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摘 要：文章主要以“教—学—评一致性”实践研究——以“离子反应”教学为例为重点进行阐述，结合当下为依据，首先分析“教—学—评一致性”基本概述，其次从结合教学标准、明确教学目标、按照教学目标、设计课堂评价任务、围绕教学目标、创新教学活动几个方面深入说明并探讨以“离子反应”为例，“教—学—评一致性”的有效实践，旨意在为相关研究提供参考资料。
关键词：“教—学—评一致性”;高中化学;“离子反应”有效实践
“教—学—评一致性”包含目标导向为基础的学教一致性、教评一致性以及评学一致性，两两之间存在一定关联，继而形成有机整体，构建“教—学—评一致性”的真实含义。在实际的课堂教学中，“教—学—评一致性”背景下，教师要把学习目标进行系统化设置、课堂设计围绕教学目标进行，课堂评价遵照理性思维，赋予教学活动更多的开放性与自主性。高中化学是一门重要科目，对训练学生思维能力和综合素养起到积极影响，所以高中化学教师要全面分析“教—学—评一致性”的意义和价值，将其贯穿在化学课堂的每一个环节中，为此笔者进行细致的研究和思考。
一、 “教—学—评一致性”基本概述
在实际的高中化学教学中，部分教师没有关注学生探究能力的培养，由于高中课程比较多，学生学习任务量大，面临着高考的压力，一些就是以教学任务为目标，要求学生过多地把时间放在练习题解决上，没有关注学生探究能力的培养，这种教学模式不利于学生的个性成长，无法真正提高学生的学习能力。与此同时，高中化学教学中存在着学生学习成绩与付出不相符的现象，在日常的学习中，诸多学生把重心放在学习上，可是学生在学习中表现出盲目性，在解决问题上缺少灵活性，死记硬背化学知识点，无法做到化学知识点的活学活用，不利于化学教学质量的提升。
对于“教—学—评一致性”理念，“教—学—评一致性”是有效教学的一个基础原理，此种教学原理逐步得到理论和实践层面的关注，一方面凸显课程整体思维的本质，也就是整体上思考教学的原因、教学的内容、教学的方式等问题，另一方面推动新课标进展，形成把目标当作灵魂的三位一体关系，使得教学结构体系更加完整。首先明確的目标成为“教—学—评一致性”的基础。缺少清晰的教学目标，就会没有“教—学—评一致性”教学活动，缺少教学目标，也就缺少“教—学—评一致性”的存在，由于在“教—学—评一致性”的效果评价上要结合教学目标展开，因此明确的教学目标作为“教—学—评一致性”的基础;其次，“教—学—评一致性”不仅是对于教师来讲，还要对于教师和命题专家来讲，基于教师层面，就是在组织课堂教学活动过程中，教师教学、学生学习和学习评价要存在目标的一致性，基于教师和命题专家，教师教学、学生学习与命题专家给出的命题模式，要具备目标的一致性，最为关键的是在教师课堂中实现“教—学—评一致性”;再次，“教—学—评一致性”重点指向有效教学，可以说，有效教学并不是理性层面的思辨，却是以证据为主进行的推论，有效教学的判断依据是目标的实现，也就是学生学习的效果，明确学生学会的内容;最后，“教—学—评一致性”的进行受到教师自身课程素养与评价素养的影响，课程素养主要是素质教育思想和教学目标设计以及教学素材选取，评价素养主要是贯彻育人理念，设计和教学目标相适应的评价机制、明确具体的教学目标、获取学生学习的信息反馈等，要想在高中化学教学中提高“教—学—评一致性”的实践质量，教师要重点优化与整合教学流程。
二、 以“离子反应”为例，“教—学—评一致性”的有效实践
对于高中化学课堂就学，“离子反应”是高一阶段教学的重要内容，为了更好地落实“教—学—评一致性”教学理念，以“离子反应”为例，深层次进行“教—学—评一致性”的实践研究，具体如下。
（一）结合教学标准，明确教学目标
