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【摘 要】随着网络平台化趋势的发展，网络媒体在发挥社会信息互动共享功能上的作用也日趋显著。传统的教学模式以学生为主体，不管教学方式如何改革，学习内容和学习进度还是由教师主控。基于互联网的教育网络教学因其互动性和共享性，使学习者可以不受时间、空间的限制，只要具备上网的条件都可以自由地、有选择性地学习。本文将针对高职传媒类课程教学中存在的主要问题，运用网络平台的互动共享功能为课程整合、教学评价、教学内容、项目引进和教学资源的使用等方面开展有效地提升作深入的探索。
【关键词】网络 共享互动 传媒 教学效果
随着数字技术、存储技术和网络技术的迅速发展，网络媒体平台化趋势越来越显著，网络媒体不仅成为了媒体融合的支撑性平台，而且成为社会信息互动共享的平台。传统的以课堂为中心的教学模式迟早将被共同学习、共享共研的互动模式所替代，互联网时代开放的教育理念，营造了全球化的教学社区，使人们从中获取丰富的信息和知识。要培养“全媒体”型的传媒类创新人才，势必要颠覆传统的传媒教育的教学理念。本文将分析高职传媒类课程教学亟需解决的问题，针对网络平台互动共享功能提升课程教学效果进行实践和探索。
一、高职传媒类课程教学存在问题的分析
一直以来我院传媒类课程教学采用的都是“理论讲授——课程实训——项目实训”的方式来实践“整合贯通式”教学法：通过一个具体任务，如微电影制作，不仅让学生掌握一门课程的完整知识，更进一步理解多门课程，如视听语言、摄影摄像、非线性编辑、数字包装与合成等课程之间的相互作用和联系，从而更好地达到“多面手”的职业需求，使多项技能融会贯通，这样的实践让传媒类课程在项目设计、课程整合、项目实战、教学角色和考核方式上都得到了有效的提升，但在具体实施中我们仍发现了一些不足：
（一）课程横向整合不足
在学分制的教学体制下，为兼顾公共课和专业课的课时比例，各门专业课程只能穿插安排，无法前后相继排课，专业课老师只能根据课时安排和教学进度来安排教学内容，导致课程内容相对独立，与其他专业课程的整合不足，学生只认知到了当前课程的内容和要求。诸多专业课程给学生留下了课程多、内容杂、目标乱的直观印象，往往疲于应付，因而教学效果不佳。
（二）教学评价机制不全
在原来的教学评价中是以项目最后实现的效果及每个人完成工作量的情况、完成工作的质量及效率进行评分，由项目小组与教师共同打分。采取的形式有学生相互评价，小组评价。但因为打分过程中存在人情分、应付分，以及过程评价内容模糊化等情况，使得个人贡献分和小组评价流于形式。教师的最终评价以小组评价和作品质量作为核心依据，主观性较强，无法全方位监管个人贡献，一旦评价无法体现真实情况，将打击学生的学习积极性。
（三）教学理论课时有限
高职传媒类专业在三年学制下“轻理论、重技能”，即在了解必备的新闻传播基础知识下，重点掌握节目的策划、执行与编辑制作及推广等实际工作的基本技能和初步能力，以达到高等技术应用型专门人才的要求。但我专业毕业生在传媒用人单位的实习反馈中时常得到：“动手能力强，媒介素养低”的评价，所谓的媒介素养低，其实是指利用媒介资源目的、使用媒介资源的方法、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力较弱，这些素养的形成和必要的理论学习是密不可分的，但高职学生功利性学习倾向比较严重，主观判断哪些课程内容较实用，往往注重自己的动手能力，忽略理论知识的重要性，同时对理论学习的系统性和延续性认知不足，造成“技术的奴隶，思想的侏儒”的失衡现象。加之学生在专业学习能力和学习动力上的差异性，使得学生在学习上表现出“吃不饱和吃不够”的两极化现象。
