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“简约教学”指的是在教学过程中尽量简洁地进行教学设计,选择的教学载体尽可能地体现多方面的功能,从而用较短的授课时间有效地完成授课任务。“简约教学”具有简约性、高效性和重点性,让学生能更好地吸收消化知识,达到教育效果的最优化。
1 教学设计的简约化
教学设计是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”。教学设计应力求三维目标的达成,即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的实现。简约教学的理念的提出,正是为了使三维目标高效地实现,符合新课改对学生素质提高的要求,如何使教学设计进行简约化,让教学设计更好地服务于我们的教学工作,是体现教学设计简约艺术的关键。
教学目标是教学设计活动的起点和归宿,它决定着教学设计的前进方向,对教学质量具有重要意义。因此,教师对教学目标的认识和态度将会对教学结果产生重要的影响。根据控制论原理,有了明确的教学目标,教师就可以此为标准,在教学过程中充分运用各种反馈方法对教学过程进行控制,使教学朝着目标方向前进。教师在备课时首要关注的是教学目标,有些教师在教学设计或在实际教学中往往超出学习目标,以为知识扩展越多,学生的知识水平越能得到提高。结果往往适得其反,并且加重了学生的学习负担。在把握教学目标上,“简约教学”要求体现重点性,应该把符合新课程要求的重点知识突出。
2 多媒体使用的简约化
多媒体技术应用于教育教学领域,对优化课堂教学,提高教学效率,培养适合时代要求的人才具有积极的影响。教学现代化的重要标志之一就是各种辅助教学手段的应用。化学课程作为中学的重要课程之一,在教学过程中如何合理、科学、有效地使用多媒体技术、趋利避害,是我们广大化学教育工作者需要研究的重要课题。多媒体使用的简约化能够把多媒体的辅助功能更加突出,而让知识的主体地位显得更加明显。
2.1 多媒体的使用要简约。多媒体技术既能看得见,又能听得见,还能用手操作。这样,通过多种感官的刺激获取的信息量,比单一地听老师讲课强得多。使用多媒体有诸多好处,但并不适用于所有教学内容。有的教师上课离不开电脑课件。孰不知多媒体教学多媒体的使用要简约,要考虑多媒体的使用能否让知识立体化、直观化、高效地让学生掌握知识、吸收知识。多媒体的过度使用,可能会给教学带来危害。
例如课件的不合理使用,使教师时刻停留在电脑前,眼睛盯着课件讲解,削弱了教师的授课艺术和临场发挥和应变能力,也影响了师生之间的交流,使授课缺乏生动,课堂显得乏味。
又如,由于多媒体课件结合了文字、声音、色彩丰富,模拟各类化学反应更是妙趣横生,有些教师就完全放弃了演示实验和学生实验,实验百分之百的模拟化。严重损害了对学生的观察能力、动手能力和创新能力的培养,学生的潜能得不到充分的开发。
多媒体课件的应用不是越多越好,要多考虑在什么条件下用,如何使用,不要滥用。要使多媒体课件能高效地传递知识信息,应该在合适的课时、合适的教学时机使用;要用得恰到好处,要把握好“度”的问题。只有这样,教师“教”的主导地位才可得到加强,学生“学”的主体地位才能得到充分的保证。
2.2 课件的制作要简约。课件制作作者往往喜好于对素材使用的“多多益善”:为了使课件更加美观,教师在课件的制作过程往往加入了很多与教学内容无关的图片和动画。结果让学生眼花缭乱,虽然津津有味地欣赏多媒体课件,却大大分散了学生的注意力,该记住的知识反而没记住。所以教师在制作课件的过程中应尽可能的做到简约,适当地美化课件是可以的,但不可花样过多,要保证美化的课件能让主体知识生动立体,更有效地传递所授知识。另外,课件的庞大也不利于学生的接受。课件制作的简约化,要求有教学科学化的意识。