课堂教学的实质是“基于课程标准的教学”，在课程标准的设计上，要把目标设计、评价设计与教学活动当作基础内容，就才成为教学目标，实现的媒介与载体，学生是学习目标的行为主体，还是教学活动的参与者与实践者。所以在教学目标的设计过程中，教师要立足于课程标准、教材研究以及学情进行明确。首先是课程标准，即借助实验事实了解离子反应和发生的条件;其次是教材研究，“离子反应”是高一化学教材中的重要内容，以初中阶段的复分解反应为前提，深层次挖掘溶液中化学反应的本质。立足于宏观层面、微观层面以及符号表征层面对离子反应进行介绍;最后是学情，高中学生已经在宏观层面对化学反应产生认知，了解复分解反应产生的条件，在之前的课程学习中，学生已经掌握电解质相关概念，可是没有全面了解电解质在溶液中反应的实质。
基于此，“离子反应”教学目标的设定如下：第一，组织学生参与化学实验观察活动，分析离子反应的基本概念与反应实质以及反应条件，借助宏观现象研究溶液中化学变化的微观本质，学会书写离子方程式;第二，以典型事实为基础，研究化学本质的表征，明确宏观、微观与符号三重表征的含义;第三，利用初中学习的文字，表达方式与反应方程式表达方式，尝试用离子方程式对化学反应进行表达，体现化学反应的简洁性。
（二）按照教学目标，设计课堂评价任务
对于“教—学—评一致性”教学理念的实施，课堂评价成为课堂推动的一个导航系统，不间断地对学生学习过程进行检验，对于学生学习效果进行评价，便于教师动态整理教学过程。在具体的评价过程中，不仅要关注课堂结束之后的评价信息，还要关注教学过程的评价。
1. 进行化学实验，把实验现象与化学方程式书写在学案中。第一个实验是氯化钠溶液与硝酸银溶液之间的反应;第二个实验是盐酸与碳酸钠溶液之间的反应;第三个实验是盐酸与碳酸钙固体之间的反应;第四个实验是氢氧化钠溶液与硫酸溶液之间的反应。
2. 以微观角度为基础，分析四个实验中宏观现象的本质：各个溶液中的反应物包含哪些离子？离子是如何产生的？混合之后形成沉淀与气体的例子有哪些？溶液中还包含哪些离子？化学反应之前与化学反应之后各个离子数目是如何变化的？怎样验证第四个实验中硫酸根离子与钠离子没有加入化学反应？ 3. 结合微观视角，以上四个实验的共同点有哪些？
4. 立足于离子数目，探索离子反应变化的实质？
5. 怎样说明离子数目存在变化的？怎样对于上述四个实验的过程进行表达？
基于此，在设计五个教学评价任务时，组织学生深入感受离子反应的内涵，检验学生的学习情况，帮助学生更好地达成学习目标。
（三）围绕教学目标，创新教学活动
在“离子反应”课堂教学中，为了更好地落实“教—学—评一致性”就是理念，要对教学活动进行创新和优化，围绕教学目标进行评价任务内嵌，以有序的教学环节启迪学生思维，调动学生学习主动性和积极性，保证教学活动顺利进展。
引导学生动手实践操作，动脑筋思考，书写下列反应化学方程式，结合参与反应的离子进行离子方程式书写，找到离子方程式表达的特点，包含盐酸与氢氧化钾溶液的反应;硝酸溶液与氢氧化钾溶液的反应;硝酸和氢氧化钠溶液的反应。还包含氯化钡溶液与硫酸钠溶液的反应;硝酸钡溶液和硫酸铜溶液的反应;硝酸钡溶液与硫酸溶液的反应。给学生充分的时间思考，以小组为单位在学案上进行化学反应方程式与离子方程式的书写，总结与归纳特点。接下来引导学生小组汇报，把方程式的书写进行集体展示，将典型方程式到一般方程式的变化规律进行分享，探索离子方程式能够代表哪一类化学反应，拓展学生知识面，提高学生的思维能力。然后教师引导学生思考下列问题：如果离子方程式2H CO2-3CO2↑ H2O，那么这个表达式能够代表哪些物质之间的反应？由此学生在对比离子方程式与化学方程式过程中，更好地了解离子方程式的简便之处，在思考问题期间，检验学生对学习目标的实现情况，教师找到学生学习存在的不足之处进行针对性指导，帮助学生建立完整的化学知识结构体系，给学生带来良好的学习体验。
三、 结束语
综上所述，“教—学—评一致性”的教学理念是围绕目标、任务、活动所进行，在教学目标的设置上，教师要保证教学中心与教学方向，结合教学目标给学生明确评价任务，检验学生学习目标的达成情况。创新教学活动，保证教学环节，具备科学性与规范性，满足高中学生身心成长的发展需求，由此才可最大化地发挥“教—学—评一致性”存在的效用和价值，提高化学教学综合质量和水平。
参考文献：
[1]季进辉.基于“教，学，评一致性”的高中化学教学实践研究：以新教材“从海带中提取碘”教学为例[J].中小学教学研究，2020（4）.
