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摘要：在当今轰轰烈烈的课程改革浪潮中，小学语文古诗歌教学取得了不错的进展，改变了以往“老师讲，学生听和背”的单一模式，注重学生的经验和体会。但是，有些学生仍然只会背诗，不会品诗，只会死记硬背，不会创造性的理解，这说明，我们的古诗歌教学还有待进一步的改进。本文从小学语文古诗教学策略的多方面进行探讨，逐步分析古诗的教学策略。
关键词：小学语文；古诗；教学
【中图分类号】G623.2
古诗是我们中华民族优秀文化的积淀。小学语文教材中选有许多名篇佳作，这些古诗造诣甚高，风格流派各显特色。通过这些古诗的教学，可以丰富和美化学生的精神生活，培养美好的情趣，陶冶其情操，使之具有初步的鉴赏能力，小学古诗教学是小学语文教学的重要组成部分，也是重点和难点之一。选入小学语文课本中的古典诗歌，大约三、四十首，这些古诗大都形象鲜明，语言朴实，韵味深长，意境优美。其中大部分都是写景诗，记事诗也有不少抒情诗和哲理诗。有些诗在写景、记事的同时兼有浓郁的抒情性和深刻的哲理性。
一、写景诗教学，切忌死板
小学语文教材中的古诗大部分是写景诗。诗人对现实生活中的花鸟鱼虫、雨、雪、风、月等自然景观，按照一定的创作要求或筒笔勾勒，或浓墨重彩进行刻画描摹，来凝结意象，熔铸意境，以吟咏情性，寄托理想。小学生经历简单，视野狭窄，知识浅薄，往往对诗中描写的生活场景，缺乏真切的体验。教师在教这类诗歌时，切忌运用机械地讲解字词、翻译诗句等呆板抽象、单调乏味的教学方法。教师要在绘声绘色地疏通字词、讲清意义之后，尽可能地采用直观的教学方法—场景对照法。
这种方法即将诗中所描写的场景，同现实生活中可以目睹的某些类似场景联系起来。以熟悉的场景对照，让学生领悟对他们来说还属陌生的诗境。切忌把学生限制在教室里，讲些学生闻所未闻，见所未见的东西，使学生有隔靴搔痒，雾里看龙之感。如教杨万里《小池》一诗时，可选择了一个与境近似的场景，让学生置身其中，一边流连观赏风景，一边诱导理解诗境，把现实场景与诗歌意境联系起来。这种方法，既可让学生增加对诗句的理解，又可让学生体味诗人的感情。
二、记事诗教学，切忌浅直
小学语文教材中的古诗不完全都是景语、景句，往往在写景的同时，兼有记事，议论和抒情。如李白的《送孟浩然之广陵》，杜牧的《山行》等诗，我们都可以透过诗中的景物描写，清楚地看见诗人的行踪和身影。送别故人的场面，经行石径的情景，历历在目。教这类诗，切忌以诗解诗，就事论事，作表面的、浅显的、直解的、笼统的解释。应该对他们的身世、游处、情谊等背景材料作适当地介绍，使学生能够透过人物和事件本身，通过联想，体味诗人的情感，诗歌的意境。如果讲授“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这首诗，只是讲解字词，或送别时间、地点、人物等，很难体味诗歌所包蕴的深厚而诚挚的情感。假定所送的是一位亲人，而亲人所去的地方又是孩子向往的地方。学生就不难理解诗中那种依依惜别的深情。但是，又要防止过于艰深，使学生无法理解，如坠五里雾中。总之，既要深入，又要浅出，不深入，教师无法讲授明白；不浅出，学生无法接受。
三、抒情诗教学，切忌空调
感情是诗歌创作的胚胎，严格地说，没有感情就没有诗歌。托尔斯泰说：“诗人是时时擎着心灵的火炬，燃烧自己，也燃烧别人的人。”王国维也说：“一切景语皆情语。”因此，诗歌中的抒情成分很大。我们要了解每首诗的韵味和意境，必须先借助于诗的意象和情感。所谓意境，就是指文学作品中所描绘的生活景象和表现的思想感情，互相交融而形成的一种艺术境界。
