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【摘要】新的化学课程标准要求教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动，掌握基本的化学知识和技能，学会从化学的角度去观察事物、思考问题，激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。可见，教学情境的创设是何其重要。本文对如何创设高中化学课堂情景进行讨论。
【关键词】课程标准 化学 情景创设
1.教学情境创设的含义。教学情境创设就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。它对于课堂教学起着很重要的影响作用。苏联教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”。这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。苏霍坶林斯基也认为“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识或感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲”。可见，教学情境的创设既是教学本身的需要，也是评价一堂课上得好坏的重要标准。
2.教学情境创设的原则。根据学生的知识掌握水平、思维能力及学习的目标等具体情况，情景创设需遵循以下几个原则：
2.1 创设的情景要符合学生的认知。学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者。在学习过程中，学生接触到的各类知识还比较局限，因此教师创设的情景力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，体会化学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受化学的价值。
2.2 创设的情景要引发学生的思考。学习情景的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，但更要能体现有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境所内隐的化学知识、化学方法上。
2.3 创设的情景要结合学习的目标。学习情景是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情景素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。如果为创设情景而冲淡了教学要达成的目标，那又是得不偿失的。
3.高中化学课堂教学中情境创设的途径。根据化学教学的特殊情况及教学的基本要求，化学课堂的情景创设可以按以下几种途径来实现。
3.1 通过材料创设化学课堂教学探究情境。一是教师通过生动的文字材料呈现问题情境。把与探究问题相关的一些信息，用文字材料的形式呈现给学生，使学生在阅读这些信息的同时，激发起探究的兴趣和动机。二是由化学史料和化学小故事引入新课或探究问题。在历史的背景下看化学科学的孕育、产生和发展，使化学知识、原理和规律变得生动、鲜活而富有生命力，这正是化学史融入课堂教学的魅力所在。而化学家的感召力和化学史的真实性，更能唤起学生探究科学知识的欲望和学习的兴趣，达到知识、能力、情感和人文素养的和谐发展；三是分析相关数据和图表揭示的变化规律创设问题情境。教师在教学中引导学生分析数据和图表，发现问题，总结规律，增强概念原理的说服力，使学生更容易掌握。同时大大提高了学生分析、概括、抽象、推理、演绎等能力，使教学更加严谨、更加科学，同时也渗透了科学方法的培养。四是联系生产和生活实际，创设探究的问题情境，激发学生学习化学的兴趣和探究的热情。
3.2 通过实验创设化学课堂教学探究情境。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象能激起学生强烈的兴趣和求知欲，促进学生积极主动思考；而且实验能够促进学生多种感官的同时参与，提高学生大脑皮层的兴奋性，促进暂时联系的形成，有利于建构新知识与旧知识之间的联系。应该引导学生进行化学实验或实践活动，在实际情境中观察、发现问题，通过思考、探究，寻找答案。要适当采用悖常质疑的形式创设问题情境，可以激发学生对平时“不屑细顾”问题的研究兴趣，产生意想不到的结论，有利于形成学生的创新精神，培养学生思维的灵活性和发散性。
3.3 通过讨论创设化学课堂教学探究情境。讨论对于激发学生的思维活动是一种最有效的方法。在教学中设置悬念或矛盾，激发学生争论或辩论，引起不同看法的冲突、不同观点的交锋，让学生卷入问题的中心或矛盾的焦点，积极思考、探索，引导学生进行讨论，从而创设问题情境。由于在讨论过程中学生希望被认可的愿望非常强烈，教师在鼓励学生充分发表意见的同时，要适时引导他们冷静分析，从不同的侧面去认识问题。同时，通过参与等化学活动，让学生成为进行化学活动、处理化学事件的主体或主角，从而创设学生发现问题和提出问题的学习环境。
3.4 通过多媒体创设化学课堂教学探究情境。多媒体技术在化学教学中的应用不仅可以增大信息传输的容量，提高信息的可信度，而且还能提供丰富多彩的视听景象，提高学生的学习兴趣。利用各种媒体浓缩宏观变化，模拟微观世界的变化与现象，提示某种化学事件的奥秘或可能造成的影响，可以激起学生的想象或猜测，还可以减轻学生的思维负担，提高解决问题的效率。同时，利用国际互联网，可让学生在信息的海洋中，感受到科学海洋的浩瀚和精深、科学工作者的洞察力和创造力。在利用多媒体时需要注意以下几个问题：一是不要用多媒体投影大量的网络阅读材料，使学生只有看、读的义务，没有思考质疑的空间，形成新的“电灌”或“网灌”；二是模拟化学过程的多媒体资料要注意科学性，不能给学生造成错误的观念，除一些工业生产过程和课堂上无法进行的有毒、爆炸、危险性实验以外，都应该尽量用实物进行实验而不宜用多媒体演示代替，让学生感受、观察真实的物质世界。此外，化学微观过程的模拟也应适可而止，过多地把微观过程模拟为直观化会影响学生现象力的培养。
