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互动探究式教学最早来源于美国教育学家John Dewey的“在做中学”教育理论。而1961年，美国教育家Klaus Schwab则首次提出了探索教学思想，他的研究引发了各国教育家不同角度的深层次探究和大量教育论述内容的提出。今天，我国新课改背景下的互动探究式教学法就源自于这些理论。
1. 互动探究式教学法及其意义
1.1 基本概念
互动探究式教学法以探究为主要教学思路，以互动为主要教学行为，以教师在课堂上引导学生或以学生独立自主或合作讨论两种形式完成学习过程。它为学生提供了充分自由表达、质疑与探究问题的学习机会与过程，让学生通过个人、小组或集体形式来解决实际问题，并掌握科学正确的学习方法，这也为中学生未来终身学习奠定了基础。
1.2 现实意义
我国新课改要求教师应该在课堂上将学生作为教学主体，并注重对学生主体的引导，而非传统教学中的直接生硬地灌输知识。为此，教师必须从讲台上走下来并与学生直接展开互动交流活动，通过提问与分组讨论来烘托课堂气氛，帮助他们探索教学问题的答案。初中英语注重教学逻辑思维的拓展与情感互动实践，所以教师必须引导学生展开互动过程，帮助他们掌握更多英语知识技能与交流方法，优化教学过程。这就是互动探究式教学法在英语教学中应用的现实意义。
2. 初中英语教学中互动探究式教学法的应用
初中英语学科讲求逻辑思维拓展与互动实践相结合，因此在实际的教学推进过程中要做到多方面的互动探究，例如角色与集体的互动探究、教学思维的互动探究，通过多方面互动探究式教学模式来营造英语课堂氛围。
2.1 基于角色与集体的互动探究式教学
首先，互动探究式教学以学生作为课堂教学主体，围绕学生展开授课过程，并鼓励学生向教师、同学展开提问，促成师生、生生之间的交流互动过程。考虑到英语学科与其它學科不同，不但要求学生掌握教材中的书面表达内容，还要求学生掌握一定的口语能力，在分组讨论学习中准确定位自我角色，并在集体学习过程中发挥作用，解决问题。而教师则要对学生的分组学习过程给出客观评价，树立他们学习英语的信心，激励他们不断反思。
2.2 基于教学思维的互动探究式教学
在互动探究式教学过程中，教师应该借助英语教材内容来拓展学生思维，基于思维方面的互动探究式英语教学应该多采用现代多媒体模式，通过视频、图片展示来吸引学生注意力，让他们通过观看多媒体内容来活跃思维，激发他们探究英语学习内容的欲望，进而展开互动教学过程。而在互动教学过程中，学生会自然而然的开始动脑动手，进一步拓展自身英语思维。因此可以见得，上述互动探究式教学过程是一个无限循环的教学过程，教师通过各种手段激发学生思维与学习欲望，展开教学过程，获取知识内容，再通过新的知识内容来进一步刺激思维拓展，然后再进入下一环节的英语学习。当学生的英语学科思维足够活跃以后，他们的英语成绩与实践能力也会自然而然的提高，相比于传统教学模式，互动探究式教学能够达到事半功倍的效果。
2.3 课后的互动探究式教学应用
在初中英语教学课后也要延续互动探究式教学应用，其目的就是让学生懂得在课后也要持续深入探究学习。为此，教师可以组织一些课外英语教学活动内容，例如英语角、英语俱乐部等等，鼓励学生踊跃参与其中，潜移默化地提高他们的英语表达能力。例如：教师可以利用人教版七年级英语教材Unit 9的《What’s your favorite subject？》这一课内容，让学生用英语自由回答，并展开互动探究式学习过程。有些学生会回答“My favorite subject is English.”有些学生则会回答“My favorite subject is science.”教师就可以基于这些内容来进行课堂知识拓展延伸，为学生介绍有关“science”的一些相关内容，并鼓励他们探究自然科学中的有趣内容，结合英语小故事阅读来组织学生合作学习讨论，并能够以对话表演形式来展示口语表达和合作交流能力，进而达成互动探究式教学目标。
3. 案例简析
以人教版英语八年级下册中的“比较级与最高级”的教学内容为例，教师可以首先为学生展示课本上的语言材料，例如，“She is shorter than I am.”。在展示材料后为学生分组，让他们以合作互动的形式来探究学习任务内容，自己思考弄清楚在什么时候用比较级，什么时候用最高级。
讨论过后，教师就会为给出汉语例句，让学生自行用比较级和最高级造句，然后根据学生所造的句子进行总结，并得出以下结论：very后一般用原级，而than句子后则带比较级，the后用最高级，如果句子中有of或in的短语，则要用到最高级。通过总结，让学生能够进一步探究学习内容，之后以小组形式造句展开英语知识比赛，鼓励他们举一反三，并在知识竞技过程中进一步提高对英语知识点的深刻理解。
4. 总结
互动探究式教学方法作为一种创新的教学方法，在当前初中英语中已经被广泛应用并取得了不错的教学成效。本文简要讨论了它的实际应用与相关教学案例，以希教学符合新课改标准，并提高初中英语课堂教学质量。
[1] 黄文招.探究互动合作教学模式在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学）， 2014（10）： 72-72.