例如，在讲授杜牧的《山行》：‘远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”一诗时，首先向学生描述满山遍野，枫林火红的景象以及诗人观赏夕照，如醉如痴的神态。然后，再引导学生思考诗的情感，体会诗的意境。在此基础上，再进一步比较二月花与枫叶的异同。通过比较，揭示枫叶的可贵品质，点出诗人喜爱的原因。这种剥茧式的意境分析法，就把诗歌意境，诗人的情感逐层展示在学生的眼前，从而加深学生对诗情的把握和诗意的领悟。切忌抛开诗人描绘的具体情景，或人为地将情景割裂开来，进行分析；或堆砌词藻，故弄玄虚，淡泊如水，毫无诗味的讲解；或抄写一些“抒发了”、‘表现了”、‘歌颂了”等概念化、公式化、程式化的词句。
四、哲理诗教学，切忌深奥
诗人写诗无不追求言外之意，文外重旨以及哲理韵味。欧阳修在《梅圣俞诗集序》中评价梅尧臣的诗说：“忧难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。”对梅诗中所表现出来的丰富而深刻的情韵义理给予了高度的赞扬。选入小学课本中一部分诗歌具有较深刻的哲理性，诗人在写景、记事、抒情、议论中蕴含着许多“言外”之意。只有这样，才能让学生领略诗歌描写的境界，体悟诗歌包涵的哲理。
例如：在教苏轼《题四林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”一诗时，不仅分析了景物的变化，诗人的情感，诗歌的意境，更主要的是揭示了诗中包含的丰富哲理。诗人从不同的角度、位置看山，得到不同的印象和感受。诗人看不清庐山的真实面貌，只因为自身处在庐山之中没有综合全面地看庐山。从而告诉我们：事物是发展变化的，看问题要从多方面看，全面地看，运动地看、综合地看，不要从单方面看、固定地看、静止地看。
总之，这类诗歌的教学，教师既要善于阐幽发微，又要善于揭示哲理，在分析过程中，既不能过浅过泛，又不能过深过难；既要由浅入深，又要深入浅出；既要深浅适度，又要情景交融，文理共发。如此，才能把较具体的问题深入化，又能把较深奥的道理浅显化。
参考文献：
[1]吴静萍.创设情境以美激趣——古诗教学方法初探[J].教学月刊，2004（8）：24-26.
[2]余月霞.漫谈小学语文中的古诗教学[J].新课程研究，2010（7）：78-79.
[3]李振馥.论小学语文教学中的古诗教学[J].考试周刊，2011（37）.
关键词：小学语文；古诗；教学
【中图分类号】G623.2
古诗是我们中华民族优秀文化的积淀。小学语文教材中选有许多名篇佳作，这些古诗造诣甚高，风格流派各显特色。通过这些古诗的教学，可以丰富和美化学生的精神生活，培养美好的情趣，陶冶其情操，使之具有初步的鉴赏能力，小学古诗教学是小学语文教学的重要组成部分，也是重点和难点之一。选入小学语文课本中的古典诗歌，大约三、四十首，这些古诗大都形象鲜明，语言朴实，韵味深长，意境优美。其中大部分都是写景诗，记事诗也有不少抒情诗和哲理诗。有些诗在写景、记事的同时兼有浓郁的抒情性和深刻的哲理性。
一、写景诗教学，切忌死板
小学语文教材中的古诗大部分是写景诗。诗人对现实生活中的花鸟鱼虫、雨、雪、风、月等自然景观，按照一定的创作要求或筒笔勾勒，或浓墨重彩进行刻画描摹，来凝结意象，熔铸意境，以吟咏情性，寄托理想。小学生经历简单，视野狭窄，知识浅薄，往往对诗中描写的生活场景，缺乏真切的体验。教师在教这类诗歌时，切忌运用机械地讲解字词、翻译诗句等呆板抽象、单调乏味的教学方法。教师要在绘声绘色地疏通字词、讲清意义之后，尽可能地采用直观的教学方法—场景对照法。
这种方法即将诗中所描写的场景，同现实生活中可以目睹的某些类似场景联系起来。以熟悉的场景对照，让学生领悟对他们来说还属陌生的诗境。切忌把学生限制在教室里，讲些学生闻所未闻，见所未见的东西，使学生有隔靴搔痒，雾里看龙之感。如教杨万里《小池》一诗时，可选择了一个与境近似的场景，让学生置身其中，一边流连观赏风景，一边诱导理解诗境，把现实场景与诗歌意境联系起来。这种方法，既可让学生增加对诗句的理解，又可让学生体味诗人的感情。
二、记事诗教学，切忌浅直
