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摘 要：信息技术课是集知识性和技能性于一体,具有工具性、综合性和实践性等学科特点，是作为当前基础教育改革链条中的一个重要环节，是实现创新教育的一块坚实阵地。提高课堂教学的有效性是所有教师的期望。本文从分析教学现状、改进教学计划、创设情景等方面进行探索。
关键词：高中教学;信息技术;有效教学;现状对策
如何提高信息技术课堂教学的有效性，这是从事信息技术教学的教师一直以来所津津乐道的话题，而且大家的说法各不相同，可谓是八仙过海各显神通。下面谈谈自己的看法。
一、目前教师信息技术素养现状和课堂教学现状
当前,课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言,在朝着新课程的理念和方向扎实推进,并取得实质性的进展,但是由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力,课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。
（一）教师信息技术素养现状。
我们根据大规模问卷调查，可以总结出在中学教师信息技术素养中存在以下的问题。
（1）教师家庭计算机普及率高，但利用率和上网率都不高。根据调查，电脑在教师家庭里的普及率已经达到了很高的水平，是全国平均水平的近三倍，其中中学教师家庭电脑的普及率略高于小学教师。但是，从电脑的软件设施来看，电脑的利用率并不高，只有不到1/3的电脑配有充分的软件工具，如绘图、flash、网页设计等；从上网条件来看，大部分用调制解调器上网，而且有一部分人不能上网，即使能上网的使用率也很低。
（2）中学教师的信息技术水平普遍比较低，而且水平差距比较大。通过调查有近七成的教师还处于电脑的启蒙阶段，计算机资格考试通过率很低。熟悉硬件市场信息，能够对计算机进行基本维护的教师只占不到1%。对于计算机硬件或软件出现一些小问题，只够自行解决的只占不到一成。大部分教师成人对硬件基本上是不了解的，对于Word、PPT这类作为传统教学和信息化教学最基本的沟通点工具。教师们的掌握水平仍是令人担忧的。能够熟练掌握的不到两成。会编程和网页制作的教师更是少之又少了。
（3）多数教师不能经常上网，没有自己的个人网页。从上网时间来看，年龄差距明显存在，能做到平均每天上网3小时以上的只有两成，几乎不上网的占近三成。且有许多教师上网只是聊天或娱乐，没有运用在搜寻信息上，教师的个人主页拥有率只有不到1%，和学生交流方式大多限于课堂。
（4）信息技术教师改行的居多，师范学院计算机公共课力度不够。大多数老师都是自学成才，在大学中接受信息技术教育的很少，且有许多教师都是在职后依靠学校和教委的培训。师范院校一般只是将计算机作为公共课开设，重视力度不够，许多教师长用到的软件没有完全掌握，这也造成许多教师在教学时不能让充分的运用信息技术。
（5）信息技术能力不足，课程整合程度低。教师在使用网络环境进行教学时最大的障碍是在技术方面，大多数教师表示，尽管没有进行过网络教学，但并不是认为其不必要，而是技术上作不到。技术能力好的教师对专业课程不熟悉，专业代课老师技术能力不够，有很多适合信息化教学的课却没有能力运用。这种情况在老教师身上尤其突出。课程的整合程度很低，只有极少数教师能够很好的对一个学期的课程进行整合，能够完美运用技术等方面因素。
（二）目前信息技术课堂教学现状。
目前，由于教师对新课程教材编写理念的理解局限性，教学观念难以达到根本转变，导致信息技术教学多流于形式，信息技术课堂普遍存在一个问题：在高考应试指挥棒的影响下，高中信息技术教学工作在整个高中教学体系中处于被忽视的地位，更多的教师和学生将精力与时间放在了高考学科上面，对于信息技术教学的重视程度不足，教师的教学过程也缺乏创新力度，学生的学习兴趣、基础等方面也存在一些问题，这些方面的综合影响，导致了当前高中信息技术教学成效提升不快。具体表现为：