2.3 幻灯片的内容要简约。把一些文字内容打在课件上是非常容易的一件事情,但要考虑到学生的接受理解能力。过多的文字内容,虽然文字表述很规范清晰,但很容易让学生看不完,记不下,弄得头昏眼花,更别提要理解,还要兼顾聆听教师的讲解。过多的内容在屏幕上出现,忽视了学生吸收知识能力的重要性。将课堂变成看电影一样的学习,严重违背了教师主导,学生主体的教学理念。所以幻灯片上的文字内容要简约,根据学生的接受能力、知识水平“量身定做”适合的知识内容,使知识有效地被学生掌握,留出时间给学生记录、思考理解幻灯片内容,使多媒体使用高效化。
3 习题选择应用的简约化
《普通高中化学课程标准(实验)》指出:“不同类型的习题对巩固知识、发展学生的创造力有不同的作用,有助于学生发现问题和提出问题。”综观我国历次化学教材改革,化学教科书在内容的选择和体系结构上逐步有所改进,但习题的配备成为课程改革中一个薄弱的环节。现在,书店里的教辅资料数不胜数,教师们手中的复习资料及练习题也多如牛毛。习题的基本模式与先前的教材无实质性差别。教师不能被这些资料所束缚,应该有所取舍,避免使学生陷入题海。简约教学,要求我们对习题的选择要“准”而“精”。
“准”指的是准确地选择。教师们要选择能紧扣考试大纲,有典型性、有针对性,能提升学生能力的好题。精选近几年化学高考题也是很好的训练方法,题目切忌超纲,繁琐,不切实际。经典好题对于考查学生知识的掌握、能力的提高都具有很好的价值,把这些高考题使用好,既能训练学生的思维又能巩固基础知识,同时还可减轻学生的负担,避免陷入题海。
“精”指的是要精讲。对练习的讲评,不在于讲得多,而是要讲得精,对重点例题进行深入评析,既能巩固学生的知识,又能提高学生的思维能力。因此,例题的评讲方式、评讲质量直接影响到复习的效率。讲题,不仅仅是讲一题会一题,而是归纳、演绎并重,注意一题多解或多题一解。这样,学生只要弄懂一道典型的例题,就能举一反三,学会一类题型的解法。
倡导“简约教学”,有利于素质教育,有利于提高教学效率,有利于减轻学生的负担,让学生体会化学学习的快乐,享受化学学习的过程。
1 教学设计的简约化
教学设计是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”。教学设计应力求三维目标的达成,即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的实现。简约教学的理念的提出,正是为了使三维目标高效地实现,符合新课改对学生素质提高的要求,如何使教学设计进行简约化,让教学设计更好地服务于我们的教学工作,是体现教学设计简约艺术的关键。
教学目标是教学设计活动的起点和归宿,它决定着教学设计的前进方向,对教学质量具有重要意义。因此,教师对教学目标的认识和态度将会对教学结果产生重要的影响。根据控制论原理,有了明确的教学目标,教师就可以此为标准,在教学过程中充分运用各种反馈方法对教学过程进行控制,使教学朝着目标方向前进。教师在备课时首要关注的是教学目标,有些教师在教学设计或在实际教学中往往超出学习目标,以为知识扩展越多,学生的知识水平越能得到提高。结果往往适得其反,并且加重了学生的学习负担。在把握教学目标上,“简约教学”要求体现重点性,应该把符合新课程要求的重点知识突出。
2 多媒体使用的简约化
多媒体技术应用于教育教学领域,对优化课堂教学,提高教学效率,培养适合时代要求的人才具有积极的影响。教学现代化的重要标志之一就是各种辅助教学手段的应用。化学课程作为中学的重要课程之一,在教学过程中如何合理、科学、有效地使用多媒体技术、趋利避害,是我们广大化学教育工作者需要研究的重要课题。多媒体使用的简约化能够把多媒体的辅助功能更加突出,而让知识的主体地位显得更加明显。