[2]邱刚田，冯之刚，刘光文，等.基于课程标准的“教学评一致性”区域开展的调查报告[J].教育科学论坛，2020（17）：64-68.
[3]梁丽丽.对“教—学—评一致性”的研究：给我的教学带来的转变[J].試题与研究：教学论坛，2018（16）：15.
[4]张玉娟，朱征，许亮亮.“创设情境、驱动任务”的教、学、评一致性教学设计：以“电解池的工作原理”为例[J].化学教学，2018（5）：37-40.
[5]韩丽丽.浅谈将学科核心素养与教学评一致性进行统一的教学实践：以高三复习课《中和滴定实验及计算》为例[J].中学生数理化：教与学，2019（11）.
[6]赵长春，薛亮.高考化学试题与课程标准一致性分析：以2017年高考化学全国卷Ⅱ为例[J].化学教与学，2018（4）：68-70.
[7]翁志勇.证据推理素养下的“教，孰评”一致性教学设计：以“镁的提取及应用”为例[J].中学化学教学参考，2019（9）：14-16.
[8]韩瑶瑶，于忠卫，刘人仆.基于“教，学，评”一致性的学历案设计：以“大自然中二氧化碳”为例[J].中学化学教学参考，2020（12）.
作者简介：
陈晨，福建省福州市，福州闽江学院附属中学。
关键词：“教—学—评一致性”;高中化学;“离子反应”有效实践
“教—学—评一致性”包含目标导向为基础的学教一致性、教评一致性以及评学一致性，两两之间存在一定关联，继而形成有机整体，构建“教—学—评一致性”的真实含义。在实际的课堂教学中，“教—学—评一致性”背景下，教师要把学习目标进行系统化设置、课堂设计围绕教学目标进行，课堂评价遵照理性思维，赋予教学活动更多的开放性与自主性。高中化学是一门重要科目，对训练学生思维能力和综合素养起到积极影响，所以高中化学教师要全面分析“教—学—评一致性”的意义和价值，将其贯穿在化学课堂的每一个环节中，为此笔者进行细致的研究和思考。
一、 “教—学—评一致性”基本概述
在实际的高中化学教学中，部分教师没有关注学生探究能力的培养，由于高中课程比较多，学生学习任务量大，面临着高考的压力，一些就是以教学任务为目标，要求学生过多地把时间放在练习题解决上，没有关注学生探究能力的培养，这种教学模式不利于学生的个性成长，无法真正提高学生的学习能力。与此同时，高中化学教学中存在着学生学习成绩与付出不相符的现象，在日常的学习中，诸多学生把重心放在学习上，可是学生在学习中表现出盲目性，在解决问题上缺少灵活性，死记硬背化学知识点，无法做到化学知识点的活学活用，不利于化学教学质量的提升。
对于“教—学—评一致性”理念，“教—学—评一致性”是有效教学的一个基础原理，此种教学原理逐步得到理论和实践层面的关注，一方面凸显课程整体思维的本质，也就是整体上思考教学的原因、教学的内容、教学的方式等问题，另一方面推动新课标进展，形成把目标当作灵魂的三位一体关系，使得教学结构体系更加完整。首先明確的目标成为“教—学—评一致性”的基础。