在教学过程中设计问题情境时，教师可以以某一知识点为中心，从不同的角度、用不同的方法提出更多有价值的问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究心理，促使学生从更多的途径去思考和认识事物的本质。同时，通过新旧知识的联系，创设问题情境。在课堂教学中，利用学生原有知识来创设情境，有助于学生积极主动地学习，促进新知识的顺利建构。
【关键词】课程标准 化学 情景创设
1.教学情境创设的含义。教学情境创设就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。它对于课堂教学起着很重要的影响作用。苏联教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”。这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。苏霍坶林斯基也认为“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识或感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲”。可见，教学情境的创设既是教学本身的需要，也是评价一堂课上得好坏的重要标准。
2.教学情境创设的原则。根据学生的知识掌握水平、思维能力及学习的目标等具体情况，情景创设需遵循以下几个原则：
2.1 创设的情景要符合学生的认知。学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者。在学习过程中，学生接触到的各类知识还比较局限，因此教师创设的情景力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，体会化学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受化学的价值。
2.2 创设的情景要引发学生的思考。学习情景的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，但更要能体现有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境所内隐的化学知识、化学方法上。
2.3 创设的情景要结合学习的目标。学习情景是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情景素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。如果为创设情景而冲淡了教学要达成的目标，那又是得不偿失的。
3.高中化学课堂教学中情境创设的途径。根据化学教学的特殊情况及教学的基本要求，化学课堂的情景创设可以按以下几种途径来实现。
3.1 通过材料创设化学课堂教学探究情境。一是教师通过生动的文字材料呈现问题情境。把与探究问题相关的一些信息，用文字材料的形式呈现给学生，使学生在阅读这些信息的同时，激发起探究的兴趣和动机。二是由化学史料和化学小故事引入新课或探究问题。在历史的背景下看化学科学的孕育、产生和发展，使化学知识、原理和规律变得生动、鲜活而富有生命力，这正是化学史融入课堂教学的魅力所在。而化学家的感召力和化学史的真实性，更能唤起学生探究科学知识的欲望和学习的兴趣，达到知识、能力、情感和人文素养的和谐发展；三是分析相关数据和图表揭示的变化规律创设问题情境。教师在教学中引导学生分析数据和图表，发现问题，总结规律，增强概念原理的说服力，使学生更容易掌握。同时大大提高了学生分析、概括、抽象、推理、演绎等能力，使教学更加严谨、更加科学，同时也渗透了科学方法的培养。四是联系生产和生活实际，创设探究的问题情境，激发学生学习化学的兴趣和探究的热情。
3.2 通过实验创设化学课堂教学探究情境。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象能激起学生强烈的兴趣和求知欲，促进学生积极主动思考；而且实验能够促进学生多种感官的同时参与，提高学生大脑皮层的兴奋性，促进暂时联系的形成，有利于建构新知识与旧知识之间的联系。应该引导学生进行化学实验或实践活动，在实际情境中观察、发现问题，通过思考、探究，寻找答案。要适当采用悖常质疑的形式创设问题情境，可以激发学生对平时“不屑细顾”问题的研究兴趣，产生意想不到的结论，有利于形成学生的创新精神，培养学生思维的灵活性和发散性。
3.3 通过讨论创设化学课堂教学探究情境。讨论对于激发学生的思维活动是一种最有效的方法。在教学中设置悬念或矛盾，激发学生争论或辩论，引起不同看法的冲突、不同观点的交锋，让学生卷入问题的中心或矛盾的焦点，积极思考、探索，引导学生进行讨论，从而创设问题情境。由于在讨论过程中学生希望被认可的愿望非常强烈，教师在鼓励学生充分发表意见的同时，要适时引导他们冷静分析，从不同的侧面去认识问题。同时，通过参与等化学活动，让学生成为进行化学活动、处理化学事件的主体或主角，从而创设学生发现问题和提出问题的学习环境。
3.4 通过多媒体创设化学课堂教学探究情境。多媒体技术在化学教学中的应用不仅可以增大信息传输的容量，提高信息的可信度，而且还能提供丰富多彩的视听景象，提高学生的学习兴趣。利用各种媒体浓缩宏观变化，模拟微观世界的变化与现象，提示某种化学事件的奥秘或可能造成的影响，可以激起学生的想象或猜测，还可以减轻学生的思维负担，提高解决问题的效率。同时，利用国际互联网，可让学生在信息的海洋中，感受到科学海洋的浩瀚和精深、科学工作者的洞察力和创造力。在利用多媒体时需要注意以下几个问题：一是不要用多媒体投影大量的网络阅读材料，使学生只有看、读的义务，没有思考质疑的空间，形成新的“电灌”或“网灌”；二是模拟化学过程的多媒体资料要注意科学性，不能给学生造成错误的观念，除一些工业生产过程和课堂上无法进行的有毒、爆炸、危险性实验以外，都应该尽量用实物进行实验而不宜用多媒体演示代替，让学生感受、观察真实的物质世界。此外，化学微观过程的模拟也应适可而止，过多地把微观过程模拟为直观化会影响学生现象力的培养。
在教学过程中设计问题情境时，教师可以以某一知识点为中心，从不同的角度、用不同的方法提出更多有价值的问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究心理，促使学生从更多的途径去思考和认识事物的本质。同时，通过新旧知识的联系，创设问题情境。在课堂教学中，利用学生原有知识来创设情境，有助于学生积极主动地学习，促进新知识的顺利建构。