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【摘要】处于高中阶段的学生学习压力普遍较大，他们不仅需要将复杂多样的知识点进行精确记忆，更要将其熟练运用到实处，因此，高中教学阶段的难点较多，教师在开展教学活动时，应当充分考虑学生特点，以提高学生学习效率为核心出发点.但是在现阶段的高中教学过程中，学生却呈现出了懂而不会的不良现象，他们往往能够在课堂上听懂教师所讲解的内容，一旦到了课下他们在实际运用时却缺少灵活性，导致该类问题出现的原因是多方面的，这就需要应用微课优势，从高中学生懂而不会的问题本身入手，从根本上提高学生的学习能力，这样知识点在应用过程中也会更加灵活.
【关键词】微课；解决问题；懂而不会
在信息化应用能效不断凸显的当今社会，其应用范畴不断拓展到各个领域中，尤其是在课程教学过程中，微课的应用不仅为传统教学模式的优化转变注入了新鲜活力，更为教学质量的提升带来了积极有效的助推力.从当前形势来看，由于受到相应因素的直接限制及影响，高中学生在学习过程中难免存在懂而不会的问题，知识运用往往受到极大限制，为了从根本上改善这一问题，教师就需要找准问题根源，在优化教学结构的基础上，促使微课的作用充分发挥，为高中学生学习效率的提升提供充分保障.
一、导致高中学生出现懂而不会现象问题的直接原因
首先，导致高中学生在学习过程中出现懂而不会问题的直接原因是多种多样的，无论是教师教学模式及节奏的选择，还是作业批改等，处于教学过程中的各个关联因素一旦控制不当，教学方式不能与学生个性化学习需求相契合，学习技巧及学生应用能力的培养就会受到极大限制，再加之教学形式过于单调，学生学习兴趣低，就不能体会到学习的乐趣，处于被动环境下的学生在学习过程中往往以应付考试为学习目的，这就会导致学生的学习素质不断下降，长此以往，学生虽然能够在课堂上记住知识点，在实际运用时就会缺少灵活性.
其次，学生由于不能正确去看待学习，并积极主动地参与到学习活动中，这就会导致他们在课前预习及课堂听讲、课后完成作业等各个阶段都处于被动地位，部分学生还存在不懂装懂的问题，以上种种都导致他们并不会在听讲时认真思考教师提出的问题，这种学习态度往往会导致知识记忆不扎实，虽然当时是记住了，但是他们并不能掌握知识要点，在后续运用时往往边学边忘.高中知识本身就涵盖较多内容，学生如果本身就认为知识复杂难懂，并不愿意对其进行自主探究，后续学习将会受到层层阻碍，懂而不会的现象问题也会逐渐加剧.
二、利用微课解决高中学生懂而不会的现象问题的有效策略
当前形势来看，由于受到相应因素的直接限制及影响，高中学生在学习过程中难免存在懂而不会的问题，知识运用往往受到极大限制，下面就对如何利用微课解决高中学生懂而不会的现象问题的有效策略进行分析.
1.高中教师必须要转变传统教学观念，要能够结合学生实际情况来通过微课的形式来对学生进行教学；为学生打造贴心亲和的人文情怀，使教师的尊严在学生心中能够得以更好地体现出来，教师应成为敢于审视、批判，乐于质疑、思考、勇于创新、挑战的具有独到教识的教師.
2.教师令学生信赖的最直接原因是他不但课上得好，而且有强大的人格魅力，因此，这就要求教师要与学生打成共同学习的目的，要求教师和学生利用微课来共同学习，以此来适应新课改的挑战和机遇；要求教师和学生之间是平等和谐的朋友和师生关系，能平等地学习和交流.
3.学生要想学好学科内容就必须要在微课课堂上对学习内容进行细致的理解，能够掌握课程的关键内容.所以，要引导学生注重听课的环节，同时帮助学生制订有效的学习计划，引导学生在每节课之前利用微课进行自主预习，上课时做到注意力高度集中地听讲，及时利用微课进行课后复习，独立完成作业，解决疑难问题.
4.通过微课的形式来进行教学，能够有效提高学生的运算能力，逻辑思维能力、空间想象能力以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力，是每个任课教师肩负的重任.因此，教师应重视课堂上利用微课进行课题讲解，让学生学会如何灵活运用所学知识来进行解决问题，以此来培养学生各方面的能力.
5.重视学科文化的教育，让学生能够对每门学科的主要文化进行了解，理解其中蕴含的学科精神和学习方法，能够通过对学科文化的感悟来将其与科学的关系、自然的关系、人文的关系、艺术的关系等联系起来，并且能够利用学科文化来感悟人生，思索世界，这时非功利地学习的最高境界，也是一个优秀高中教师的不懈追求.
【参考文献】
[1]吴雪光.注重“变式”力求“三会”——如何解决高中数学学习中“懂而不会”的问题[J].新课程研究旬刊，2014（9）：72-73.