(1)课堂讲解重技能，忽视信息素养的培养。受本科目考试形势的影响，教师在课堂上讲授的内容都是考试的内容，没有提高和总结，学生只知其果不知其因。这种教学违背了高中信息技术的根本目的——提高学生的信息素养。
(2)教学过程缺乏精心设计，教学方式单一。很多教师只会把教材内容中的知识点原封不动地介绍给学生，按照教材的顺序展开教学，却不肯对教材进行二次开发，开发适合自己学校和自己学生的教学资源。在讲课的时候以单一的教师讲为主，一节课至少要讲30分钟，并且中间根本就没有反馈落实环节。违背了新课程中倡导的自主、合作、探究的学习方式。
(3)对教学软件缺乏灵活运用。
教学手段对教学效率是极其重要的。学校在机房中已经安装了多媒体教学软件和多媒体投影仪，但是对用监控和转播的运用，很多教师在讲授中不能根据课堂内容及时地切换，起不到应有的教学效果。另外对于媒体缺乏全面应用。
(4)课时安排不合理。课时安排对教学改革的进程起到重要的作用，我们信息技术课，每周一个班只有一节课，对学生的掌握和巩固知识，或开展课题研究等对知识的衔接有很大的限制性。时间紧，任务重，有“赶鸭子上路”的感觉。
二、信息技术课的特点
高中信息，以培养学生的信息意识和应用信息技术解决实际问题的能力为课程的核心目标，使学生在信息技术应用过程中，不断内化与信息技术应用相关的伦理道德观念与法律法规意识，逐步养成负责、健康、安全的信息技术使用习惯。明确的信息技术课的特点，我们在课堂教学中应以它为目标，围绕这些目标开展有效的课堂教学，在教学中应以学生为主体，教师为辅，教师在课堂教学中药扮演好引导者的角色，把时间交给学生，让学生充分使用计算机来探究问题、掌握知识。
信息技术的教学在学生中很受欢迎，这是信息技术教师最高兴的事情，因为兴趣是最好的老师，信息技术的学习用不着教师做思想工作。信息技术教育教学的宗旨是让学生掌握信息技术的技能与处理信息的能力，而学生最喜欢信息技术是因为信息技术课有许多娱乐的事（如上网、游戏等等）。显然教学宗旨与学生的天性之间存在着巨大的差异，如何找到两者的平衡点，解决学与玩的问题这又是教师最难处理的事情。加之信息技术上课大多在机房进行，课堂的复杂性有所增加，如何控制课堂的纪律，也变为上好信息技术课的一项关键艺术。根据信息技术学科的特点，我们认为课堂教学坚持“以学生为主体、教师为主导、任务为主线”的教学特色，是落实教学目的实现教学目标的重中之重。
三、新课标下信息技术课堂教学的有效教学理念
有效教学的基本含义是指在师生互为主体的条件下，充分发挥教学过程的最优化，以师生尽可能少的时间投入，尽可能少的精力消耗，充分发挥学生的主体作用和潜能，让学生获得尽可能多的学习收益。
新课标下的有效教学理念包括以下内容：有效教学关注学生的进步或发展。强调教师要有“对象”意识，必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想；强调教师要有“全人”的概念，学生的发展是“全人”的发展（即新课标提出的知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面均衡发展）。教学有效性就是在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间和最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标而组织实施的活动。
“有效教学”理念的主要内容包含五个部分：①关注学生的进步或发展。②关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。③更多地关注可测性或量化。④需要教师具备一种反思的意识。⑤有效教学也是一种策略。这五点都是极其重要的按照目标管理的教学流程。
四、提高课堂教学有效性的方法
提高信息技术课堂教学的有效性，让信息技术课堂焕发出强大的生命活力。可以从以下方面进行。
（一）改进教学计划。
根据我们信息技术课堂教学中存在的一些问题，可以作以下改进。
