基础教育的课程改革，新的课程标准的实施，促使我们的课程教学不仅要注重基础知识的教学，更要关注学生智能的培养以及在小学数学的学习过程中人人都能得到发展的问题，笔者从事小学数学教学尤其是高年级数学教学工作多年，对促进小学生的人人发展做了一番的努力，具体做法如下。
　　一、 必须把求得人人发展的理念转化为我们的数学行为
　　往日的数学课堂教学，我们也一直在做着让我们的学生人人都能发展的相关工作，但又往往都不能如愿，究其原因是我们的口号喊得响，实际操作又有悖于口号的要求，不说南辕北辙，但往往有偏离轨迹的现象，不为夸张地说我们的数学教学的求得人人发展虽没有科学那么严谨，但亦可以说是失之毫厘差之千里，因此必须将人人发展的理念真正意义上转化为我们的教学行为，严之有情，严之有理，严之有矩。这就需要我们首先必须意识到，义务教育阶段的数学教育不是面向个别使之成为数学家、数学精英，而是要面向全体学生，使每一个学生都能得到一般的发展；同时还必须意识到，学生的发展不是同步的，我们千万不能去搞一刀切，要让不同的人在数学学习的一系列活动中得到不同的发展，这些光有理念还不行，还要求在我们的数学教学中让理念去统帅我们的行为，使得理念在我们教学的诸多环节甚至于每一个环节都能得到充分的落实，这就需要我们对每一个学生都要给予无限的希望，使我们的学生人人都能在课堂教学环节中得到一定的发展。例如让我们的学生去绘制校园平面图，应当说只要给以学生确定的比例和防卫，学生是能把学校的围墙，主要建筑，主要活动场所，道路等绘制出来的，同时学生在理解位置，方向和比例等知识的基础上，掌握好测量的方法，这样既能培养学生统筹规划的实践能力，又能让学生体验团结协作，获得成功的快乐。
　　二、必须把求得人人发展的教学行为变得更为艺术
　　改革开放以来，数学教学的天地更为开阔，创造性的构建使具有独特风格的小学数学课堂教学的模式更为精彩纷呈，应当说无论怎样模式的建构都必须贯穿着一根主线，那就是求得我们教育教学行为的艺术化，有人说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”看上去这话有点出乎情理，但事实上正是这样，从发展的眼光看，学生发展了就是教的好的学生，凭着教学的艺术让我们的学生发展了，就是会教的老师，小学数学课堂教学中，我们不能仅以为学生会做了一些题目就已达到目标，理想境界是要像苏霍姆林斯基诗意性描述那样：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”数学课堂的教学必须使数学真正融入我们每个学生的精神世界，我们的学生才能得到真正的发展。而数学教学手段的艺术也不能仅看课堂上表面的热闹，表面的热闹很缺乏实实在在的意义，所以要能让我们的学生在课堂上提出疑问并且带着疑问去学习，学起于思，学生有了思考，肯定就能学得好，思又源于疑，没有疑，思考则无从着落，疑则能诱发探索，从而发现真理，试想我们的数学课堂真正能让学生去生疑，去思考，那么将会出现怎样的局面我们应当是不言而喻的。
　　三、必须把求得人人发展付诸于小学生的实践性操作
　　《义务教育数学课程标准》以全新而又先进的教育理念，深刻的内涵，为现代化教育开辟了崭新的思路，为小学生的人人发展打开了通道，围绕新的思路去实施我们的数学课堂教学必须使得课程标准所强调的“动手实践，自主探索与合作交流”真正得以实施，教育教学的实践让我深深地感到实现人人发展的理念，必须付诸于小学生的实践性操作，因为小学生极为喜好于动手实践，如果我们把数学教学的内容化为百花齐放的操作目标，让学生去进行达成性的动手实践，学生则能据此进行深层次的互动，如果能让我们的小学生带着最佳的情感状态，满足小学生的实际操作中的最佳心理需求，那么我们的小学生则能在自主动手实践中感受到智慧的力量，体验到创造的欢乐，如果善于把我们的学生划分为若干个小组，不管小组的协作是成功还是失败，在动手实践其中必定会出现一种积极的、向上的、自然的、和谐的、投入的互动操作景象，在仅有四十分钟的课堂时间里，学生动手实践的局限性比较大，这就需要我们去多考虑与学生生活接轨的问题，也就是要课外延伸我们小学生动手操作的实践内容，学生肯定能更多地动起来，更好地活起来。