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摘 要：本文总结了幼儿园课程资源整合与有效利用的策略，以期推动幼儿园课程改革地不断深入发展，为幼儿园课程构建与资源的开发与利用提供有益的启示。
关键词：幼儿园;课程资源;整合;利用;策略
在幼儿教育中，我们构建了符合园所实际的主题课程，并通过丰富多样的活动形式，来激发幼儿的学习兴趣，为他们富有个性的发展创造机会。为了发挥环境教育的功能，我们把主题活动与环境创设建立起有机的联系，让孩子们在环境的动态变化中受到潜移默化的影响;加强家园共建工作，挖掘家长资源，在增进亲子情感的同时，丰富主题教育内容、降低教育成本，对此本文将分别进行探讨。
一、实施主题课程，整合各要素
在幼儿一日生活、学习与游戏中，各种要素处在割裂的状态，无法体现教育的整体性。在主题课程实施的过程中，我们尝试在生活与游戏中渗透五大领域知识，增强主题课程的趣味性，激活幼儿已有生活经验，促使他们积极主动地探究、学习。基于此，我们采用“有机整合”的策略，把幼儿一日的生活、游戏与学习之间建立起有机的联系，体现教育的整体性，为孩子们创设一个真实的学习场域，促进幼儿全面发展。
在以“节气”为主题的课程实施过程中，我们将二十四节气与孩子们的日常生活建立起联系，并将节气知识与人文方面的教育与区域活动、实践活动紧密结合起来。如到了冬至时节，我们可以把食育教育与午餐生活活动进行有机整合，让孩子们在冬至“吃饺子”或“汤圆”的亲身体验中，感知冬至独特的节令食文化，学习并记忆“冬至到，吃饺子”等相关谚语。在一日活动过渡环节，我们可以围绕“冬至”这个节气展开谈话活动，让孩子们讲一讲“冬至”的来历或相关故事，不但可以渗透语言领域的教育内容，同时还可以进行传统文化教育。此外，天文学上将冬至作为冬季的开始，冬至前后气温会有比较大的降幅。我们可以在科学区游戏中，为孩子们提供记录表，让他们以自己喜歡的方式来记录冬至前后的天气变化，从而在亲身实践中了解与感知二十四节气知识的重要价值。
二、实施主题课程，创设动态变化的环境
在主题课程实施的过程中，我们特别重视环境的创设，通过为孩子们提供一个具有刺激性、吸引力的教育环境，来激发他们参与各项活动的兴趣与热情;通过环境隐性教育功能的发挥引领幼儿自主探究，进而生成更加丰富的课程内容，不断拓宽主题课程实施的路径。
在以“节气”为主题的课程实施过程中，我们根据每个月里两个节气的时间节点，创设与之相应的主题教育环境，包括在走廊以及活动室的物质环境。如端午节来临之际，我们把廊上的吊饰换成中国结与折扇;在教室的主题墙上设置“香包制作”“龙舟竞赛”“包粽子”等板块，并邀请孩子们参与主题墙以及走廊环境的创设。一方面是让孩子们和教师一起搜集操作材料，然后亲自制作香包、龙舟、包粽子，另一方面把大家的作品以及游戏的过程拍摄下来，丰富我们的主题墙。每次孩子们看到自己的作品被悬挂起来，或者粘贴到主题墙上，他们都会驻足观看，从而通过这种方式有效发挥了环境的教育功能。
围绕幼儿园“节气”主题课程的实施，对全园物质环境以及班级的教室、走廊环境的创设，我们要坚持动态的原则，伴随不同阶段主题活动内容的不同，进行定期更新与完善，从而使环境能够一直给孩子们带来新鲜感，引发他们对环境的关注。
三、实施主题课程，必须充分利用家长资源
幼儿园主题课程的实施，具有生成性的特点，需要大量的教育资源，仅凭幼儿教师的力量是无法很好地完成教育目标的。为此，我们充分开发和利用各方面的教育资源，并进行有机整合。在主题活动开展的过程中，我们充分开发和利用家长资源，引导他们和孩子一起收集活动中所需要的材料，帮助孩子们在家庭生活中学习与巩固所学内容，通过家园共育，形成教育合力，进而促进幼儿和谐、全面发展，使幼儿园教育取得良好的教育效果。
在以“节气”为主题的课程实施过程中，跟随节气的变化，开展了一系列的活动，为了激发幼儿参与的兴趣，我们组织了与主题内容相关的亲子活动。如清明时节，亲子踏青的活动，家长要利用节假日的时间带领孩子们到郊外踏青游玩，让他们感受春光的无限美好，感知季节的变化。而在与节气相关的古诗诵读的活动中，我们则邀请家长和孩子通过多种渠道搜集与清明节有关的古诗，并和孩子一起诵读，培养孩子们的阅读兴趣，渗透传统文化教育。而在端午时节，则邀请会包粽子的家长来园教孩子们包粽子，和孩子们一起品尝粽子;有的家长会制作香包，我们则购置一些所需的材料，让他们教孩子制作香包，等等。开发和利用家长优势资源，可以弥补幼儿园教育的不足，同时节约了教育成本。
在幼儿园综合教育课程中，我们以主题活动为载体，渗透五大领域教育内容，为孩子们提供一个富有吸引力的学习场域，促进他们创新发展。本文仅从近年来主题教育实践出发，对于如何进行课程资源的整合以及实现有效利用进行了探讨，期待着为相关研究与教育实践提供有价值的参考。
参考文献：
[1]万娟.整合观下学前儿童美术教育与其他学科领域的统整[J].艺海，2018（10）：120-121.