（四）项目虚拟实用性差
因为无法保证每个学期的综合实训项目能够常态化引进，所以教师更多的是根据当前传媒行业的工作实际，设计具有真实性和动态性的实训项目，设计项目的优势在于能反映相关行业的动态和要求，整合专业课程内容，把握相关课程的联系性和专业技能的延续性。但毕竟是虚拟的行业项目，行业背景调查不充分，整合的资源系统性和专业性不足。以“品牌微电影”实训项目为例，学生根据制作团队拟定的品牌为创意目标开展调研，品牌信息来自网络，在调研信息不全面、不彻底的情况下，进行品牌价值定位势必有所偏颇，剧本内容创意也无法体现品牌精神，作品传播效果很难说服消费者。加上电影成品制作后，只能通过小范围传播来检验制作效果，无法用行业市场标准来验证，实用性不足，也将影响到学生创作的积极性。
（五）教学资源开放不够
在传媒类课程学习中，要求学生在视听语言、摄像、剪辑、编导等领域有深入认知，需要观摩大量的视频素材，这是传统的课堂教学难以满足的，不仅需要有及时、充足、优秀的素材，还要保证绝对大量的时间来拉片观摩，吸取精华。但实际情况却是，教师针对专业课程的需要为学生提供的观影指南，因为缺乏指导性和计划性，同时各类影片资源没有一个开放的平台供学生共享，使观影活动“三天打渔，两天晒网”。没有大量影片的积累，很难提升学生的专业素养。
二、网络平台互动共享功能提升传媒类课程教学效果的分析
传统课堂的主体是教师，学什么、怎样学、何时学、学多深、学多快、学多少都由教师调控。真正的自主学习则是学生自己能掌控学习的内容、时间、程度、进度、方式和节奏。基于互联网的教育网络中的教学可以不受时间、空间的限制，任何人只要具备上网的条件都可以自由地、有选择性地学习。因为网络的互动性，学生不仅是学习的主体，而且是知识的主动建构者，而教师则是教学过程的组织者、指导者、帮助者和推进者；因为网络的共享性，教师可以将教学要求、教学内容、教学评价以及教学资源等整理成可视化的文档上传到网络服务器上，通过浏览这些页面，学生可以独立地，随时、随地、随意地，一遍又一遍地访问课程内容，真正实现了“按自己的步骤学习”。 （一）整合课程内容制作导航，引导学生系统学习
教师可以依据教学计划的安排，在一个学年的课程中统一制作授课计划，明确年度教学目标，将传媒相关课程按知识和技能前后相继的原则，对课程内容进行统筹规划，在“整合贯通式”教学模式下，设计实训项目，安排教学内容。如本年度教学目标是小组完成一部“专题片”，教师根据专题片制作涉及到的课程内容，统一安排各门课程的教学内容、课时、进度、教学方式等相关内容，各门课程教师根据统一的授课计划，整合教学资源各自上传到教学资源网络，再通过系部教学资源平台，制作学年课程导航，以方便学生通过访问课程导航就能了解学习目标、学习内容和学习进度，让专业学习有了系统化的认知。
（二）开发线上教学评价机制，科学评测学生作品
因为传统教学评价机制在分数和贡献描述上存在着差异性和模糊化的特点，我们可以将学生作品上传至视频网站或者教育资源平台，运用网络后台数据库技术，根据实际应用能力、职业资格认证和技能鉴定要点来设计评分项目和分数，在固定的时间段内开放评分页面，让学生、教师、行业专家用匿名的方式进行评分，让团队成员对自我和他人贡献做出真实评价，评分结果和评价内容一经生成无法更改，一方面是使评分形式更加科学化、精细化；另一方面是摈除了书面评分的主观化倾向，客观反映了学生作品的真实水平，使评价结果公平公正。如评价学生拍摄的品牌微电影作品，教师根据行业要求设计出评价要点“品牌价值挖掘——A.充分（3分） B.较充分（2分） C.不充分（1分） D.无（0分）”；评价成员贡献分值“你在团队中是负责（ ）一职，你对自己贡献的评价是——A.非常称职（3分） B.较称职（2分） C.基本完成（1分） D.不称职（0分）”
