一、把握“活动与探究”的梯度
　　科学的本质是探究。科学探究旨在让学生用已获取的知识，领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界
　　所用的方法。进行科学探究的方式是多种多样的，一般来说，其基本过程包括提出问题、作出假设、制定
　　计划、收集证据、实施计划、得出结论、表达交流等要素。科学探究活动为学生构建开放的学习环境提供
　　了多种渠道，并增加了将学到的知识加以综合应用于实践的机会，使学生的创新精神和实践能力得到培养
　　，而这些能力是规定学生在初中阶段结束将要达到的，因此教师在设计和组织学生的探究活动时要注意能
　　力培养的梯度。
　　探究是一种多侧面的活动，新教材中安排的活动，既有较完整的科学探究活动，也有让学生参与科学探究
　　某一侧面的活动，即使是训练用一种科学方法或探究技能的活动，也在活动内容、思维力度和操作水平上
　　有所不同，它是按照学生能力的水平和需要，由易到难，由点到面，并随着教学内容的展开，逐渐渗透和
　　深化的。学生的研究能力是在长期的探究活动中逐渐培养起来的，九年级学生由于刚接触化学，他们的学
　　科基础较差，还没有习惯化学的思维方法，不能较好地完成完整的化学探究学习。在化学学习中，不是所
　　有的化学内容都要学生通过探究的方法来学习，也不是每一次探究学习都要学生自主地、独立地经历探究
　　的某一个或某几个步骤而不是探究的全过程，这主要是受学生的能力、教学内容、教学时间和教学资源等
　　因素的影响。
　　因此，在设计和组织科学探究活动时，教师应充分考虑学生的心理特点和接受能力，结合探究内容的不同
　　侧重面，注意合理安排能力培养梯度。如对一些思维迟缓、动手能力差的学生，应选容易进行探究的内容
　　；对一些能力较强的学生，其探究活动内容的选定，要体现一定的综合性、社会性和学术性。活动与探究
　　贵在教师的“引”，主要侧重引导学生认识和体验探究活动的一般过程，虽然九年级学生具有一定的逻辑
　　思维能力，但他们的逻辑思维离不开直接经验的支持，如果此时教师要求过高，难度过大，学生势必会产
　　生恐慌畏惧心理，直接影响学生探究的积极性。
　　二、把握“活动与探究”的密度
　　新教材安排了31个探究活动，主要有实验型、讨论型、调查型三种。这一系列的探究活动在教材中体现的
　　疏密不同，每一种探究活动所需时间也不同，教师在设计组织探究活动中要做到通览教材，调配课时，并
　　合理分配。
　　三、把握“活动与探究”的尺度
　　科学探究活动不是花架子，而是一种科学活动的体验。无论是侧重科学探究的全过程还是某一方面，都要
　　体现科学探究的思想和基本特征。科学探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究性学习的开端。教师
　　在教学中要善于创设问题的情境，通过实验、观察、阅读材料等引导学生发现和提出问题，以问题为中心
　　组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问
　　题的过程。探究是一个多侧面的活动，没有学生的自主参加，没有学生的主体发挥，就不可能有真正的探
　　究学习。在“活动与探究”教学过程中，教师要兼顾能力、情感、知识的三维目标的结合，落实探究活动
　　的要求。
　　四、把握“活动与探究”的速度
　　在科学探究活动中，教师组织和指导探究活动的速度要快慢适中，张弛有度，让学生容易接受。对不同的
　　班级、同一班级的不同学生要不同对待。九年级学生处于“半成熟期”，对新事物往往充满了新奇，但他
　　们的认知水平和操作技能都很有限，如果探究活动过快，信息的获取就如同“过眼烟云”，很快会“烟消
　　云散”，难以留下深刻的印象。
　　因此，在设计和组织探究活动时，教师要适当考虑学生的年龄特征和个性差异，放慢速度、缓急适中。要
　　注意给学生以足够自由的思维空间，让学生有思考—倾听—发言—再倾听—思考—表达的过程。要为学生
　　提供多样化的发展空间和资源，把学生的思维适时恰当地向深度和广度的方向引导，教给他们方法、策略
　　，让他们有自由展现的时间，力求多样化解决问题。要留给学生总结评价的空间，给学生评价的机会，让
　　他们发表自己的见解并被认可，会使学生因愉快而产生积极的心理体验，获得成功感，以最大的热情，投
　　入到科学探究活动中，这有利于培养学生科学探究的理念。
　　科学探究活动是化学学习的中心环节，它改变了教和学的方法，能有效地促进学生的发展，值得大力提倡
　　。作为处在课改前沿的教师，应根据实际情况创造性地开发和使用教材，让科学探究有“理”有“度”地
　　深入到平时的教学中，使学生的探究习惯逐渐形成，思维能力得到发展，为自主学习、终身学习打下坚实
　　的基础。