主动学习的教学活动。教学新内容之前，教师可以根据教学内容，出示适量的系列思考题和尝试练习题，让学生自主学习，画线圈点，作旁注，找答案。让学生对将要学习的内容进行一番独立探究，为学习新内容作好铺垫。
三、给学生创设更多的自主学习的机会
要培养学生的自主学习能力，必须改变过去那种重教轻学，重知识传授轻方法指导的现象。比如小学中高年级的语文教学中，大部分课文的生字、新词的音、形、义，可以让学生查字典，联系上下文去理解；教师也可以让小组长检查理解的程度。并给予订正；还可以通过同桌或三五成群的自愿结合。通过互相讨论交流、检查订正、合作学习来完成课文中交代时间、地点、人物、事件的段落，既可以让学生用“以读代讲”的方法讲解；也可以用“以点带面”的方法评讲重点段，带动上下段内容的理解。一篇课文中结构相似的部分，抓住一部分讲读，其余部分就让学生通过小组合作、交流、探究学习活动来完成。让学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在此过程中，教师的引导，应含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。教师应积极组织、指导和参与，帮助学生明确自己想要学习什么和获得什么，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生对学习过程和结果进行评价，帮助学生发现自己的潜能。学习活动中，师生双方相互交流、沟通、启发、补充，分享彼此的思考。交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。
四、采取多种方法指导、帮助学生积极地进行自主学习
课堂教学中，要尽可能多给学生创设一些自主学习的机会，采取多种方法指导、帮助学生积极地进行自主学习。在学生整体感知教材内容的基础上，教师可以提示重点，指导帮助学生自主学习；教师提示课文的中心，让学生找出重点段落和重点词句；或者提示一段课文的中心内容，让学生找出描写景物、场面、人物心理活动的词语等；也可以凭借举例、模仿自学；有些语文的字词句释义方法、课文的层次结构和表达方式相似，数学的例题教学，英语的单词，句子的教学，教师可运用隅举一例的方法，做典型的示范指导，其余则放手让学生根据教师提供的模式，使用迁移的方法举一反三。
学习过程应该是学生自主参与的过程，要发挥学生的自主性，教师就应尽量地放手。组织教学活动时，教师应注意活动“面”，做到全体参与，活而不乱，动静有序。在复习巩固学过的知识方面，我就曾让学生自己设计练习，不会写英文可以画图表示，比如复习动物、颜色、数字等。一位学生画了一些动物，然后发出口令，标号或者涂色都可以，同桌之间可以交换做。在课堂上我们切忌没有完成结果的任务。因为任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。任务的成果既可以是语言性的，如角色扮演，也可以是非语言性的，如画一张图表。还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外，延伸性可以体现在所设计的活动内容上，它将冲破原有的教材内容局限，带给学生拓展、想象和创新的空间。