(1)组织教师认真研读教材，开发相关课程资源。由于几年来我们一直都在使用同一套教材，但随着技术的快速发展，我们必须要对教材进行二次开发，掌握基本的教学要求，并通过任务分解的做法积累课程资源，找到适合自己学校和自己学生的教学资源。
(2)在交流中提高自己的教学水平。优质课评比活动，使我们在教学中常开展的一种教学活动，它可以使部分青年教师比较快地成长起来，所以应当多多的开展。对于获奖者应当在学科中进行展示，是其他老师学习他的长处，让老师们在听课、说课和评课中得到交流，而不能单单的把优质课评比作为一种获奖的手段。
(3)要合理安排课时。信息技术课要改革，必须要有时间的保证。每周一个班最少要开两节课时的课程，并且最好能连堂上两节课，这样在教学中可以讲练结合，而且教师可以做到详细的点评和小结。学生可有充足的练习、演示和讨论时间。
（二）优化教学策略，营造师生民主、平等的教学氛围。
教学策略是指教学过程中的方法、手段，或实现教学目标的途径。在信息技术教学中，教师根据教学目标、教学内容、学生水平和教学条件等因素，选择适宜的教学方法开展教学。
(1)创设教学情境，激发学生兴趣。教师通过提问题、做游戏、讲故事、演示动画等创设情境，引出课题，既活跃气氛，又激发学生兴趣，帮助学生形成学习动机，使“让我学”变为“我要学”，使其积极参与到教学过程中。比如在讲Photoshop抠图时，可将“广场鸽”或“周老虎”的图片和事件引入，激发学生尝试。在讲利用数据库管理量信息时，可用百度MP3搜索的新歌TOP100，导入到Access中，展示给学生；由刘谦变魔术引入到Flash教学。
(2)精心设计教学结构，优化课堂氛围。针对不同的教学方法，设计不同的教学结构。比如，针对应用软件的学习，教师宜采用任务驱动式教学方法，由于整个教学过程是由若干个任务组成的，因此在任务设计时，可将任务分解由易到难，实施分层教学。有时为了突出重点，围绕教学目标，教师可以采用“半成品加工法”，这种方法，既抓住了教学重点，又不破坏作品的整体性、美观性，能让学生在短时间内体会到信息需求的内涵和技术操作要领。比如在Flash教学中，给学生提供源文件，文件中提供本节课所需要的元件，教学的重点是让学生根据提供的元件完成预设的动画制作，免去学生自已绘制画形或导入图像转换成元件的过程，可大大提高学习效率。
(3)创设探究与合作的学习氛围。学生通过教学辅助网站进行自主探究，让学生在较短的时间内接受大量的信息，增加教学容量，拓宽学生的知识面，真正实现了以学生为主体，教师为主导的“以生为本”的新课程理念，给学生留下更多的思维空间和锻炼机会，让学生在实践中亲身体验创新和自主学习的乐趣，拓展了学生的思维，培养了学生的自学能力和创新素质。
(4)关注课堂动态生成，开发有效教育资源。新课程理念下的信息技术教学不能拘泥于预设的教学方案不放，教师需关注课堂动态生成，及时调整教学方案。教师必须独具慧眼，要善于捕捉、判断这些动态资源的利用价值，鼓励学生进行积极的思索探讨，使其变成有效的教育资源，成为教学中的亮点。动态的课堂生成要求教师提升自身的知识储备，以适应动态课堂教学的要求，促进自身的专业化发展。
（三）备学情、教材、教学环境。
由于家庭、小学、初中的教育及个人爱好等因素,造成了高中阶段的学生信息技术基础知识水平的参差不平,因此教师在开学之初必须先了解并掌握一个班级中学生差异有多大,有多少学生掌握了教材中的相关知识,掌握程度如何。在教学期间,每节课结束,教师也应该对学生知识的掌握程度做一个全方位的了解,只有对学情作出深入和具体的分析,才能在课堂教学中做到因材施教。
教材是课堂教学的载体,是教师进行教学的基本材料,是学生认识世界的媒介,也是师生进行双边活动的主要依据。教师只有熟悉教材,对教材的教学要求、内容的重难点、疑点了如指掌,吃透知识在各单元、章节乃至整册教材中所处的地位和作用,才能驾驭教材,为课堂教学服务。此外,信息技术的发展日新月异,教材内容跟实际使用部分脱轨,这就要求教师根据教学目标对教材内容作一些调整、拓展,以适应实际教学的需要。
