职业高中计数机教学大多以计算机的办公自动化操作和计算机组装维护，以及多媒体图像处理方面的操作为主，因为职高生的文化基础底子比较薄，所以从知识的学习上，对于网络配置程序开发方面的人才需求方面，计算机专业的大学生已然占有着大量的市场。所以个人觉得对于职高生而言，办公软件以及计算机维护，以及多媒体图像处理等相关课程应该做为职高生学习的重点，以应对他们当前所面临的就业压力。当然不否认职高生中有部分学习能力较强的学生也可以在网络开发和程序设计上有深人学习和研究，但本人认为应该把大部分职高生的就业方向和重点应该一与上述课程结合起来，在职业高中计算机教学中创设“问题情境”，是培养学生问题意识、开拓学生思维和提高学生创新能力的重要途径。那么，如何有意识地创设“问题情境”，培养学生的问题意识，引导学生进入“情境”，如何让学生在发现问题、明确问题、阐述问题、组织问题和输出解决问题方案的过程中，培养创造性思维能力。
　　 一、职业高中计算机专业的教学要与就业相结合
　　 计算机专业作为一门动手操作能力强的专业技能课程，在课时安排上应以上机实践操作课大于理论课来安排专业教学，让学生多动手多练习。以理论带动实践，引导学生对相关课程进行深人的学习。特别在引导的时候要注意结合当前社会实际，比如，学习word的时候就要注意教学生一些文印店或是办公室常见的文档排版或是表格制作，而不仅仅是简单地教一下改变字体大小、字体颜色等。只有在教学的时候与实际社会就业需求接轨，学生理解了自己所学的内容有什么用处，可以用在哪里，对自身就业有那些帮助，才更容易激发学生自主学习的兴趣，进而给自己树立一个学习目标。如果我们的专业教学能多点和社会需求相结接轨，就能明确我们的教学陪养目标。不至于有些老师连自己所教课程在社会上有什么用，可以用在哪里都不清楚，这样培养出来的学生如何能适应社会不断变化的就业需求呢?
　　二、精心选择教学材料，为“问题情境”创设奠定基础
　　问题情境的创设应当有充分、丰富的课堂教学材料为铺垫，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。这就要求教师在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，围绕教学目标和学习目的，而又应有所拓展和延伸。问题情境可用于新授课，从一开始紧紧抓住学生的注意力，使课堂气氛很快进入活跃的高潮。例如：在学习《网页制作》时，因为学生都有上网的经历，所以在学习网页制作的开始，我引导学生去观察事先准备好的许多优秀的网页，而不是仅仅局限于教材上提供的资料。通过教师精心选择的资料，使学生进行一个美好的“情境”，激发学生的学习兴趣，进而有针对性的学习解决问题。而且经过几次对学生的引导，学生就逐渐养成了通过查找观察优秀网页——思考分析——发现提出想要解决的问题——解决问题这样的方式进行学习。当然在解决问题这一环节中，还会遇到很多具体的问题，引导学生再通过不断的观察——将问题分解细化——逐一解决，从而达到自己的目标。在这样交替循环的学习过程中，使学生不断进步提高的起点是观察，发现问题是关键。
　　在职业高中计数机教学中，教师选择的材料要具有针对性，要针对教学目标、教学重点或难点，选择的材料应既能帮助学生理解教材的知识重点、难点，又能培养学生的思维能力，强化学生问题意识，促使学生不断思考问题、提出问题和解决问题。选择的材料应具有新颖性、趣味性，应选择富有情趣和吸引力，能引起学生的好奇心，使学生在愉悦的状态中焕发出强烈的求知欲，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力的教学素材。
　　三、巧妙安排教学结构，为问题情境创设选择良好的时机
　　课堂教学过程是一个整体，教学的各个环节互相联系、互相制约。创设问题情境是课堂教学整体结构中的重要一环，教师一方面在教学中要完成预定教学目标，突破教学重点、 难点，另一方面又要创设问题情境，沟通师生关系，激发学生思维，诱导学生提出问题、思考问题。因此要巧妙安排课堂教学结构，将问题情境可贯穿于整个课堂教学过程中，将计算机课的教学与学生的学习、生活紧密联系，创设问题情境，激发学生思维，引导学生从情境中发现问题，解决问题。所以，我们就巧妙安排教学结构，将学习的新知识往往与学生的学习生活相联系，使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近，从而激发学生学习计算机知识解决实际问题的愿望，学生对计算机知识的理解也会更深刻。另一方面鼓励引导学生将学到的计算机知识应用到实际生活，去解决实际生活中的问题。
　　当然在创设问题情境过程中，既要做到教学结构的整体性与关键性的统一。问题情境的创设应尽可能集中到教学的关键点上，以此关键点为中心，组成一连串问题，构成一个指向明确、 思路清晰，具有内在逻辑关系的 “问题链”， 通过“问题链”实现课堂教学整体性与关键性的统一；同时，要做到可行性与灵活性的统一 。教师在创设问题情境时，必须考虑学生的实际水平和认知能力，力求让学生能从教师创设的“情境”中感悟到问题，并能提出问题、思考问题，而切忌设计出超越学生理解能力的“情境”过难、过高、过繁的情境会使学生对“情境”不知所云，无所适从。同时，还要意识到“问题情境”创设没有固定的模式和环节，教师完全可以根据教学的实际需要，学生思维的激活程度，在导入、新授、讨论、总结和练习等诸环节中有机地进行创设。教师在教学时，必须十分关注学生的思维活跃程度和学习兴趣，选择学生学习热情高涨、课堂氛围活跃的时机，有机地创设问题情境。
　　四、教学过程中即要有面又要讲重点
　　在学习方向上，计算机专业的专业课程分类较多，涉及知识较广。在教学过程中，我们既要看到学习的基本面，也得抓得住学习的重点和核心。可以根据当前的就业形势和学生自已的爱好特长，去发展他们的专业技能和特长。以便学生走到社会上展示充满个性、充满激情的自我;譬如，有些同学喜欢画图画画，而且他也自己了解到图形图像处理在社会上有很广的就业面，就可以把学习的重心放在图形图像处理或是动画处理软件上，比如photoshop或是flash，将专业软件工具学习好、用好，在就业时就能有所突出，更容易合理定位。有些学生会说，样样学科都学深学好，那不是更好?这点我不否认，但不能不承认大多数学生无法做到，毕竟人的精力有限，能抓住一两项专业技能熟练掌握，便会让自已在就业时，能够轻松应对。
　　总之，要创设“问题情境”，既要发挥教师的主导作用，更要为学生发现问题、分析问题提供桥梁和阶梯，启迪学生思维，激发他们学习的积极性。要让学生在“问题情境”中开拓思维，活跃思想，培养他们的创新能力，实现课堂教学的优化和教学效益的提高。