我国中学英语教学大纲规定：“中学生英语教学的目的是培养学生在口头上和书面上使用英语交际的能力。”初中毕业生应该就日常生活的各种话题与他人进行信息交流，然而好多中学生经过多年的学习，仍普遍存在着不会读、不会写的“哑巴英语”现象。
　　英语口语学习策略是教师在一定教学观念指导下，根据一定的情境， 合理处理英语口语教学中各种因素关系而采取的工作方式。在农村英语教学中，影响口语教学的因素有教师自身的素养、教学理念，学生的认知、情感、态度、家庭教育等方面。
　　鉴于农村口语教学中学生所存在的问题，要提高学生的口语水平，教师必须转变教学理念，了解学生的情况，从实际出发，创造有利环境，提高他们学习英语的积极性以及口语表达的能力。
　　一、英语口语提高的方法
　　1.模仿法学生喜欢模仿。许多学生就很喜欢模仿录音中的人物，通常可以先让他们跟着录音磁带读，他们能读得有声有色，再让他们表演，部分学生也能表演得很好，课堂气氛就很活跃，学生在课堂中学习的劲头就会很足，而在后来的学习中，学生就会坚持下去。
　　2.复述法让学生看了一段文章后，谈谈自己看的内容如何，学生一般能讲或能引用原文里的一两句话来复述。这样让学生在学习一些故事后，能用自己的话再讲故事，一些学生会很高兴地去讲。如在教学一些课文的故事后，让学生复述，他们首先要记好课文的内容，然后是熟悉课文里的一些词组、句子，这样才能用自己的话复述出来。
　　3.自由对话法安排自由谈话时间，让学生自己讲话，用英语与其他同学谈话，谈自己喜欢的话题。七年级时侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语训练。八年级时安排讲英语小故事，可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的英语讲述自己经历的事情，九年级时安排1～2名学生限时复述课文。
　　4.角色扮演
　　角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色，把课文以小短剧的形式表演给大家。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，它克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。
　　二、教师的指导方法
　　课堂上要指导学生进行反复听读训练，学会背诵、复述经典片段
　　1.听读训练。口语能力的培养和提高依赖大量有效的听读训练，而且只有重视听读训练，才能为口语交际奠定基础。在课堂中，教师可以从词汇、句和短文让学生进行口语训练。
　　2.背诵（recitation）。背诵：背诵不仅锻炼发音和语调，更有助于学习者在反复练习中仔细品味语言的用法和修辞的特点，在记忆和模仿中培养语感。在背诵中，教师指导学生识记一些含有重点句型和重点语法的又具有代表性的句子或段落，从而让学生积累说的素材，夯实说英语的基础。这种活动在选材的时候应着重考虑简单短小的散文、诗歌、歌词等。
　　3.复述：复述故事关键要用自己的话。如果没有伙伴听自己复述，可以用录音机把自己复述的故事录下来，然后对照原文检查复述的准确性和完整性。
　　三、创设“说”的情境、鼓励合作交流
　　好多农村初中生不会说英语， 与缺乏说英语的氛围有关。一方面初中学生功课多，课外学习英语的时间少，课堂成为学习英语的主阵地；另一方面教师用“汉语教英语”的传统模式进行教学， 学生缺乏说英语的机会、说英语的环境。因此，我们要积极转变观念，提高自身素质，创设交际情境，以有效提高学生的口语交际能力。
　　1.教师提高自身素质，建构知识、教学技能背景。“教无止境，学也无止境”。教师要想提高教学水平，还要不断学习。在知识上，教师要不断“充电”；在教法上，教师要领会课改精神，转变观念，钻研教法，采取新颖多樣的教学方法（多媒体、光盘辅助教学法、情境教学法、开展第二课堂活动等）创设对话情境；在教材内容上，教师要认真钻研教材，结合当地实际整合教材，并设置情境问题，设法提供说的机会、背景；在教学技能上，教师要严格要求自己，努力提高自己的口语素养，作学生口语的表率。
　　2.看影视、学歌曲、背短文，创设文化背景。
　　3.分组练习，创设对话情境。在英语教学中，除了分组练习句型、熟悉句子结构外，在此基础上联系学生生活实际予以延伸，使学生有话可说，随心所欲，畅所欲言。
　　综上所述，农村中学英语口语的教学在现阶段来看是一项复杂的教学工程，要想很好地提高农村中学英语口语的教学水平，就要彻底地改变传统的教学模式，树立以学生为中心的观念，遵循新课程改革的标准要求，尊重学生的个体差异，因材施教、因地制宜地采用灵活的教学方式，调动学生的学习积极性，在实践中努力探索农村中学英语口语教学的创新，在探索中前进，推进农村中学英语口语教学。