小学语文教材中的古诗不完全都是景语、景句，往往在写景的同时，兼有记事，议论和抒情。如李白的《送孟浩然之广陵》，杜牧的《山行》等诗，我们都可以透过诗中的景物描写，清楚地看见诗人的行踪和身影。送别故人的场面，经行石径的情景，历历在目。教这类诗，切忌以诗解诗，就事论事，作表面的、浅显的、直解的、笼统的解释。应该对他们的身世、游处、情谊等背景材料作适当地介绍，使学生能够透过人物和事件本身，通过联想，体味诗人的情感，诗歌的意境。如果讲授“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这首诗，只是讲解字词，或送别时间、地点、人物等，很难体味诗歌所包蕴的深厚而诚挚的情感。假定所送的是一位亲人，而亲人所去的地方又是孩子向往的地方。学生就不难理解诗中那种依依惜别的深情。但是，又要防止过于艰深，使学生无法理解，如坠五里雾中。总之，既要深入，又要浅出，不深入，教师无法讲授明白；不浅出，学生无法接受。
三、抒情诗教学，切忌空调
感情是诗歌创作的胚胎，严格地说，没有感情就没有诗歌。托尔斯泰说：“诗人是时时擎着心灵的火炬，燃烧自己，也燃烧别人的人。”王国维也说：“一切景语皆情语。”因此，诗歌中的抒情成分很大。我们要了解每首诗的韵味和意境，必须先借助于诗的意象和情感。所谓意境，就是指文学作品中所描绘的生活景象和表现的思想感情，互相交融而形成的一种艺术境界。
例如，在讲授杜牧的《山行》：‘远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”一诗时，首先向学生描述满山遍野，枫林火红的景象以及诗人观赏夕照，如醉如痴的神态。然后，再引导学生思考诗的情感，体会诗的意境。在此基础上，再进一步比较二月花与枫叶的异同。通过比较，揭示枫叶的可贵品质，点出诗人喜爱的原因。这种剥茧式的意境分析法，就把诗歌意境，诗人的情感逐层展示在学生的眼前，从而加深学生对诗情的把握和诗意的领悟。切忌抛开诗人描绘的具体情景，或人为地将情景割裂开来，进行分析；或堆砌词藻，故弄玄虚，淡泊如水，毫无诗味的讲解；或抄写一些“抒发了”、‘表现了”、‘歌颂了”等概念化、公式化、程式化的词句。
四、哲理诗教学，切忌深奥
诗人写诗无不追求言外之意，文外重旨以及哲理韵味。欧阳修在《梅圣俞诗集序》中评价梅尧臣的诗说：“忧难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。”对梅诗中所表现出来的丰富而深刻的情韵义理给予了高度的赞扬。选入小学课本中一部分诗歌具有较深刻的哲理性，诗人在写景、记事、抒情、议论中蕴含着许多“言外”之意。只有这样，才能让学生领略诗歌描写的境界，体悟诗歌包涵的哲理。
例如：在教苏轼《题四林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”一诗时，不仅分析了景物的变化，诗人的情感，诗歌的意境，更主要的是揭示了诗中包含的丰富哲理。诗人从不同的角度、位置看山，得到不同的印象和感受。诗人看不清庐山的真实面貌，只因为自身处在庐山之中没有综合全面地看庐山。从而告诉我们：事物是发展变化的，看问题要从多方面看，全面地看，运动地看、综合地看，不要从单方面看、固定地看、静止地看。
总之，这类诗歌的教学，教师既要善于阐幽发微，又要善于揭示哲理，在分析过程中，既不能过浅过泛，又不能过深过难；既要由浅入深，又要深入浅出；既要深浅适度，又要情景交融，文理共发。如此，才能把较具体的问题深入化，又能把较深奥的道理浅显化。
参考文献：
[1]吴静萍.创设情境以美激趣——古诗教学方法初探[J].教学月刊，2004（8）：24-26.
[2]余月霞.漫谈小学语文中的古诗教学[J].新课程研究，2010（7）：78-79.
[3]李振馥.论小学语文教学中的古诗教学[J].考试周刊，2011（37）.