在教学过程中,充分了解学生的学情、吃透教材才能设计出吸引学生的课堂来,一旦课堂对学生产生了吸引力,有效性在某种程度上就有了一定的基础。
（四）明确教学目标，优化教学内容。
有效的课堂源于有效的教学目标。在设计教学目标时，要求每节课的教学目标要明确，教学重点要突出，教学难点要突破。要具体明确要求学生应掌握的水平，针对学生个体差异性，在目标设计中要体现出分层教学要求。
教材《信息技术基础》共七章，各章节之间既互相衔接，又相对自成体系，涉及到的信息交流与处理的理论和软件教学比较多。教师在应用好教材的同时，选取实用的软件和贴近学生生活的主题，重组教学内容，促进学生认知发展。比如：在多媒体信息加工这一章中，针对数字化图像的采集与加工，课本给出的是利用Photoshop对图像进行处理。对于从没接触Photoshop的学生而言，界面较复杂，专业术语过多，可以使用iSee图片专家或我形我速等软件来对日常图像进行处理，其界面简单，无太多专业术语，易于操作。这样通过降低技术难度，利用学生预先在校内拍摄的照片做为素材，在一节课中学生通过自主学习轻松实现了知识与技能目标，提高了审美情趣。
在优化教学内容的过程中，教师还要充分利用信息技术的工具性这一特性，密切关注学生的日常生活与学习经验，加强信息技术与其他学科知识的优化整合。如在信息的编程加工中，给学生讲授利用VB绘制函数图像。通过绘制y=Asin(Bx+C)，学生编好程序后，输入A、B、C不同的值，观察A、B、C三个变量的变化对Y值的影响，使数学或物理知识与信息技术的习得融为一体。
（五）善于利用学生的兴奋点和关注点开展课堂教学。
善于根据学生的认知基础、思维特点和心理状态之间的差异,把课堂中随时生成的学生的兴奋点和关注点当成一种潜在的教学资源,来开展课堂教学,真正地让学生感觉课堂是为自己的思考而存在着的。
比如，在一节利用Photoshop软件制作作品时,有些学生发现自己上节课保存的文件找不到了，老师可立断,改变原来的课程安排，询问其他学生能不能帮忙,班中的电脑高手朱洪波举了手，他打开了开始菜单里的搜索命令，用搜索的方法找回了丢失的文件。但还是有部分学生利用这种方法找不回文件。这次王笑波是打开了桌面上的回收站,于是我问:“王笑波,你能不能给大家解释一下你这样操作的目的?”“因为一般丢到回收站里的文件用搜索方法是找不到的,所以我就打开回收站来查找,可是没有呀,怎么办?”“老师,你帮我们想想办法吧。”趁此良机,我引导学生利用网络查找解决办法,经过一番征战,还真找到了能恢复误删文件的软件EasyRecover,在朱洪波的帮助下,同学们都顺利地安装好了软件,一堂“节外生枝”的课愉快地落下了帷幕。
（六）客观进行课堂教学评价。
课堂教学评价包括教师评价、自评、互评等评价方式。在教师评价中，教师要用欣赏、帮助、肯定的眼光去评价学生，评价要语言丰富、到位、及时，要体现出教师较高的信息技术素养和专业的技术知识储备。在学生自评和互评中，教师可使用控制软件及时地让其他同学进行点评，也可利用辅助网站实现自评和互评。教师应注意指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，结果是否正确。通过自评，使学生提高自己的认识能力；学生之间互评，使学生学会辨别，学会欣赏，学会评价。
对学生所完成的任务给予及时的评价,能增强学生的成就感,也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养、各方面能力有个清醒的认识,并做及时的反思总结。同时,也让学生在相互的交流与评价中锻炼了能力,弥补了不足。
总之，提高信息技术课堂教学效率的方式方法多种多样。信息技术课堂教学总会遇到各式各样的问题和挑战。信息技术老师应该努力提高自己的能力,以学生的终身发展为教学最终目标,创建和谐课堂,实施有效教学。
参考文献
［1］ 文海山.《浅谈新课改下中学信息技术课堂教学》华东师范大学出版社，2002.
