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在21世纪地球村时代，人们赖以生存的重要工具之一就是掌握一门或几门外语，而掌握英语则是首选。它是对21世纪公民的一个基本要求，也是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的必备条件。而科学知识是人们提高认知水平，开展科学活动的基础，要培养全面发展的人才，必须注重对人的科学素质的培养，这就要求英语教师尽可能在英语教学中，渗透科技教育。因此，教师要从根本上改变教学方法，把科技学习的新理念渗透于英语教学之中，在教学中为学生建构一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将所学知识综合应用于实践的机会。
一、走出传统误区，注重语言实质
传统教学认为，语言是文科，只要死记硬背就能学好外语。这种观念忽略了语言所承载的社会文化与科学知识。要想改变学生的这种思想，就要让学生正确对待英语，教师就一定要在教学中让学生知道，英语是文化与科学的载体，要重视文化内涵而非语言形式，并达到掌握英语的目的。
语言是科学发展和文明变迁的透视工具，知识与语言密切相关。我们可以肯定地说，在过去的40年里，各种“尖端”的科技都和语言有关。将科学知识和语言有机地整合在一起，必将是中学英语教学不可不做的工作。
二、在英语教学中渗透四个重要理念
（一）在学习氛围上渗透科学的理念
传统的课堂教学都比较封闭，教学模式比较固定，学生被当作知识的接受者。而新课标明确提出，把科学知识渗透到课堂教学中，打破封闭状态，把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，创造宽松的学习氛围，这有利于学生个性的发展和创新思维的培养。要做到这一点，教师教学观念的转变是前提。教师要把学生置于学习的主体地位，创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习积极性，重新调整自己的角色，尊重学生的想法，与学生平等合作，为学生创设宽松、自由的活动空间。因此，教学过程是师生共同探讨新知的学习过程。同时，教师要教育学生转变观念、转化角色、摈弃依赖心理，培养学习的责任感，主动介入学习过程，参与学习活动，自主探索，自主求知，使学习的主动性在内在动力的驱动下，得到充分发挥，确立自己的主体地位。
（二）在学习内容上渗透科学知识的理念
在英语课堂教学中，可以以教材内容为基点，以开放性、综合性问题为线索，以问题探究的形式引导学生进行学习。在“问题”教学过程中，问题所蕴涵的思维价值对学生思维能力的培养非常重要。尤其是教师提出的问题，既要帮助学生掌握基础知识，又要开阔学生的思维，培养他们的探究能力。问题的设置可以有两个层次：一是以教材为凭借，提出问题，引导学生理解新知识、不断探索新知识。二是设计有一定开放性、综合性、思考价值和探索余地的问题，培养学生收集、分析、综合利用信息和进行探究的能力。在“问题”教学过程中，更为重要的是指导学生自己主动发现问题，提出问题，这对培养学生的创新意识是极为重要的。在课堂教学中，要引导学生对学习内容善于思考，发现问题要大胆质疑，勇于创新。
（三）在学习方式上渗透科学方法的理念
科学方法有利于学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，逐步形成一种在学习和生活中善于质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。在课堂教学中，尤其在教学一些与科技、环境、大自然等相关内容时，教师可指导学生学会多渠道地获取信息，并运用所学知识对信息进行分析判断，概括提炼观点，形成自己的结论。在探究过程中学会学习，在学习过程中学会探究，通过探究来培养学生的创新意识、实践能力和个性特征。
传统的教育模式，以教师讲授为中心，学生被动地接受知识，其合作意识难以萌发，而缺乏合作精神就难以适应现代社会科技文化发展的需要。因此要求学生在探究过程中，培养乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果。在课堂教学中，师生之间、同学之间要平等对话和协商，取长补短，互相学习，共享经验和成果，促进学生合作意识和合作能力的形成。