（三）创建教辅平台，个别化差异化制作教学资源
要提升学生解决问题的能力和思维水平，必须先要掌握一定的知识概念。为解决传媒理论功底浅，专业知识薄弱的现状，教师根据教学大纲的要求和学生的特征以及学生的认知基础选择教学内容，然后设计编制多媒体教学课件、交互式课件或视频课件，发布到教育网络资源平台上。在课堂讲授前，要求学生按授课计划的要求，通过登录计算机网络，提前选择课程内容进行学习。老师与学生、学生与学生之间可以直接在课程页面下留言反馈和评价，学生通过网络自主学习，就是实现了“低投入，高效益”掌握基础知识概念的过程，从而教师才可以集中宝贵的课堂时间用于深入解决更多问题，学生将对课程内容有更为深入的理解。如视频编辑制作课程，对于没有视听语言基础的非编导类学生而言，需要利用大量的课时告诉他们镜头的分类、剪辑的原则和影视蒙太奇等内容，同时必须通过很多影视素材加以演示说明，如果没有这些内容作拍摄和剪辑的基础，视频制作就是空谈。如果将视听语言部分的内容编制成多媒体课件或视频课件，让学生通过网络平台提前自主学习，教师则可以利用课堂宝贵的时间来拉片对影片作更为深入的分析和点评，启发学生的创造性思维。
教师还可以通过网络各个阶段的信息反馈，依据学生的个人特点、专业学习程度、学习兴趣等综合因素制定不同的学习目标，如可以制定节目策划、摄影摄像、电视编导、剪辑包装等方面的不同难度层次的学习内容。在教师的指导下让学生根据各自的兴趣、条件选择不同的学习目标，根据难度层次上传学习资源和学习计划，引导不同层次学生的深入学习。
（四）开辟行业和活动资源共享平台，引进真实项目
学生能够以服务传媒行业或企业为目标开展项目教学和实训是最理想的状态，但实施过程当中因为校企双方没有共赢的基础，使得针对行业和企业的项目实训无法常态化开展。除了按常规的方式引进行业专家为项目实训牵线搭桥外，我们还可以运用教育网络平台开辟行业和活动资源共享平台，让学生通过共享平台了解行业，及时跟进活动动态，由专人负责行业平台和专业相关活动的信息更新，如国内各大主流媒体信息平台，以及大学生电影节、电视节、微电影大赛、广告大赛、公关大赛信息更新等，引进真实项目，参加各类比赛，易于调动学生参与实训的积极性，培养他们创作热情的同时也给学生提供了较大的自主学习机会。
（五）打造视听资源共享平台，提升学生专业素养
传媒类课程中大部分内容与影视制作相关，要求学生必须对摄影摄像技术有熟练的掌握，有一定的编剧、镜头调度、剪辑、布光等基础知识，还要求必须具有形象思维及视觉心理知识，以及综合的文化素质和艺术修养，有限的课堂教学无法解决的这些问题。网络给我们提供了一个很好的平台，教师通过多种渠道删选优秀的视听素材，为学生制定观影计划，还可以链接影视制作类专业教师、学习者的教学资源和经验丰富的新闻媒体从业人员的优秀作品，提供高效可靠的信息资源，从理论到实践全方面、多角度地让学生自主安排时间学习，得到真正的观摩效果，学生也可以通过网络平台来分享优秀的视频作品或平面作品，共享信息和资源，提升了专业素养。
参考文献：
[1]顾雪林.一个人的网络教学震动了世界[N]. 中国教育报 2013 ，（3）.
