试卷评讲课能不能真正的帮助学生认识到自身存在的问题，并且在以后的学习中有针对性的查漏补缺，发展思维，提高学生分析和解决问题的综合能力，是判断一节评讲课成功与否的关键。但是很多老师不重视这类课型，有的上课没有重点，面面俱到；有的课前没有充分准备，信口开河；有的上课只是对对正确答案，不讲思路。做题是巩固知识，运用知识解决具体问题，掌握解题技巧和提高能力的一种重要手段，学生做题以后的习题讲评，是学生得到信息反馈必不可少的重要环节。上好化学习题讲评课，不但有助于学生正确地掌握化学概念，熟练地掌握化学有关规律，完整地掌握化学知识结构，优化学生的思维品质，而且能够激发学生学习化学的兴趣。在高中化学新课程实施教学中，如何上好习题讲评课，下面就笔者的一孔之见，提出来与各位同仁共同探讨。
　　一、讲评课的课前准备
　　1.首先自己要认真的把试卷做一遍，整体把握试卷中考查的主要知识点及其对学生的能力要求、命题的难易程度、试卷结构和各类题型的比例、开放性试题多元答案等内容，同时预测学生可能出现的错误。
　　2.然后及时认真的批改试卷，发现学生在做题中出现的问题，找到这些问题的共性，挖掘问题背后体现的更深层的原因。是知识点识记不请还是能力的缺乏，抑或是审题和心态的问题。并做好相应的统计工作如：知识点分布及得分率的统计。特别要研究得分率低的试题以及相应错选或错误答案，从中分析错答的原因，或者找到学生面对面的交流，发现问题的根本原因。只有这样才能在试卷的评讲过程中有的放矢，详略得当。
　　3.在前两点的基础上制订教学方案：首先明确考纲要求，确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度；确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错，措施如何。
　　二、评讲课上“要”注意
　　1.要发挥学生的主动性，调动学生的积极性
　　新课程教育是“以人的发展为本”的教育。所以把卷子发下来以后先让学生自己去纠错，如果是知识点不清晰就去回顾课本和笔记，如果是思路问题，学生之间可以先相互交流，学习。这样就能更好的发挥学生的主动性，使学习从被动变主动，而且通过自己解决的问题记忆会更深刻，会取得更好的效果。
　　2.剖析过程，暴露错误
　　教师的讲解重点，不是放在正确的结论上，而是放在如何得到正确结论的过程中。要引导学生回答：题目直接告诉了哪些已知条件？还能挖掘出哪些隐含条件？要我们解决什么问题？本题涉及哪些化学反应或原理？要怎样解题？为何这样解？为何想到这样解？当学生的方法和思路与教师的既定方法和思路不一致或相悖时，教师不应作“刹车”处理，改由其他学生作答；恰恰相反，教师应当鼓励学生大胆地阐述自己的观点。这样，便于充分暴露学生的思维过程和问题症结所在，利于把问题讲到学生的心坎上，同时又能潜移默化地培养学生读题、审题、析题、解题的方法、能力及习惯。
　　3.要抓根本，溯源头
　　“错在哪儿了？”讲评课中要引导学生搞清自己出错的原因，是概念不清还是审题不清？是用错公式还是运算粗心？是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清？是考场心不在焉还是心理紧张过度？教师应对这些问题进行“归类”和“归因”， 以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。试卷讲评过程中对试卷内容的分析也不能仅仅停留在知识点的讲解上，更应重视提高能力。学生在试卷评讲课上不能把错误答案一改了之，而应该自己总结分析错误的原因。教师评析时应针对学生的具体实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。 4.集体参与，师生互动
　　在实际教学中，常常存在着这样一种情况：教师在台上讲得激情四射，吐沫飞溅；而学生在台下却表现得似一盘散沙，各做各的事情。究其原因，就在于教师把课堂当成自己一个人的舞台，没有学生的参与、师生的互动。因此习题讲评，教师决不能一讲到底，唱独角戏；要充分调动学生的积级性，使之集体参与；要使台上台下融成一体，人人都能找到自己的角色，并在各种形式的互动中产生师生心理上的共鸣。
　　5.讲评结合，激励为先
　　平时有不少教师认为：一堂课就45分钟，课上如果让学生活动得较多，教学内容就来不及完成。在这种思想观念的影响下，势必造成：重讲解轻评价，重知识方法的传授轻情感价值观的培养。这样的教学模式，使得学生对上课提不起兴趣，其效果只能是事与愿违。所以教师应讲、评结合，激励为先。而且应把更多的讲、评机会留给学生，教师不能包办、代替；同时应注意对学生激其情、励其志，使其始终保持着较高的学习热情和兴趣。
　　6.要抓拓展，搞推广
　　为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目要进行变化延伸即对原题的条件、过程、设问等延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题有更加深刻的认识，也提高了试卷的功效。在讲解时，可以展现对某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。
　　三、课后反思
　　虽然试卷已经评讲完毕，学生也知道了自己出错的原因，但是任务并没有结束，课后的反思更为重要。学而不思则罔，如果仅仅满足于对正确答案的掌握或是解题过程的了解，难免会出现“一做就错，一听就懂、再做还错”的现象。所以就要要求学生准备错题本，把错题摘录到错题集中，注明解题思路，以便以后回顾复习。同时引导学生做“题后小结”和“题后反思”。反思主要包括：对错题所涉及的知识点的反思，是没有掌握相关概念的关键点还是识记不清；对所用解题方法、解题技巧的反思，是没有抓住同类题型试题的一般解题思路，还是根本无据可循，毫无印象。对应试技巧的反思，是重视不足还是过于紧张有碍发挥。通过这类反思，进一步强化解题能力，提高解题效率；没有反思，就没有积淀、没有升华；乐于反思、善于反思才能同化和深化对问题的理解，提高解题的效率。
　　以上就是本人的一些肤浅认识，希望能对今后的化学教学有所帮助，使课堂教学更高效，收获更多。