［2］ 石繁华.《中学信息技术有效教学策略》海南出版社,2006年4月.
关键词：高中教学;信息技术;有效教学;现状对策
如何提高信息技术课堂教学的有效性，这是从事信息技术教学的教师一直以来所津津乐道的话题，而且大家的说法各不相同，可谓是八仙过海各显神通。下面谈谈自己的看法。
一、目前教师信息技术素养现状和课堂教学现状
当前,课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言,在朝着新课程的理念和方向扎实推进,并取得实质性的进展,但是由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力,课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。
（一）教师信息技术素养现状。
我们根据大规模问卷调查，可以总结出在中学教师信息技术素养中存在以下的问题。
（1）教师家庭计算机普及率高，但利用率和上网率都不高。根据调查，电脑在教师家庭里的普及率已经达到了很高的水平，是全国平均水平的近三倍，其中中学教师家庭电脑的普及率略高于小学教师。但是，从电脑的软件设施来看，电脑的利用率并不高，只有不到1/3的电脑配有充分的软件工具，如绘图、flash、网页设计等；从上网条件来看，大部分用调制解调器上网，而且有一部分人不能上网，即使能上网的使用率也很低。
（2）中学教师的信息技术水平普遍比较低，而且水平差距比较大。通过调查有近七成的教师还处于电脑的启蒙阶段，计算机资格考试通过率很低。熟悉硬件市场信息，能够对计算机进行基本维护的教师只占不到1%。对于计算机硬件或软件出现一些小问题，只够自行解决的只占不到一成。大部分教师成人对硬件基本上是不了解的，对于Word、PPT这类作为传统教学和信息化教学最基本的沟通点工具。教师们的掌握水平仍是令人担忧的。能够熟练掌握的不到两成。会编程和网页制作的教师更是少之又少了。
（3）多数教师不能经常上网，没有自己的个人网页。从上网时间来看，年龄差距明显存在，能做到平均每天上网3小时以上的只有两成，几乎不上网的占近三成。且有许多教师上网只是聊天或娱乐，没有运用在搜寻信息上，教师的个人主页拥有率只有不到1%，和学生交流方式大多限于课堂。
（4）信息技术教师改行的居多，师范学院计算机公共课力度不够。大多数老师都是自学成才，在大学中接受信息技术教育的很少，且有许多教师都是在职后依靠学校和教委的培训。师范院校一般只是将计算机作为公共课开设，重视力度不够，许多教师长用到的软件没有完全掌握，这也造成许多教师在教学时不能让充分的运用信息技术。
（5）信息技术能力不足，课程整合程度低。教师在使用网络环境进行教学时最大的障碍是在技术方面，大多数教师表示，尽管没有进行过网络教学，但并不是认为其不必要，而是技术上作不到。技术能力好的教师对专业课程不熟悉，专业代课老师技术能力不够，有很多适合信息化教学的课却没有能力运用。这种情况在老教师身上尤其突出。课程的整合程度很低，只有极少数教师能够很好的对一个学期的课程进行整合，能够完美运用技术等方面因素。
（二）目前信息技术课堂教学现状。
目前，由于教师对新课程教材编写理念的理解局限性，教学观念难以达到根本转变，导致信息技术教学多流于形式，信息技术课堂普遍存在一个问题：在高考应试指挥棒的影响下，高中信息技术教学工作在整个高中教学体系中处于被忽视的地位，更多的教师和学生将精力与时间放在了高考学科上面，对于信息技术教学的重视程度不足，教师的教学过程也缺乏创新力度，学生的学习兴趣、基础等方面也存在一些问题，这些方面的综合影响，导致了当前高中信息技术教学成效提升不快。具体表现为：
(1)课堂讲解重技能，忽视信息素养的培养。受本科目考试形势的影响，教师在课堂上讲授的内容都是考试的内容，没有提高和总结，学生只知其果不知其因。这种教学违背了高中信息技术的根本目的——提高学生的信息素养。