（四）在学习指导上渗透启发性，激励性的理念
在英语课堂教学中开展科学学习，教师的指导作用是重要的。教师在学习的组织和指导中，应渗透启发性、激励性的理念。在“问题”教学过程中，教师要启发学生细心观察，发现问题，提出问题。在学生研讨问题遇到争论时，教师可以给予适当的引导。教师对学生的研习活动应多肯定、赞赏、鼓励，消除他们的种种顾虑，使他们大胆质疑，敢于创新。要尊重学生的研习成果，不要随意否定和贬损学生的观点和结论，刺伤学生的自尊心。
三、科技渗透下的英语教学示例
（一）在教学过程中培养学生的科学态度
科学态度是学生获得科学知识、从事科技活动的强而有力的保障。它具体表现为坚持真理、实事求是、独立思考、严肃认真、意志顽强、勇于创新。培养学生的科学态度，必须是从实际出发引导学生按照事物发展的客观规律去认识事物，不轻信、不盲从、不臆测、不气馁。朝着既定的学习目标勤奋学习，奋斗不息，不达到目的决不罢休。良好的学习态度是学生科学态度的主要成分，也是学生科学态度的形成和发展的基础。
人教版高一英语（下）Unit 16 Scientists at work，这一单元的中心话题是“科学”，具体涉及“科学家”、“科学实验”、“科学发现及应用”等，以此培养学生的科学意识和精神。
“热身”（Warming up）部分设计了四幅图片和三个问题。活动从学生熟悉的学习课程开始，如學生所学习的理科（如物理、化学、生物）及其实验等，引出本单元的主题，激活学生头脑中的科学背景知识，为本单元下一步各项活动作好热身活动。
“口语”的主题是“科学发现与应用”，谈论科学发明给人类带来的好处及弊端，内容涉及当代最前沿的科学发明成果，具有较强的时代感，有利于诱发学生的参与积极性。这能培养学生辩证地看待事物的能力，而且能够锻炼他们说话的条理性和逻辑性。
“读前”的四个讨论题按照从大到小次序设计排列。先让学生谈谈自己所知道的科学家；第二个问题有关十八、十九世纪的重要科学发明，教材中设计了一个表格，要求学生根据自己所知罗列物理、医学、化学、生物等领域里的重大发现；在此基础上，引导学生对于这些发现的认识；最后要求学生交流自己科学实验的经历，用英语整理实验操作的过程，体验实验的结果。这一活动不但能够引导学生崇尚科学、认识科学，而且为下文的阅读积累一定的感性认识和背景知识。 整个单元的教学设计，把培养学生的科学态度放在首位，通过一系列的活动，不断强化学生的科学意识、科学家的探究精神，从而达到培养学生的科学态度的目的。
（二）教学过程中加强对学生科学知识的传输
英语教学结合本学科特点，加强对科学技术成果在教学过程中的延伸和渗透。英语作为工具，首先要求学生学会准确的科技术语，并能准确运用标准的术语反映最新的科学效果。
“听力”材料与学生的学校学习生活紧密联系在一起，谈论的是实验室里应注意的一些问题。这一设计一方面加强了学生的“安全第一、规范实验”的意识，避免实验事故的发生，提高实验课的效果；另一方面，将英语学习与其他学科相整合，充分体现了语言的功能性，能够有效地激发学生的学习动机，在语言的实践中提高他们的听力水平。
学生在学校经常做实验，而做实验的规则，汉语他们都知道的非常详细，所以，上课开始就通过他们所熟悉的母语来引出英语：The experiment instruction，而宣布规则要用到祈使句，因此，做实验需要用到的动词就顺理成章讲出来了：
1）Safety comes first！
2）Follow the teacher??s instructions.
3）Bottles may contain dangerous gases.
4）Immediately wash your eyes with a lot of water.
5）Clear everything away and leave the classroom neat and clean. Wash your hands with water and soap. Turn off the lights and close the windows.