缺少清晰的教学目标，就会没有“教—学—评一致性”教学活动，缺少教学目标，也就缺少“教—学—评一致性”的存在，由于在“教—学—评一致性”的效果评价上要结合教学目标展开，因此明确的教学目标作为“教—学—评一致性”的基础;其次，“教—学—评一致性”不仅是对于教师来讲，还要对于教师和命题专家来讲，基于教师层面，就是在组织课堂教学活动过程中，教师教学、学生学习和学习评价要存在目标的一致性，基于教师和命题专家，教师教学、学生学习与命题专家给出的命题模式，要具备目标的一致性，最为关键的是在教师课堂中实现“教—学—评一致性”;再次，“教—学—评一致性”重点指向有效教学，可以说，有效教学并不是理性层面的思辨，却是以证据为主进行的推论，有效教学的判断依据是目标的实现，也就是学生学习的效果，明确学生学会的内容;最后，“教—学—评一致性”的进行受到教师自身课程素养与评价素养的影响，课程素养主要是素质教育思想和教学目标设计以及教学素材选取，评价素养主要是贯彻育人理念，设计和教学目标相适应的评价机制、明确具体的教学目标、获取学生学习的信息反馈等，要想在高中化学教学中提高“教—学—评一致性”的实践质量，教师要重点优化与整合教学流程。
二、 以“离子反应”为例，“教—学—评一致性”的有效实践
对于高中化学课堂就学，“离子反应”是高一阶段教学的重要内容，为了更好地落实“教—学—评一致性”教学理念，以“离子反应”为例，深层次进行“教—学—评一致性”的实践研究，具体如下。
（一）结合教学标准，明确教学目标
课堂教学的实质是“基于课程标准的教学”，在课程标准的设计上，要把目标设计、评价设计与教学活动当作基础内容，就才成为教学目标，实现的媒介与载体，学生是学习目标的行为主体，还是教学活动的参与者与实践者。所以在教学目标的设计过程中，教师要立足于课程标准、教材研究以及学情进行明确。首先是课程标准，即借助实验事实了解离子反应和发生的条件;其次是教材研究，“离子反应”是高一化学教材中的重要内容，以初中阶段的复分解反应为前提，深层次挖掘溶液中化学反应的本质。立足于宏观层面、微观层面以及符号表征层面对离子反应进行介绍;最后是学情，高中学生已经在宏观层面对化学反应产生认知，了解复分解反应产生的条件，在之前的课程学习中，学生已经掌握电解质相关概念，可是没有全面了解电解质在溶液中反应的实质。
基于此，“离子反应”教学目标的设定如下：第一，组织学生参与化学实验观察活动，分析离子反应的基本概念与反应实质以及反应条件，借助宏观现象研究溶液中化学变化的微观本质，学会书写离子方程式;第二，以典型事实为基础，研究化学本质的表征，明确宏观、微观与符号三重表征的含义;第三，利用初中学习的文字，表达方式与反应方程式表达方式，尝试用离子方程式对化学反应进行表达，体现化学反应的简洁性。
（二）按照教学目标，设计课堂评价任务
对于“教—学—评一致性”教学理念的实施，课堂评价成为课堂推动的一个导航系统，不间断地对学生学习过程进行检验，对于学生学习效果进行评价，便于教师动态整理教学过程。在具体的评价过程中，不仅要关注课堂结束之后的评价信息，还要关注教学过程的评价。
1. 进行化学实验，把实验现象与化学方程式书写在学案中。第一个实验是氯化钠溶液与硝酸银溶液之间的反应;第二个实验是盐酸与碳酸钠溶液之间的反应;第三个实验是盐酸与碳酸钙固体之间的反应;第四个实验是氢氧化钠溶液与硫酸溶液之间的反应。
2. 以微观角度为基础，分析四个实验中宏观现象的本质：各个溶液中的反应物包含哪些离子？离子是如何产生的？混合之后形成沉淀与气体的例子有哪些？溶液中还包含哪些离子？化学反应之前与化学反应之后各个离子数目是如何变化的？怎样验证第四个实验中硫酸根离子与钠离子没有加入化学反应？ 3. 结合微观视角，以上四个实验的共同点有哪些？
4. 立足于离子数目，探索离子反应变化的实质？