2.1 多媒体的使用要简约。多媒体技术既能看得见,又能听得见,还能用手操作。这样,通过多种感官的刺激获取的信息量,比单一地听老师讲课强得多。使用多媒体有诸多好处,但并不适用于所有教学内容。有的教师上课离不开电脑课件。孰不知多媒体教学多媒体的使用要简约,要考虑多媒体的使用能否让知识立体化、直观化、高效地让学生掌握知识、吸收知识。多媒体的过度使用,可能会给教学带来危害。
例如课件的不合理使用,使教师时刻停留在电脑前,眼睛盯着课件讲解,削弱了教师的授课艺术和临场发挥和应变能力,也影响了师生之间的交流,使授课缺乏生动,课堂显得乏味。
又如,由于多媒体课件结合了文字、声音、色彩丰富,模拟各类化学反应更是妙趣横生,有些教师就完全放弃了演示实验和学生实验,实验百分之百的模拟化。严重损害了对学生的观察能力、动手能力和创新能力的培养,学生的潜能得不到充分的开发。
多媒体课件的应用不是越多越好,要多考虑在什么条件下用,如何使用,不要滥用。要使多媒体课件能高效地传递知识信息,应该在合适的课时、合适的教学时机使用;要用得恰到好处,要把握好“度”的问题。只有这样,教师“教”的主导地位才可得到加强,学生“学”的主体地位才能得到充分的保证。
2.2 课件的制作要简约。课件制作作者往往喜好于对素材使用的“多多益善”:为了使课件更加美观,教师在课件的制作过程往往加入了很多与教学内容无关的图片和动画。结果让学生眼花缭乱,虽然津津有味地欣赏多媒体课件,却大大分散了学生的注意力,该记住的知识反而没记住。所以教师在制作课件的过程中应尽可能的做到简约,适当地美化课件是可以的,但不可花样过多,要保证美化的课件能让主体知识生动立体,更有效地传递所授知识。另外,课件的庞大也不利于学生的接受。课件制作的简约化,要求有教学科学化的意识。
2.3 幻灯片的内容要简约。把一些文字内容打在课件上是非常容易的一件事情,但要考虑到学生的接受理解能力。过多的文字内容,虽然文字表述很规范清晰,但很容易让学生看不完,记不下,弄得头昏眼花,更别提要理解,还要兼顾聆听教师的讲解。过多的内容在屏幕上出现,忽视了学生吸收知识能力的重要性。将课堂变成看电影一样的学习,严重违背了教师主导,学生主体的教学理念。所以幻灯片上的文字内容要简约,根据学生的接受能力、知识水平“量身定做”适合的知识内容,使知识有效地被学生掌握,留出时间给学生记录、思考理解幻灯片内容,使多媒体使用高效化。
3 习题选择应用的简约化
《普通高中化学课程标准(实验)》指出:“不同类型的习题对巩固知识、发展学生的创造力有不同的作用,有助于学生发现问题和提出问题。”综观我国历次化学教材改革,化学教科书在内容的选择和体系结构上逐步有所改进,但习题的配备成为课程改革中一个薄弱的环节。现在,书店里的教辅资料数不胜数,教师们手中的复习资料及练习题也多如牛毛。习题的基本模式与先前的教材无实质性差别。教师不能被这些资料所束缚,应该有所取舍,避免使学生陷入题海。简约教学,要求我们对习题的选择要“准”而“精”。
“准”指的是准确地选择。教师们要选择能紧扣考试大纲,有典型性、有针对性,能提升学生能力的好题。精选近几年化学高考题也是很好的训练方法,题目切忌超纲,繁琐,不切实际。经典好题对于考查学生知识的掌握、能力的提高都具有很好的价值,把这些高考题使用好,既能训练学生的思维又能巩固基础知识,同时还可减轻学生的负担,避免陷入题海。
“精”指的是要精讲。对练习的讲评,不在于讲得多,而是要讲得精,对重点例题进行深入评析,既能巩固学生的知识,又能提高学生的思维能力。因此,例题的评讲方式、评讲质量直接影响到复习的效率。讲题,不仅仅是讲一题会一题,而是归纳、演绎并重,注意一题多解或多题一解。这样,学生只要弄懂一道典型的例题,就能举一反三,学会一类题型的解法。
倡导“简约教学”,有利于素质教育,有利于提高教学效率,有利于减轻学生的负担,让学生体会化学学习的快乐,享受化学学习的过程。