进入高三阶段,由于各学科知识量大幅增加、知识难度大幅提升,导致学生的学习难度加大。尤其是数学课,习题量的大幅增加会使学生明显感到学习压力骤然增大,觉得数学课的学习是一件枯燥无味的苦差事。作为课堂的组织者,真的需要改革“一言堂”的教学模式,这也启发我真的需要深入学习和尝试导学法,让学生成为课堂的主人,教师指导学生如何学,会大大提高学生的兴趣,从而打造高效课堂。下面我就结合本人的教学实际,从几个方面来谈谈如何上好高三的数学复习课。
　　一、在课堂教学结构上要更新教育观念
　　要始终坚持以学生为主体,以教师为主导,训练为主线的三主原则。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们:“希望你们要警惕,在课堂上不要总是教师在讲,‘一言堂’的这种做法不好,师生互动才能产生好的教学效果,让学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为自己的东西,才是他真正掌握的东西。”作为教学活动的组织者,教师的任务是点拨、启发、诱导、调控,而这些都应以学生为中心。复习课上有一个突出的矛盾,就是时间太紧,既要处理足量的题目,又要充分展示学生的思维过程,二者似乎是很难兼顾。我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题,因大多数题目是“入口宽,上手易”,但在连续探究的过程中,常在某一点或某几点上搁浅受阻,这些点被称为“焦点”,其余的则被称为“外围”。我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导,好钢要用在刀刃上,而只要在焦点处发动学生探寻突破口,通过访谈,集中学生的智慧,让学生的思维在关键处闪光,能力在要害处增长,弱点在隐蔽处暴露,意志在细微处磨砺.通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补,促进相互的心灵和感情的沟通.
　　二、趣浓情深,提高复习课解题教学的艺术性
　　高三就意味着复习,但如何上好高三数学复习课这样大的问题我也很茫然。因为“好”没有数量级。然而对于课堂上知识点的复习进行了一些有益尝试。首先提出一个简单的问题,解答后让学生来反思这个问题,在学生的反思中寻找知识点、形成知识结构;在学生的反思中提炼思想方法。其次让学生为学生上课,因为我们老师毕竟不是学生,通常一个重点问题被我们重复几次之后,我们会想当然的认为学生应该记住了,应该理解了,而实际上,只要你有时间和耐心去调查一下,就会发现,其实大部分学生是没有真正掌握的,所以课堂上我会让几个学生自己说,然后让其他同学听,之后找出他们遗漏的知识点或存在问题的盲点,接着师生一起去探讨这些问题。当然最关键是如何设置一个既能复习知识点又能紧扣本节课中心的问题,这样做能有效避免教师枯燥地复述概念,学生理解的已经理解,不理解的复述一遍又没用。学生不能带着问题思考,不思考对概念无法加深理解,更不能在动态中发现学生在思考。另外在高三数学的复习时,解题的量相当大,每天复习的知识点必须通过一些题目来加深和巩固。这就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然,让学生领略到数学的优美、奇异和魅力,这样才能变苦役为享受,有效地防止智力疲劳,保持解题的“好胃口”。
　　一道好的数学题,即便具有相当的难度,它却像一段引人入胜的故事,又像一部情节曲折的电视剧,那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处。“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后,学生又怎能不赞叹自己智能的威力?我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”,课堂上要想方设法调动学生的学习积极性,创设情境,激发热情,有这样一些比较成功的做法:一是运用情感原理,唤起学生学习数学的热情;二是运用成功原理,变苦学为乐学;三是在学法上教给学生“点金术”等等。
　　三、讲究讲评试卷的方法和技巧
　　复习阶段总免不了要做一些试卷,但试卷也不是做得越多越好,关键在于看做题的质量好坏和收益的多少,还有怎样才能取得好的讲评效果。要讲评好一份试卷,我认为要做到以下几点:
　　1.有的放矢,突出重点
　　为此,教师必须认真批阅试卷,对每道题的得分率应细致地进行统计,对每道题的错误原因准确地分析,对每道题的评讲思路精心设计,只有做到评讲前心中有数,才会做到评讲时有的放矢.
　　2.贵在方法,重在思维
　　方法是关键,思维是核心,渗透科学方法,培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过试卷的评讲过程,应该使学生的思维能力得到发展,分析与解决问题的悟性得到提高,对问题的化归意识得到加强.训练“多题一解”和“一题多解”,不在于方法的罗列,而在于思路的分析和解法的对比,从而揭示最简或最佳的解法。
　　3.分类化归,集中讲评
　　涉及相同知识点的题,集中讲评;形异质同的题,集中评讲;形似质异的题,集中评讲。让学生注重题目的相似之处,又要学会发现题目的不同之处。要站在出题人的角度去猜测出此题的意图,要考察学生哪个知识点,哪个方法技巧等。
　　总之,要上好高三数学复习课,无论是老师还是学生,只要你付出时间和精力就一定会取得好的效果,以百倍的信心去迎接高考的洗礼。