[2]刘霞.网络平台教学在影视制作类专业中的应用研究[J]. 2013，（9）.
[3]胡帅.网络新技术对教学方式的影响研究[J].2010，（12）.
作者简介：
邹欢芳（1980-），女，长沙民政职业技术传媒系，讲师，研究方向：媒介经营管理。
【关键词】网络 共享互动 传媒 教学效果
随着数字技术、存储技术和网络技术的迅速发展，网络媒体平台化趋势越来越显著，网络媒体不仅成为了媒体融合的支撑性平台，而且成为社会信息互动共享的平台。传统的以课堂为中心的教学模式迟早将被共同学习、共享共研的互动模式所替代，互联网时代开放的教育理念，营造了全球化的教学社区，使人们从中获取丰富的信息和知识。要培养“全媒体”型的传媒类创新人才，势必要颠覆传统的传媒教育的教学理念。本文将分析高职传媒类课程教学亟需解决的问题，针对网络平台互动共享功能提升课程教学效果进行实践和探索。
一、高职传媒类课程教学存在问题的分析
一直以来我院传媒类课程教学采用的都是“理论讲授——课程实训——项目实训”的方式来实践“整合贯通式”教学法：通过一个具体任务，如微电影制作，不仅让学生掌握一门课程的完整知识，更进一步理解多门课程，如视听语言、摄影摄像、非线性编辑、数字包装与合成等课程之间的相互作用和联系，从而更好地达到“多面手”的职业需求，使多项技能融会贯通，这样的实践让传媒类课程在项目设计、课程整合、项目实战、教学角色和考核方式上都得到了有效的提升，但在具体实施中我们仍发现了一些不足：
（一）课程横向整合不足
在学分制的教学体制下，为兼顾公共课和专业课的课时比例，各门专业课程只能穿插安排，无法前后相继排课，专业课老师只能根据课时安排和教学进度来安排教学内容，导致课程内容相对独立，与其他专业课程的整合不足，学生只认知到了当前课程的内容和要求。诸多专业课程给学生留下了课程多、内容杂、目标乱的直观印象，往往疲于应付，因而教学效果不佳。
（二）教学评价机制不全
在原来的教学评价中是以项目最后实现的效果及每个人完成工作量的情况、完成工作的质量及效率进行评分，由项目小组与教师共同打分。采取的形式有学生相互评价，小组评价。但因为打分过程中存在人情分、应付分，以及过程评价内容模糊化等情况，使得个人贡献分和小组评价流于形式。教师的最终评价以小组评价和作品质量作为核心依据，主观性较强，无法全方位监管个人贡献，一旦评价无法体现真实情况，将打击学生的学习积极性。
（三）教学理论课时有限
高职传媒类专业在三年学制下“轻理论、重技能”，即在了解必备的新闻传播基础知识下，重点掌握节目的策划、执行与编辑制作及推广等实际工作的基本技能和初步能力，以达到高等技术应用型专门人才的要求。但我专业毕业生在传媒用人单位的实习反馈中时常得到：“动手能力强，媒介素养低”的评价，所谓的媒介素养低，其实是指利用媒介资源目的、使用媒介资源的方法、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力较弱，这些素养的形成和必要的理论学习是密不可分的，但高职学生功利性学习倾向比较严重，主观判断哪些课程内容较实用，往往注重自己的动手能力，忽略理论知识的重要性，同时对理论学习的系统性和延续性认知不足，造成“技术的奴隶，思想的侏儒”的失衡现象。加之学生在专业学习能力和学习动力上的差异性，使得学生在学习上表现出“吃不饱和吃不够”的两极化现象。
（四）项目虚拟实用性差