（三）在教学过程中注重对学生科学思维的训练
思维是心理活动的高级阶段，科学的思维表现为思维过程的严密、有序、高效，能迅速地从纷繁复杂的现象中认识事物的内在联系和本质属性。它是从事科技活动甚至发明创造的中心环节。训练学生的科学思维必须首先交给学生思维材料，教会学生搜集材料，筛选材料。其次应该引导学生进行严密的逻辑推理，从具体材料中找到其内在联系及规律性；再次，还应给予具体的思维方法指导，如“头脑风暴法”、“逆向构思法”等，提高學生思维的效率。
“阅读”材料是一篇夹叙夹议的说明文，文章先讲述“富兰克林著名的风筝实验”，然后介绍这个实验所需的材料、操作步骤以及注意事项。全文具有两个明显的特点：1.使用了三种人称。开始以记事形式呈现，用了第三人称，紧接着由富兰克林自己讲述实验经过，用了第一人称；文章的说明部分以第二人称陈述，告诉读者如何进行这项实验。2.一般过去时态和一般现在时态混合使用，表示富兰克林的实验是过去进行的，而验证lightning和electricity的关系是事实真理。这些设计一方面让学生通过阅读英语材料，掌握实验步骤，领悟严谨的科学精神财富；另一方面体验英语语言、文体，学习灵活使用语言结构。
在对学生阅读训练的过程中，对于词汇的处理，采用建立相关词语网（Word web），帮助学生理解生词。
List all the materials that are needed to make a kite.
List what are needed to do the same kite experiment as Franklin did.
（四）在教学过程中交给学生科学的方法
科学的方法能迅速帮助人们达到认识事物的目的，用于观察，则全面而系统；用于记忆，能高效而持久；用于推理，严密而迅速；用于想象，丰富而合理。科学方法的选择运用应根据教学内容和学生实际，创设情境让学生在运用的过程中掌握旧方法，发现新方法。学生一旦形成科学的方法体系，不仅有助于提高学习效果，而且为以后的学习和工作及创造发明也开辟了广阔的途径。本单元的阅读与他们平时所做的实验报告紧密相连，通常情况下，学生在做完实验后就要完成实验报告，因此，在学生完成教材中的内容后，教师引导学生写一份“风筝实验”报告。
一、走出传统误区，注重语言实质
传统教学认为，语言是文科，只要死记硬背就能学好外语。这种观念忽略了语言所承载的社会文化与科学知识。要想改变学生的这种思想，就要让学生正确对待英语，教师就一定要在教学中让学生知道，英语是文化与科学的载体，要重视文化内涵而非语言形式，并达到掌握英语的目的。
语言是科学发展和文明变迁的透视工具，知识与语言密切相关。我们可以肯定地说，在过去的40年里，各种“尖端”的科技都和语言有关。将科学知识和语言有机地整合在一起，必将是中学英语教学不可不做的工作。
二、在英语教学中渗透四个重要理念
（一）在学习氛围上渗透科学的理念
传统的课堂教学都比较封闭，教学模式比较固定，学生被当作知识的接受者。而新课标明确提出，把科学知识渗透到课堂教学中，打破封闭状态，把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，创造宽松的学习氛围，这有利于学生个性的发展和创新思维的培养。要做到这一点，教师教学观念的转变是前提。教师要把学生置于学习的主体地位，创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习积极性，重新调整自己的角色，尊重学生的想法，与学生平等合作，为学生创设宽松、自由的活动空间。因此，教学过程是师生共同探讨新知的学习过程。同时，教师要教育学生转变观念、转化角色、摈弃依赖心理，培养学习的责任感，主动介入学习过程，参与学习活动，自主探索，自主求知，使学习的主动性在内在动力的驱动下，得到充分发挥，确立自己的主体地位。
（二）在学习内容上渗透科学知识的理念