[2]钱瑶强.注重“变式”力求“三会”——如何解决高中数学学习中“懂而不会”的问题[J].知识文库，2016（24）：173 175.
[3]魏明磊.谈高中生数学学习中的“懂而不会”现象——明确目标，理清方法[J].数学学习与研究，2013（23）：17-18.
【关键词】微课；解决问题；懂而不会
在信息化应用能效不断凸显的当今社会，其应用范畴不断拓展到各个领域中，尤其是在课程教学过程中，微课的应用不仅为传统教学模式的优化转变注入了新鲜活力，更为教学质量的提升带来了积极有效的助推力.从当前形势来看，由于受到相应因素的直接限制及影响，高中学生在学习过程中难免存在懂而不会的问题，知识运用往往受到极大限制，为了从根本上改善这一问题，教师就需要找准问题根源，在优化教学结构的基础上，促使微课的作用充分发挥，为高中学生学习效率的提升提供充分保障.
一、导致高中学生出现懂而不会现象问题的直接原因
首先，导致高中学生在学习过程中出现懂而不会问题的直接原因是多种多样的，无论是教师教学模式及节奏的选择，还是作业批改等，处于教学过程中的各个关联因素一旦控制不当，教学方式不能与学生个性化学习需求相契合，学习技巧及学生应用能力的培养就会受到极大限制，再加之教学形式过于单调，学生学习兴趣低，就不能体会到学习的乐趣，处于被动环境下的学生在学习过程中往往以应付考试为学习目的，这就会导致学生的学习素质不断下降，长此以往，学生虽然能够在课堂上记住知识点，在实际运用时就会缺少灵活性.
其次，学生由于不能正确去看待学习，并积极主动地参与到学习活动中，这就会导致他们在课前预习及课堂听讲、课后完成作业等各个阶段都处于被动地位，部分学生还存在不懂装懂的问题，以上种种都导致他们并不会在听讲时认真思考教师提出的问题，这种学习态度往往会导致知识记忆不扎实，虽然当时是记住了，但是他们并不能掌握知识要点，在后续运用时往往边学边忘.高中知识本身就涵盖较多内容，学生如果本身就认为知识复杂难懂，并不愿意对其进行自主探究，后续学习将会受到层层阻碍，懂而不会的现象问题也会逐渐加剧.
二、利用微课解决高中学生懂而不会的现象问题的有效策略
当前形势来看，由于受到相应因素的直接限制及影响，高中学生在学习过程中难免存在懂而不会的问题，知识运用往往受到极大限制，下面就对如何利用微课解决高中学生懂而不会的现象问题的有效策略进行分析.
1.高中教师必须要转变传统教学观念，要能够结合学生实际情况来通过微课的形式来对学生进行教学；为学生打造贴心亲和的人文情怀，使教师的尊严在学生心中能够得以更好地体现出来，教师应成为敢于审视、批判，乐于质疑、思考、勇于创新、挑战的具有独到教识的教師.
2.教师令学生信赖的最直接原因是他不但课上得好，而且有强大的人格魅力，因此，这就要求教师要与学生打成共同学习的目的，要求教师和学生利用微课来共同学习，以此来适应新课改的挑战和机遇；要求教师和学生之间是平等和谐的朋友和师生关系，能平等地学习和交流.
3.学生要想学好学科内容就必须要在微课课堂上对学习内容进行细致的理解，能够掌握课程的关键内容.所以，要引导学生注重听课的环节，同时帮助学生制订有效的学习计划，引导学生在每节课之前利用微课进行自主预习，上课时做到注意力高度集中地听讲，及时利用微课进行课后复习，独立完成作业，解决疑难问题.
4.通过微课的形式来进行教学，能够有效提高学生的运算能力，逻辑思维能力、空间想象能力以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力，是每个任课教师肩负的重任.因此，教师应重视课堂上利用微课进行课题讲解，让学生学会如何灵活运用所学知识来进行解决问题，以此来培养学生各方面的能力.
5.重视学科文化的教育，让学生能够对每门学科的主要文化进行了解，理解其中蕴含的学科精神和学习方法，能够通过对学科文化的感悟来将其与科学的关系、自然的关系、人文的关系、艺术的关系等联系起来，并且能够利用学科文化来感悟人生，思索世界，这时非功利地学习的最高境界，也是一个优秀高中教师的不懈追求.
【参考文献】
[1]吴雪光.注重“变式”力求“三会”——如何解决高中数学学习中“懂而不会”的问题[J].新课程研究旬刊，2014（9）：72-73.
[2]钱瑶强.注重“变式”力求“三会”——如何解决高中数学学习中“懂而不会”的问题[J].知识文库，2016（24）：173 175.
[3]魏明磊.谈高中生数学学习中的“懂而不会”现象——明确目标，理清方法[J].数学学习与研究，2013（23）：17-18.