因为无法保证每个学期的综合实训项目能够常态化引进，所以教师更多的是根据当前传媒行业的工作实际，设计具有真实性和动态性的实训项目，设计项目的优势在于能反映相关行业的动态和要求，整合专业课程内容，把握相关课程的联系性和专业技能的延续性。但毕竟是虚拟的行业项目，行业背景调查不充分，整合的资源系统性和专业性不足。以“品牌微电影”实训项目为例，学生根据制作团队拟定的品牌为创意目标开展调研，品牌信息来自网络，在调研信息不全面、不彻底的情况下，进行品牌价值定位势必有所偏颇，剧本内容创意也无法体现品牌精神，作品传播效果很难说服消费者。加上电影成品制作后，只能通过小范围传播来检验制作效果，无法用行业市场标准来验证，实用性不足，也将影响到学生创作的积极性。
（五）教学资源开放不够
在传媒类课程学习中，要求学生在视听语言、摄像、剪辑、编导等领域有深入认知，需要观摩大量的视频素材，这是传统的课堂教学难以满足的，不仅需要有及时、充足、优秀的素材，还要保证绝对大量的时间来拉片观摩，吸取精华。但实际情况却是，教师针对专业课程的需要为学生提供的观影指南，因为缺乏指导性和计划性，同时各类影片资源没有一个开放的平台供学生共享，使观影活动“三天打渔，两天晒网”。没有大量影片的积累，很难提升学生的专业素养。
二、网络平台互动共享功能提升传媒类课程教学效果的分析
传统课堂的主体是教师，学什么、怎样学、何时学、学多深、学多快、学多少都由教师调控。真正的自主学习则是学生自己能掌控学习的内容、时间、程度、进度、方式和节奏。基于互联网的教育网络中的教学可以不受时间、空间的限制，任何人只要具备上网的条件都可以自由地、有选择性地学习。因为网络的互动性，学生不仅是学习的主体，而且是知识的主动建构者，而教师则是教学过程的组织者、指导者、帮助者和推进者；因为网络的共享性，教师可以将教学要求、教学内容、教学评价以及教学资源等整理成可视化的文档上传到网络服务器上，通过浏览这些页面，学生可以独立地，随时、随地、随意地，一遍又一遍地访问课程内容，真正实现了“按自己的步骤学习”。 （一）整合课程内容制作导航，引导学生系统学习
教师可以依据教学计划的安排，在一个学年的课程中统一制作授课计划，明确年度教学目标，将传媒相关课程按知识和技能前后相继的原则，对课程内容进行统筹规划，在“整合贯通式”教学模式下，设计实训项目，安排教学内容。如本年度教学目标是小组完成一部“专题片”，教师根据专题片制作涉及到的课程内容，统一安排各门课程的教学内容、课时、进度、教学方式等相关内容，各门课程教师根据统一的授课计划，整合教学资源各自上传到教学资源网络，再通过系部教学资源平台，制作学年课程导航，以方便学生通过访问课程导航就能了解学习目标、学习内容和学习进度，让专业学习有了系统化的认知。
（二）开发线上教学评价机制，科学评测学生作品
因为传统教学评价机制在分数和贡献描述上存在着差异性和模糊化的特点，我们可以将学生作品上传至视频网站或者教育资源平台，运用网络后台数据库技术，根据实际应用能力、职业资格认证和技能鉴定要点来设计评分项目和分数，在固定的时间段内开放评分页面，让学生、教师、行业专家用匿名的方式进行评分，让团队成员对自我和他人贡献做出真实评价，评分结果和评价内容一经生成无法更改，一方面是使评分形式更加科学化、精细化；另一方面是摈除了书面评分的主观化倾向，客观反映了学生作品的真实水平，使评价结果公平公正。如评价学生拍摄的品牌微电影作品，教师根据行业要求设计出评价要点“品牌价值挖掘——A.充分（3分） B.较充分（2分） C.不充分（1分） D.无（0分）”；评价成员贡献分值“你在团队中是负责（ ）一职，你对自己贡献的评价是——A.非常称职（3分） B.较称职（2分） C.基本完成（1分） D.不称职（0分）”
