我们经常在物理教学中运用小组讨论来解决疑难问题，但在实施过程中失败的例子屡见不鲜。例如，学习物理有困难或性格内向的学生不能积极参与探讨，只是机械接受别人的答案；个别学生“控制”讨论活动，致使其他成员无事可做；面对讨论的问题无从下手，得出的结论答非所问等等，这些问题严重导致小组合作活动失效。
　　
　　问题一：跳过了学生自我思考的环节
　　
　　教师布置任务一小组讨论一代表汇报，似乎成了现在课堂小组合作活动的部三部曲。教师比较注重讨论的结果，而对学生的参与程度较少关注。其巾跳过学生的自我思考过程，直接进入表象“热闹”的合作讨论，是导致活动失效的一个重要原因。
　　从表面看，在教师布置完任务后，各小组都积极投入，课堂气氛相当活跃。讨论结束后，各小组均能推荐代表汇报本组通过“合作活动”得出的结果。但如果我们仔细观察会发现，学生的参与程度有很大差异，如在讨论“测摩擦力大小”时，很多组的同学不知匀速拉动测力计，没有设计表格，没有具体分工，个别同学只是“看客”。长此以往，优秀生的积极性也会被挫伤，从而陷入物理学习的恶性循环。
　　解决策略。一要先给出时间，让学生自己思考。等学生整理、记录完个人思路，再进行小组探讨，使每位同学都能言之有物。二要在讨论难点问题之前，先设计具体的问题(条件、范围)供学生思考，使问题与讨论相结合，有利于学生运用类比、对比、知识迁移等方法得出合理的答案。
　　
　　问题二：忽略了学生展示自我的欲望
　　
　　在物理课堂中，由于初中学生的荣辱意识敏感，学困生即使在小组讨论完后，也不积极回答问题，得到老师肯定的总是优秀生，学困生逐渐失去了学习的积檄性和自我展示的机会。
　　解决策略。一要建立良好的评价机制，给学生公平交流的平台。小组成员按学习能力均衡搭配，按第一、第二、第三……发言人的顺序编排。在小组讨论中，要求优秀生对应帮助待优生，必须讲明过程，不能只告知结果。教师在提问时，对于同一问题要选择同一序号的发言人，这样回答的结果有可比性，从而激发个人参与竞争的欲望，再结合教师的鼓励，可提高待优生的积极性。
　　二是话题要激起学生合作的激情。在与教学内容相结合的基础上，教师布置的小组合作活动话题，必须能够引发学生的兴趣和主动参与实践活动的激情，因此，语言的巧妙设计是重要的一环。如探究浮力的大小，教师要求结合课本实验讨论浮力的大小与什么因素有关。学生讨论的并不热烈。若改为“假如不慎掉入水巾，如何增大自己的浮力，让自己脱离困境”，学生探究的问题更有针对性，讨论的激情迅速被点燃。所以，话题要具体、详细，与学生生活相关联，这样才能引起学生探究欲望。
　　
　　问题三：小组合作的目标缺乏可操作性
　　
　　物理教学中探究实验是重要一环，小组合作探究的成功是完成实验的重要保证。如果教师设计的话题模棱两可，没有详备实验的具体过程，只把学生引导到课题上就戛然而止，使实验缺乏可操作性，小组合作活动就会出现表面热闹，实际收效甚微的情况。
　　解决策略。一是联系以前的知识点，温故知新。二是探究内容要与学生日常生活相联系。三是引导学生用一定的科学方法，如类比、控制变量法、综合法等来进行实验。四是充分发挥组长的作用，实验组长必须安排好组员分工，也可让成员自己挑选承担的任务。
　　要把小组合作探究深入地运用到物理教学中，需要我们不断发现合作过程中的细节问题，并及时采取措施，因势利导，使小组合作激起全员思考的浪花，真正成为物理教学中高效的环节。
　　作者单位
　　山东省荣成市石岛实验中学
　　
　　(实习编辑　由丽)