5. 怎样说明离子数目存在变化的？怎样对于上述四个实验的过程进行表达？
基于此，在设计五个教学评价任务时，组织学生深入感受离子反应的内涵，检验学生的学习情况，帮助学生更好地达成学习目标。
（三）围绕教学目标，创新教学活动
在“离子反应”课堂教学中，为了更好地落实“教—学—评一致性”就是理念，要对教学活动进行创新和优化，围绕教学目标进行评价任务内嵌，以有序的教学环节启迪学生思维，调动学生学习主动性和积极性，保证教学活动顺利进展。
引导学生动手实践操作，动脑筋思考，书写下列反应化学方程式，结合参与反应的离子进行离子方程式书写，找到离子方程式表达的特点，包含盐酸与氢氧化钾溶液的反应;硝酸溶液与氢氧化钾溶液的反应;硝酸和氢氧化钠溶液的反应。还包含氯化钡溶液与硫酸钠溶液的反应;硝酸钡溶液和硫酸铜溶液的反应;硝酸钡溶液与硫酸溶液的反应。给学生充分的时间思考，以小组为单位在学案上进行化学反应方程式与离子方程式的书写，总结与归纳特点。接下来引导学生小组汇报，把方程式的书写进行集体展示，将典型方程式到一般方程式的变化规律进行分享，探索离子方程式能够代表哪一类化学反应，拓展学生知识面，提高学生的思维能力。然后教师引导学生思考下列问题：如果离子方程式2H CO2-3CO2↑ H2O，那么这个表达式能够代表哪些物质之间的反应？由此学生在对比离子方程式与化学方程式过程中，更好地了解离子方程式的简便之处，在思考问题期间，检验学生对学习目标的实现情况，教师找到学生学习存在的不足之处进行针对性指导，帮助学生建立完整的化学知识结构体系，给学生带来良好的学习体验。
三、 结束语
综上所述，“教—学—评一致性”的教学理念是围绕目标、任务、活动所进行，在教学目标的设置上，教师要保证教学中心与教学方向，结合教学目标给学生明确评价任务，检验学生学习目标的达成情况。创新教学活动，保证教学环节，具备科学性与规范性，满足高中学生身心成长的发展需求，由此才可最大化地发挥“教—学—评一致性”存在的效用和价值，提高化学教学综合质量和水平。
参考文献：
[1]季进辉.基于“教，学，评一致性”的高中化学教学实践研究：以新教材“从海带中提取碘”教学为例[J].中小学教学研究，2020（4）.
[2]邱刚田，冯之刚，刘光文，等.基于课程标准的“教学评一致性”区域开展的调查报告[J].教育科学论坛，2020（17）：64-68.
[3]梁丽丽.对“教—学—评一致性”的研究：给我的教学带来的转变[J].試题与研究：教学论坛，2018（16）：15.
[4]张玉娟，朱征，许亮亮.“创设情境、驱动任务”的教、学、评一致性教学设计：以“电解池的工作原理”为例[J].化学教学，2018（5）：37-40.
[5]韩丽丽.浅谈将学科核心素养与教学评一致性进行统一的教学实践：以高三复习课《中和滴定实验及计算》为例[J].中学生数理化：教与学，2019（11）.
[6]赵长春，薛亮.高考化学试题与课程标准一致性分析：以2017年高考化学全国卷Ⅱ为例[J].化学教与学，2018（4）：68-70.
[7]翁志勇.证据推理素养下的“教，孰评”一致性教学设计：以“镁的提取及应用”为例[J].中学化学教学参考，2019（9）：14-16.
[8]韩瑶瑶，于忠卫，刘人仆.基于“教，学，评”一致性的学历案设计：以“大自然中二氧化碳”为例[J].中学化学教学参考，2020（12）.
作者简介：
陈晨，福建省福州市，福州闽江学院附属中学。