（三）创建教辅平台，个别化差异化制作教学资源
要提升学生解决问题的能力和思维水平，必须先要掌握一定的知识概念。为解决传媒理论功底浅，专业知识薄弱的现状，教师根据教学大纲的要求和学生的特征以及学生的认知基础选择教学内容，然后设计编制多媒体教学课件、交互式课件或视频课件，发布到教育网络资源平台上。在课堂讲授前，要求学生按授课计划的要求，通过登录计算机网络，提前选择课程内容进行学习。老师与学生、学生与学生之间可以直接在课程页面下留言反馈和评价，学生通过网络自主学习，就是实现了“低投入，高效益”掌握基础知识概念的过程，从而教师才可以集中宝贵的课堂时间用于深入解决更多问题，学生将对课程内容有更为深入的理解。如视频编辑制作课程，对于没有视听语言基础的非编导类学生而言，需要利用大量的课时告诉他们镜头的分类、剪辑的原则和影视蒙太奇等内容，同时必须通过很多影视素材加以演示说明，如果没有这些内容作拍摄和剪辑的基础，视频制作就是空谈。如果将视听语言部分的内容编制成多媒体课件或视频课件，让学生通过网络平台提前自主学习，教师则可以利用课堂宝贵的时间来拉片对影片作更为深入的分析和点评，启发学生的创造性思维。
教师还可以通过网络各个阶段的信息反馈，依据学生的个人特点、专业学习程度、学习兴趣等综合因素制定不同的学习目标，如可以制定节目策划、摄影摄像、电视编导、剪辑包装等方面的不同难度层次的学习内容。在教师的指导下让学生根据各自的兴趣、条件选择不同的学习目标，根据难度层次上传学习资源和学习计划，引导不同层次学生的深入学习。
（四）开辟行业和活动资源共享平台，引进真实项目
学生能够以服务传媒行业或企业为目标开展项目教学和实训是最理想的状态，但实施过程当中因为校企双方没有共赢的基础，使得针对行业和企业的项目实训无法常态化开展。除了按常规的方式引进行业专家为项目实训牵线搭桥外，我们还可以运用教育网络平台开辟行业和活动资源共享平台，让学生通过共享平台了解行业，及时跟进活动动态，由专人负责行业平台和专业相关活动的信息更新，如国内各大主流媒体信息平台，以及大学生电影节、电视节、微电影大赛、广告大赛、公关大赛信息更新等，引进真实项目，参加各类比赛，易于调动学生参与实训的积极性，培养他们创作热情的同时也给学生提供了较大的自主学习机会。
（五）打造视听资源共享平台，提升学生专业素养
传媒类课程中大部分内容与影视制作相关，要求学生必须对摄影摄像技术有熟练的掌握，有一定的编剧、镜头调度、剪辑、布光等基础知识，还要求必须具有形象思维及视觉心理知识，以及综合的文化素质和艺术修养，有限的课堂教学无法解决的这些问题。网络给我们提供了一个很好的平台，教师通过多种渠道删选优秀的视听素材，为学生制定观影计划，还可以链接影视制作类专业教师、学习者的教学资源和经验丰富的新闻媒体从业人员的优秀作品，提供高效可靠的信息资源，从理论到实践全方面、多角度地让学生自主安排时间学习，得到真正的观摩效果，学生也可以通过网络平台来分享优秀的视频作品或平面作品，共享信息和资源，提升了专业素养。
参考文献：
[1]顾雪林.一个人的网络教学震动了世界[N]. 中国教育报 2013 ，（3）.
[2]刘霞.网络平台教学在影视制作类专业中的应用研究[J]. 2013，（9）.
[3]胡帅.网络新技术对教学方式的影响研究[J].2010，（12）.
作者简介：
邹欢芳（1980-），女，长沙民政职业技术传媒系，讲师，研究方向：媒介经营管理。