[2] 陈旭.互动合作教学模式在初中英语教学中的应用分析[J]. 成才之路， 2014（36）： 81-81.
（作者单位：湖南省益阳市桃江县马迹塘镇中学）
1. 互动探究式教学法及其意义
1.1 基本概念
互动探究式教学法以探究为主要教学思路，以互动为主要教学行为，以教师在课堂上引导学生或以学生独立自主或合作讨论两种形式完成学习过程。它为学生提供了充分自由表达、质疑与探究问题的学习机会与过程，让学生通过个人、小组或集体形式来解决实际问题，并掌握科学正确的学习方法，这也为中学生未来终身学习奠定了基础。
1.2 现实意义
我国新课改要求教师应该在课堂上将学生作为教学主体，并注重对学生主体的引导，而非传统教学中的直接生硬地灌输知识。为此，教师必须从讲台上走下来并与学生直接展开互动交流活动，通过提问与分组讨论来烘托课堂气氛，帮助他们探索教学问题的答案。初中英语注重教学逻辑思维的拓展与情感互动实践，所以教师必须引导学生展开互动过程，帮助他们掌握更多英语知识技能与交流方法，优化教学过程。这就是互动探究式教学法在英语教学中应用的现实意义。
2. 初中英语教学中互动探究式教学法的应用
初中英语学科讲求逻辑思维拓展与互动实践相结合，因此在实际的教学推进过程中要做到多方面的互动探究，例如角色与集体的互动探究、教学思维的互动探究，通过多方面互动探究式教学模式来营造英语课堂氛围。
2.1 基于角色与集体的互动探究式教学
首先，互动探究式教学以学生作为课堂教学主体，围绕学生展开授课过程，并鼓励学生向教师、同学展开提问，促成师生、生生之间的交流互动过程。考虑到英语学科与其它學科不同，不但要求学生掌握教材中的书面表达内容，还要求学生掌握一定的口语能力，在分组讨论学习中准确定位自我角色，并在集体学习过程中发挥作用，解决问题。而教师则要对学生的分组学习过程给出客观评价，树立他们学习英语的信心，激励他们不断反思。
2.2 基于教学思维的互动探究式教学
在互动探究式教学过程中，教师应该借助英语教材内容来拓展学生思维，基于思维方面的互动探究式英语教学应该多采用现代多媒体模式，通过视频、图片展示来吸引学生注意力，让他们通过观看多媒体内容来活跃思维，激发他们探究英语学习内容的欲望，进而展开互动教学过程。而在互动教学过程中，学生会自然而然的开始动脑动手，进一步拓展自身英语思维。因此可以见得，上述互动探究式教学过程是一个无限循环的教学过程，教师通过各种手段激发学生思维与学习欲望，展开教学过程，获取知识内容，再通过新的知识内容来进一步刺激思维拓展，然后再进入下一环节的英语学习。当学生的英语学科思维足够活跃以后，他们的英语成绩与实践能力也会自然而然的提高，相比于传统教学模式，互动探究式教学能够达到事半功倍的效果。
2.3 课后的互动探究式教学应用
在初中英语教学课后也要延续互动探究式教学应用，其目的就是让学生懂得在课后也要持续深入探究学习。为此，教师可以组织一些课外英语教学活动内容，例如英语角、英语俱乐部等等，鼓励学生踊跃参与其中，潜移默化地提高他们的英语表达能力。例如：教师可以利用人教版七年级英语教材Unit 9的《What’s your favorite subject？》这一课内容，让学生用英语自由回答，并展开互动探究式学习过程。有些学生会回答“My favorite subject is English.”有些学生则会回答“My favorite subject is science.”教师就可以基于这些内容来进行课堂知识拓展延伸，为学生介绍有关“science”的一些相关内容，并鼓励他们探究自然科学中的有趣内容，结合英语小故事阅读来组织学生合作学习讨论，并能够以对话表演形式来展示口语表达和合作交流能力，进而达成互动探究式教学目标。
3. 案例简析
以人教版英语八年级下册中的“比较级与最高级”的教学内容为例，教师可以首先为学生展示课本上的语言材料，例如，“She is shorter than I am.”。在展示材料后为学生分组，让他们以合作互动的形式来探究学习任务内容，自己思考弄清楚在什么时候用比较级，什么时候用最高级。
讨论过后，教师就会为给出汉语例句，让学生自行用比较级和最高级造句，然后根据学生所造的句子进行总结，并得出以下结论：very后一般用原级，而than句子后则带比较级，the后用最高级，如果句子中有of或in的短语，则要用到最高级。通过总结，让学生能够进一步探究学习内容，之后以小组形式造句展开英语知识比赛，鼓励他们举一反三，并在知识竞技过程中进一步提高对英语知识点的深刻理解。
4. 总结
互动探究式教学方法作为一种创新的教学方法，在当前初中英语中已经被广泛应用并取得了不错的教学成效。本文简要讨论了它的实际应用与相关教学案例，以希教学符合新课改标准，并提高初中英语课堂教学质量。
[1] 黄文招.探究互动合作教学模式在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学）， 2014（10）： 72-72.
[2] 陈旭.互动合作教学模式在初中英语教学中的应用分析[J]. 成才之路， 2014（36）： 81-81.
（作者单位：湖南省益阳市桃江县马迹塘镇中学）