(2)教学过程缺乏精心设计，教学方式单一。很多教师只会把教材内容中的知识点原封不动地介绍给学生，按照教材的顺序展开教学，却不肯对教材进行二次开发，开发适合自己学校和自己学生的教学资源。在讲课的时候以单一的教师讲为主，一节课至少要讲30分钟，并且中间根本就没有反馈落实环节。违背了新课程中倡导的自主、合作、探究的学习方式。
(3)对教学软件缺乏灵活运用。
教学手段对教学效率是极其重要的。学校在机房中已经安装了多媒体教学软件和多媒体投影仪，但是对用监控和转播的运用，很多教师在讲授中不能根据课堂内容及时地切换，起不到应有的教学效果。另外对于媒体缺乏全面应用。
(4)课时安排不合理。课时安排对教学改革的进程起到重要的作用，我们信息技术课，每周一个班只有一节课，对学生的掌握和巩固知识，或开展课题研究等对知识的衔接有很大的限制性。时间紧，任务重，有“赶鸭子上路”的感觉。
二、信息技术课的特点
高中信息，以培养学生的信息意识和应用信息技术解决实际问题的能力为课程的核心目标，使学生在信息技术应用过程中，不断内化与信息技术应用相关的伦理道德观念与法律法规意识，逐步养成负责、健康、安全的信息技术使用习惯。明确的信息技术课的特点，我们在课堂教学中应以它为目标，围绕这些目标开展有效的课堂教学，在教学中应以学生为主体，教师为辅，教师在课堂教学中药扮演好引导者的角色，把时间交给学生，让学生充分使用计算机来探究问题、掌握知识。
信息技术的教学在学生中很受欢迎，这是信息技术教师最高兴的事情，因为兴趣是最好的老师，信息技术的学习用不着教师做思想工作。信息技术教育教学的宗旨是让学生掌握信息技术的技能与处理信息的能力，而学生最喜欢信息技术是因为信息技术课有许多娱乐的事（如上网、游戏等等）。显然教学宗旨与学生的天性之间存在着巨大的差异，如何找到两者的平衡点，解决学与玩的问题这又是教师最难处理的事情。加之信息技术上课大多在机房进行，课堂的复杂性有所增加，如何控制课堂的纪律，也变为上好信息技术课的一项关键艺术。根据信息技术学科的特点，我们认为课堂教学坚持“以学生为主体、教师为主导、任务为主线”的教学特色，是落实教学目的实现教学目标的重中之重。
三、新课标下信息技术课堂教学的有效教学理念
有效教学的基本含义是指在师生互为主体的条件下，充分发挥教学过程的最优化，以师生尽可能少的时间投入，尽可能少的精力消耗，充分发挥学生的主体作用和潜能，让学生获得尽可能多的学习收益。
新课标下的有效教学理念包括以下内容：有效教学关注学生的进步或发展。强调教师要有“对象”意识，必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想；强调教师要有“全人”的概念，学生的发展是“全人”的发展（即新课标提出的知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面均衡发展）。教学有效性就是在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间和最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标而组织实施的活动。
“有效教学”理念的主要内容包含五个部分：①关注学生的进步或发展。②关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。③更多地关注可测性或量化。④需要教师具备一种反思的意识。⑤有效教学也是一种策略。这五点都是极其重要的按照目标管理的教学流程。
四、提高课堂教学有效性的方法
提高信息技术课堂教学的有效性，让信息技术课堂焕发出强大的生命活力。可以从以下方面进行。
（一）改进教学计划。
根据我们信息技术课堂教学中存在的一些问题，可以作以下改进。
(1)组织教师认真研读教材，开发相关课程资源。由于几年来我们一直都在使用同一套教材，但随着技术的快速发展，我们必须要对教材进行二次开发，掌握基本的教学要求，并通过任务分解的做法积累课程资源，找到适合自己学校和自己学生的教学资源。