[2]任捷，莫云娟.伯恩斯坦整合课程理论对幼儿园课程改革的启示[J].黑龙江科学，2018，9（15）：76-77.
关键词：幼儿园;课程资源;整合;利用;策略
在幼儿教育中，我们构建了符合园所实际的主题课程，并通过丰富多样的活动形式，来激发幼儿的学习兴趣，为他们富有个性的发展创造机会。为了发挥环境教育的功能，我们把主题活动与环境创设建立起有机的联系，让孩子们在环境的动态变化中受到潜移默化的影响;加强家园共建工作，挖掘家长资源，在增进亲子情感的同时，丰富主题教育内容、降低教育成本，对此本文将分别进行探讨。
一、实施主题课程，整合各要素
在幼儿一日生活、学习与游戏中，各种要素处在割裂的状态，无法体现教育的整体性。在主题课程实施的过程中，我们尝试在生活与游戏中渗透五大领域知识，增强主题课程的趣味性，激活幼儿已有生活经验，促使他们积极主动地探究、学习。基于此，我们采用“有机整合”的策略，把幼儿一日的生活、游戏与学习之间建立起有机的联系，体现教育的整体性，为孩子们创设一个真实的学习场域，促进幼儿全面发展。
在以“节气”为主题的课程实施过程中，我们将二十四节气与孩子们的日常生活建立起联系，并将节气知识与人文方面的教育与区域活动、实践活动紧密结合起来。如到了冬至时节，我们可以把食育教育与午餐生活活动进行有机整合，让孩子们在冬至“吃饺子”或“汤圆”的亲身体验中，感知冬至独特的节令食文化，学习并记忆“冬至到，吃饺子”等相关谚语。在一日活动过渡环节，我们可以围绕“冬至”这个节气展开谈话活动，让孩子们讲一讲“冬至”的来历或相关故事，不但可以渗透语言领域的教育内容，同时还可以进行传统文化教育。此外，天文学上将冬至作为冬季的开始，冬至前后气温会有比较大的降幅。我们可以在科学区游戏中，为孩子们提供记录表，让他们以自己喜歡的方式来记录冬至前后的天气变化，从而在亲身实践中了解与感知二十四节气知识的重要价值。
二、实施主题课程，创设动态变化的环境
在主题课程实施的过程中，我们特别重视环境的创设，通过为孩子们提供一个具有刺激性、吸引力的教育环境，来激发他们参与各项活动的兴趣与热情;通过环境隐性教育功能的发挥引领幼儿自主探究，进而生成更加丰富的课程内容，不断拓宽主题课程实施的路径。
在以“节气”为主题的课程实施过程中，我们根据每个月里两个节气的时间节点，创设与之相应的主题教育环境，包括在走廊以及活动室的物质环境。如端午节来临之际，我们把廊上的吊饰换成中国结与折扇;在教室的主题墙上设置“香包制作”“龙舟竞赛”“包粽子”等板块，并邀请孩子们参与主题墙以及走廊环境的创设。一方面是让孩子们和教师一起搜集操作材料，然后亲自制作香包、龙舟、包粽子，另一方面把大家的作品以及游戏的过程拍摄下来，丰富我们的主题墙。每次孩子们看到自己的作品被悬挂起来，或者粘贴到主题墙上，他们都会驻足观看，从而通过这种方式有效发挥了环境的教育功能。
围绕幼儿园“节气”主题课程的实施，对全园物质环境以及班级的教室、走廊环境的创设，我们要坚持动态的原则，伴随不同阶段主题活动内容的不同，进行定期更新与完善，从而使环境能够一直给孩子们带来新鲜感，引发他们对环境的关注。
三、实施主题课程，必须充分利用家长资源
幼儿园主题课程的实施，具有生成性的特点，需要大量的教育资源，仅凭幼儿教师的力量是无法很好地完成教育目标的。为此，我们充分开发和利用各方面的教育资源，并进行有机整合。在主题活动开展的过程中，我们充分开发和利用家长资源，引导他们和孩子一起收集活动中所需要的材料，帮助孩子们在家庭生活中学习与巩固所学内容，通过家园共育，形成教育合力，进而促进幼儿和谐、全面发展，使幼儿园教育取得良好的教育效果。
在以“节气”为主题的课程实施过程中，跟随节气的变化，开展了一系列的活动，为了激发幼儿参与的兴趣，我们组织了与主题内容相关的亲子活动。如清明时节，亲子踏青的活动，家长要利用节假日的时间带领孩子们到郊外踏青游玩，让他们感受春光的无限美好，感知季节的变化。而在与节气相关的古诗诵读的活动中，我们则邀请家长和孩子通过多种渠道搜集与清明节有关的古诗，并和孩子一起诵读，培养孩子们的阅读兴趣，渗透传统文化教育。而在端午时节，则邀请会包粽子的家长来园教孩子们包粽子，和孩子们一起品尝粽子;有的家长会制作香包，我们则购置一些所需的材料，让他们教孩子制作香包，等等。开发和利用家长优势资源，可以弥补幼儿园教育的不足，同时节约了教育成本。
在幼儿园综合教育课程中，我们以主题活动为载体，渗透五大领域教育内容，为孩子们提供一个富有吸引力的学习场域，促进他们创新发展。本文仅从近年来主题教育实践出发，对于如何进行课程资源的整合以及实现有效利用进行了探讨，期待着为相关研究与教育实践提供有价值的参考。
参考文献：
[1]万娟.整合观下学前儿童美术教育与其他学科领域的统整[J].艺海，2018（10）：120-121.
[2]任捷，莫云娟.伯恩斯坦整合课程理论对幼儿园课程改革的启示[J].黑龙江科学，2018，9（15）：76-77.