在英语课堂教学中，可以以教材内容为基点，以开放性、综合性问题为线索，以问题探究的形式引导学生进行学习。在“问题”教学过程中，问题所蕴涵的思维价值对学生思维能力的培养非常重要。尤其是教师提出的问题，既要帮助学生掌握基础知识，又要开阔学生的思维，培养他们的探究能力。问题的设置可以有两个层次：一是以教材为凭借，提出问题，引导学生理解新知识、不断探索新知识。二是设计有一定开放性、综合性、思考价值和探索余地的问题，培养学生收集、分析、综合利用信息和进行探究的能力。在“问题”教学过程中，更为重要的是指导学生自己主动发现问题，提出问题，这对培养学生的创新意识是极为重要的。在课堂教学中，要引导学生对学习内容善于思考，发现问题要大胆质疑，勇于创新。
（三）在学习方式上渗透科学方法的理念
科学方法有利于学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，逐步形成一种在学习和生活中善于质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。在课堂教学中，尤其在教学一些与科技、环境、大自然等相关内容时，教师可指导学生学会多渠道地获取信息，并运用所学知识对信息进行分析判断，概括提炼观点，形成自己的结论。在探究过程中学会学习，在学习过程中学会探究，通过探究来培养学生的创新意识、实践能力和个性特征。
传统的教育模式，以教师讲授为中心，学生被动地接受知识，其合作意识难以萌发，而缺乏合作精神就难以适应现代社会科技文化发展的需要。因此要求学生在探究过程中，培养乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果。在课堂教学中，师生之间、同学之间要平等对话和协商，取长补短，互相学习，共享经验和成果，促进学生合作意识和合作能力的形成。
（四）在学习指导上渗透启发性，激励性的理念
在英语课堂教学中开展科学学习，教师的指导作用是重要的。教师在学习的组织和指导中，应渗透启发性、激励性的理念。在“问题”教学过程中，教师要启发学生细心观察，发现问题，提出问题。在学生研讨问题遇到争论时，教师可以给予适当的引导。教师对学生的研习活动应多肯定、赞赏、鼓励，消除他们的种种顾虑，使他们大胆质疑，敢于创新。要尊重学生的研习成果，不要随意否定和贬损学生的观点和结论，刺伤学生的自尊心。
三、科技渗透下的英语教学示例
（一）在教学过程中培养学生的科学态度
科学态度是学生获得科学知识、从事科技活动的强而有力的保障。它具体表现为坚持真理、实事求是、独立思考、严肃认真、意志顽强、勇于创新。培养学生的科学态度，必须是从实际出发引导学生按照事物发展的客观规律去认识事物，不轻信、不盲从、不臆测、不气馁。朝着既定的学习目标勤奋学习，奋斗不息，不达到目的决不罢休。良好的学习态度是学生科学态度的主要成分，也是学生科学态度的形成和发展的基础。
人教版高一英语（下）Unit 16 Scientists at work，这一单元的中心话题是“科学”，具体涉及“科学家”、“科学实验”、“科学发现及应用”等，以此培养学生的科学意识和精神。
“热身”（Warming up）部分设计了四幅图片和三个问题。活动从学生熟悉的学习课程开始，如學生所学习的理科（如物理、化学、生物）及其实验等，引出本单元的主题，激活学生头脑中的科学背景知识，为本单元下一步各项活动作好热身活动。
“口语”的主题是“科学发现与应用”，谈论科学发明给人类带来的好处及弊端，内容涉及当代最前沿的科学发明成果，具有较强的时代感，有利于诱发学生的参与积极性。这能培养学生辩证地看待事物的能力，而且能够锻炼他们说话的条理性和逻辑性。
“读前”的四个讨论题按照从大到小次序设计排列。先让学生谈谈自己所知道的科学家；第二个问题有关十八、十九世纪的重要科学发明，教材中设计了一个表格，要求学生根据自己所知罗列物理、医学、化学、生物等领域里的重大发现；在此基础上，引导学生对于这些发现的认识；最后要求学生交流自己科学实验的经历，用英语整理实验操作的过程，体验实验的结果。这一活动不但能够引导学生崇尚科学、认识科学，而且为下文的阅读积累一定的感性认识和背景知识。 整个单元的教学设计，把培养学生的科学态度放在首位，通过一系列的活动，不断强化学生的科学意识、科学家的探究精神，从而达到培养学生的科学态度的目的。