(2)在交流中提高自己的教学水平。优质课评比活动，使我们在教学中常开展的一种教学活动，它可以使部分青年教师比较快地成长起来，所以应当多多的开展。对于获奖者应当在学科中进行展示，是其他老师学习他的长处，让老师们在听课、说课和评课中得到交流，而不能单单的把优质课评比作为一种获奖的手段。
(3)要合理安排课时。信息技术课要改革，必须要有时间的保证。每周一个班最少要开两节课时的课程，并且最好能连堂上两节课，这样在教学中可以讲练结合，而且教师可以做到详细的点评和小结。学生可有充足的练习、演示和讨论时间。
（二）优化教学策略，营造师生民主、平等的教学氛围。
教学策略是指教学过程中的方法、手段，或实现教学目标的途径。在信息技术教学中，教师根据教学目标、教学内容、学生水平和教学条件等因素，选择适宜的教学方法开展教学。
(1)创设教学情境，激发学生兴趣。教师通过提问题、做游戏、讲故事、演示动画等创设情境，引出课题，既活跃气氛，又激发学生兴趣，帮助学生形成学习动机，使“让我学”变为“我要学”，使其积极参与到教学过程中。比如在讲Photoshop抠图时，可将“广场鸽”或“周老虎”的图片和事件引入，激发学生尝试。在讲利用数据库管理量信息时，可用百度MP3搜索的新歌TOP100，导入到Access中，展示给学生；由刘谦变魔术引入到Flash教学。
(2)精心设计教学结构，优化课堂氛围。针对不同的教学方法，设计不同的教学结构。比如，针对应用软件的学习，教师宜采用任务驱动式教学方法，由于整个教学过程是由若干个任务组成的，因此在任务设计时，可将任务分解由易到难，实施分层教学。有时为了突出重点，围绕教学目标，教师可以采用“半成品加工法”，这种方法，既抓住了教学重点，又不破坏作品的整体性、美观性，能让学生在短时间内体会到信息需求的内涵和技术操作要领。比如在Flash教学中，给学生提供源文件，文件中提供本节课所需要的元件，教学的重点是让学生根据提供的元件完成预设的动画制作，免去学生自已绘制画形或导入图像转换成元件的过程，可大大提高学习效率。
(3)创设探究与合作的学习氛围。学生通过教学辅助网站进行自主探究，让学生在较短的时间内接受大量的信息，增加教学容量，拓宽学生的知识面，真正实现了以学生为主体，教师为主导的“以生为本”的新课程理念，给学生留下更多的思维空间和锻炼机会，让学生在实践中亲身体验创新和自主学习的乐趣，拓展了学生的思维，培养了学生的自学能力和创新素质。
(4)关注课堂动态生成，开发有效教育资源。新课程理念下的信息技术教学不能拘泥于预设的教学方案不放，教师需关注课堂动态生成，及时调整教学方案。教师必须独具慧眼，要善于捕捉、判断这些动态资源的利用价值，鼓励学生进行积极的思索探讨，使其变成有效的教育资源，成为教学中的亮点。动态的课堂生成要求教师提升自身的知识储备，以适应动态课堂教学的要求，促进自身的专业化发展。
（三）备学情、教材、教学环境。
由于家庭、小学、初中的教育及个人爱好等因素,造成了高中阶段的学生信息技术基础知识水平的参差不平,因此教师在开学之初必须先了解并掌握一个班级中学生差异有多大,有多少学生掌握了教材中的相关知识,掌握程度如何。在教学期间,每节课结束,教师也应该对学生知识的掌握程度做一个全方位的了解,只有对学情作出深入和具体的分析,才能在课堂教学中做到因材施教。
教材是课堂教学的载体,是教师进行教学的基本材料,是学生认识世界的媒介,也是师生进行双边活动的主要依据。教师只有熟悉教材,对教材的教学要求、内容的重难点、疑点了如指掌,吃透知识在各单元、章节乃至整册教材中所处的地位和作用,才能驾驭教材,为课堂教学服务。此外,信息技术的发展日新月异,教材内容跟实际使用部分脱轨,这就要求教师根据教学目标对教材内容作一些调整、拓展,以适应实际教学的需要。
在教学过程中,充分了解学生的学情、吃透教材才能设计出吸引学生的课堂来,一旦课堂对学生产生了吸引力,有效性在某种程度上就有了一定的基础。