（二）教学过程中加强对学生科学知识的传输
英语教学结合本学科特点，加强对科学技术成果在教学过程中的延伸和渗透。英语作为工具，首先要求学生学会准确的科技术语，并能准确运用标准的术语反映最新的科学效果。
“听力”材料与学生的学校学习生活紧密联系在一起，谈论的是实验室里应注意的一些问题。这一设计一方面加强了学生的“安全第一、规范实验”的意识，避免实验事故的发生，提高实验课的效果；另一方面，将英语学习与其他学科相整合，充分体现了语言的功能性，能够有效地激发学生的学习动机，在语言的实践中提高他们的听力水平。
学生在学校经常做实验，而做实验的规则，汉语他们都知道的非常详细，所以，上课开始就通过他们所熟悉的母语来引出英语：The experiment instruction，而宣布规则要用到祈使句，因此，做实验需要用到的动词就顺理成章讲出来了：
1）Safety comes first！
2）Follow the teacher??s instructions.
3）Bottles may contain dangerous gases.
4）Immediately wash your eyes with a lot of water.
5）Clear everything away and leave the classroom neat and clean. Wash your hands with water and soap. Turn off the lights and close the windows.
（三）在教学过程中注重对学生科学思维的训练
思维是心理活动的高级阶段，科学的思维表现为思维过程的严密、有序、高效，能迅速地从纷繁复杂的现象中认识事物的内在联系和本质属性。它是从事科技活动甚至发明创造的中心环节。训练学生的科学思维必须首先交给学生思维材料，教会学生搜集材料，筛选材料。其次应该引导学生进行严密的逻辑推理，从具体材料中找到其内在联系及规律性；再次，还应给予具体的思维方法指导，如“头脑风暴法”、“逆向构思法”等，提高學生思维的效率。
“阅读”材料是一篇夹叙夹议的说明文，文章先讲述“富兰克林著名的风筝实验”，然后介绍这个实验所需的材料、操作步骤以及注意事项。全文具有两个明显的特点：1.使用了三种人称。开始以记事形式呈现，用了第三人称，紧接着由富兰克林自己讲述实验经过，用了第一人称；文章的说明部分以第二人称陈述，告诉读者如何进行这项实验。2.一般过去时态和一般现在时态混合使用，表示富兰克林的实验是过去进行的，而验证lightning和electricity的关系是事实真理。这些设计一方面让学生通过阅读英语材料，掌握实验步骤，领悟严谨的科学精神财富；另一方面体验英语语言、文体，学习灵活使用语言结构。
在对学生阅读训练的过程中，对于词汇的处理，采用建立相关词语网（Word web），帮助学生理解生词。
List all the materials that are needed to make a kite.
List what are needed to do the same kite experiment as Franklin did.
（四）在教学过程中交给学生科学的方法
科学的方法能迅速帮助人们达到认识事物的目的，用于观察，则全面而系统；用于记忆，能高效而持久；用于推理，严密而迅速；用于想象，丰富而合理。科学方法的选择运用应根据教学内容和学生实际，创设情境让学生在运用的过程中掌握旧方法，发现新方法。学生一旦形成科学的方法体系，不仅有助于提高学习效果，而且为以后的学习和工作及创造发明也开辟了广阔的途径。本单元的阅读与他们平时所做的实验报告紧密相连，通常情况下，学生在做完实验后就要完成实验报告，因此，在学生完成教材中的内容后，教师引导学生写一份“风筝实验”报告。