（四）明确教学目标，优化教学内容。
有效的课堂源于有效的教学目标。在设计教学目标时，要求每节课的教学目标要明确，教学重点要突出，教学难点要突破。要具体明确要求学生应掌握的水平，针对学生个体差异性，在目标设计中要体现出分层教学要求。
教材《信息技术基础》共七章，各章节之间既互相衔接，又相对自成体系，涉及到的信息交流与处理的理论和软件教学比较多。教师在应用好教材的同时，选取实用的软件和贴近学生生活的主题，重组教学内容，促进学生认知发展。比如：在多媒体信息加工这一章中，针对数字化图像的采集与加工，课本给出的是利用Photoshop对图像进行处理。对于从没接触Photoshop的学生而言，界面较复杂，专业术语过多，可以使用iSee图片专家或我形我速等软件来对日常图像进行处理，其界面简单，无太多专业术语，易于操作。这样通过降低技术难度，利用学生预先在校内拍摄的照片做为素材，在一节课中学生通过自主学习轻松实现了知识与技能目标，提高了审美情趣。
在优化教学内容的过程中，教师还要充分利用信息技术的工具性这一特性，密切关注学生的日常生活与学习经验，加强信息技术与其他学科知识的优化整合。如在信息的编程加工中，给学生讲授利用VB绘制函数图像。通过绘制y=Asin(Bx+C)，学生编好程序后，输入A、B、C不同的值，观察A、B、C三个变量的变化对Y值的影响，使数学或物理知识与信息技术的习得融为一体。
（五）善于利用学生的兴奋点和关注点开展课堂教学。
善于根据学生的认知基础、思维特点和心理状态之间的差异,把课堂中随时生成的学生的兴奋点和关注点当成一种潜在的教学资源,来开展课堂教学,真正地让学生感觉课堂是为自己的思考而存在着的。
比如，在一节利用Photoshop软件制作作品时,有些学生发现自己上节课保存的文件找不到了，老师可立断,改变原来的课程安排，询问其他学生能不能帮忙,班中的电脑高手朱洪波举了手，他打开了开始菜单里的搜索命令，用搜索的方法找回了丢失的文件。但还是有部分学生利用这种方法找不回文件。这次王笑波是打开了桌面上的回收站,于是我问:“王笑波,你能不能给大家解释一下你这样操作的目的?”“因为一般丢到回收站里的文件用搜索方法是找不到的,所以我就打开回收站来查找,可是没有呀,怎么办?”“老师,你帮我们想想办法吧。”趁此良机,我引导学生利用网络查找解决办法,经过一番征战,还真找到了能恢复误删文件的软件EasyRecover,在朱洪波的帮助下,同学们都顺利地安装好了软件,一堂“节外生枝”的课愉快地落下了帷幕。
（六）客观进行课堂教学评价。
课堂教学评价包括教师评价、自评、互评等评价方式。在教师评价中，教师要用欣赏、帮助、肯定的眼光去评价学生，评价要语言丰富、到位、及时，要体现出教师较高的信息技术素养和专业的技术知识储备。在学生自评和互评中，教师可使用控制软件及时地让其他同学进行点评，也可利用辅助网站实现自评和互评。教师应注意指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，结果是否正确。通过自评，使学生提高自己的认识能力；学生之间互评，使学生学会辨别，学会欣赏，学会评价。
对学生所完成的任务给予及时的评价,能增强学生的成就感,也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养、各方面能力有个清醒的认识,并做及时的反思总结。同时,也让学生在相互的交流与评价中锻炼了能力,弥补了不足。
总之，提高信息技术课堂教学效率的方式方法多种多样。信息技术课堂教学总会遇到各式各样的问题和挑战。信息技术老师应该努力提高自己的能力,以学生的终身发展为教学最终目标,创建和谐课堂,实施有效教学。
参考文献
［1］ 文海山.《浅谈新课改下中学信息技术课堂教学》华东师范大学出版社，2002.
［2］ 石繁华.《中学信息技术有效教学策略》海南出版社,2006年4月.