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摘要：分层教学尊重学生的个体差异，注重展现并发展学生的个性，符合时代人才培养的要求。本文以山东万杰医学院为例，探究如何通过实施英语AB级分层教学，实现英语教学效率的最大化，并结合英语教学的特点和学生实际情况，就如何通过分层教学尽可能地提高B班学生的英语水平提出了几点举措。
关键词：大学英语 分层教学 实施策略
1 概述
英语教学是大学教育中的一个重要组成部分，旨在帮助大学生掌握外语技能，以便提升综合就业能力，更好地为所学专业服务。大学英语分层教学是对以往传统的“灌输式”英语教学的重大挑战。它符合我国高校教育改革的趋势，顺应当前现代教育潮流，同时也是我国素质教育的一个重要目标。分层教学有利于帮助基础差的学生树立学好英语的信心，基础较好的学生也能得到进一步的提升，是提高大学英语教学效果的重要途径。
2 实践研究
2.1 确立研究对象 为研究医学院校高职高专大学生英语水平的现状，获取英语分层教学的第一手资料，特成立“山东万杰医学院英语B级教学的改革与实践”课题组，随机抽取山东万杰医学院2011级临床医学专业一个专科班为实验班，作为研究对象。
2.2 问卷调查 课题组制作了问卷调查表，从学生学习英语的兴趣、目的、期望值以及学生对课堂教学、教材的评价等方面对全院2011级B班学生进行了调查以进一步了解学生对公共英语学习的态度和看法以及在英语学习方面存在的问题。调查内容主要涵盖以下几个方面：①对现行的英语课堂教学模式及效果的评价；②在英语学习方面存在的困难和障碍；③对分级教学的看法。在问卷设计上主要遵循以下原则：①被调查者较容易独立填写并做出真实回答；②调查者也容易进行数据分类、统计；③统计结果能反映出一些实际问题，有助于课题组进行定量和定性的理论分析。
2.3 结果分析 通过对B班学生进行问卷调查，反馈信息表明本校在大学英语课堂教学模式方面还有待改进，教学方式和手段不够新颖，基础的语法知识讲解的较少。学生对于英语学习的态度还是积极热情的，但由于各种原因在英语学习方面遇到了一些困难，阻碍了英语水平的提高。因此，实施英语分层教学，帮助学生创建对个人有意义的学习环境，建构自己的学习空间，已经成为英语教育改革发展的必然趋势。
3 B班学生在英语学习方面存在的问题
通过对B班学生英语学习的调查研究，发现学生们在英语学习方面主要存在以下问题：
3.1 英语基础知识薄弱 高职高专学生普遍存在的问题就是英语基本功不够扎实，对英语的应用能力也很差，具体体现在语音、词汇量、语法等方面的欠缺或不足。①语音障碍。本校学生来自全国各地，受母语及地方方言的影响，语音面貌差异很大，整体来说发音不佳。英语学习者的发音准确程度也制约着他们听力理解的程度以及他们表达和传递信息，即开口说英语的能力。②词汇量明显不足。词汇是构造语言大厦的砖瓦，也是英语学习中一切训练的基础。词汇量的大小，词义理解的深浅以及词汇使用的熟练程度都直接影响学生的英语水平。③语法知识薄弱。语法是语言的组织规律，是语言内在的东西，它使语言成为一个体系，使语言成为交流的工具。掌握丰富的语法知识，对于正确理解句子意义，提高英语听力水平大有裨益。因此，只有具备较为丰富的语法知识，才能提高阅读和翻译能力，流利地与他人进行交际。
3.2 心理素质差 医学院校学生学习英语的另一个潜在的困难是心理障碍。在一个讲母语的环境中学习外语往往会使很多人产生畏缩心理，他们总是感到被动、无把握、过分紧张。B班有很大一部分学生有一种先入为主的印象，就是自己的英语学的不好，以前学的不好，以后也很难提高，自己就是不适合学英语。很多学生甚至一听到老师讲英语便头脑一片空白，使得本来可以听懂的内容也听不懂了。还有一些基础较差的学生在说英语的时候特别关注别人的反应，害怕因为发音不准、说不好而受到老师的批评和其他同学的嘲笑。所以老师在授课时要多关注学生的反映，引导他们树立学习英语的信心。
4 提高B班学生英语水平的策略
针对以上情况，结合问卷调查中学生提出的英语学习方面的需求和老师们的授课经验，课题组提出了以下措施来提高B班学生的英语水平。
4.1 从音标开始开展教学，着重加强英语基本功的训练 掌握好英语基本知识是提高英语水平的基础和关键，所以在开展教学进度时应该首先把音标教学列在第一位，要帮助学生掌握标准的语音，进而提高词量汇和掌握英语语法知识。教师在授课时对学生要有足够的耐心，不要因为学生的基础差就不耐烦，要循循善诱，耐心讲解，帮助学生树立学好英语的信心。讲授语法要理论联系实际，理论讲完后随堂多做一些语法练习。通过这些措施，帮助学生逐步提高英语水平。
4.2 补充社会文化背景知识 由于中外文化背景的差异和地域差异，学生对异国文化了解甚微，这在很大程度上影响了他们学习英语的兴趣，因此教师在开展教学时应尽可能的扩展学生的知识面。在教学过程中，除结合课本学习文化背景知识外，还可以借助电影片段、图片等多媒体手段适当增加有关国家的政治、经济、风土人情等方面的内容，还可以鼓励学生阅读一些英文报刊、杂志和小说，或者听一下VOA、BBC等英文广播，这样既能帮助学生拓宽知识面，又能激发他们学习英语的兴趣，一举两得。
4.3 鼓励学生多用英语交流，创设英语情境 想要流利的使用一门语言，创设练习的语境非常重要。我们之所以能够说母语说的很流利，就是因为我们无时无刻不在使用它。由于學生们平时缺乏说英语的环境，平时说的少，练的少，由此而产生了学生们在上英语课时沮丧、紧张、怯于开口，或者不能全身心的投入等现象。针对这些情况，教师在教学中应采取措施克服学生的心理障碍，帮助他们树立信心，营造一个适宜听说的教学环境。如在进行英语听说训练时，教师应多鼓励学生，循循善诱，不要中途打断学生的表述或者纠正错误，以免伤害学生的自尊心。另外，教师应多主动与学生用英语进行交流，鼓励学生不要怕犯错误，大家水平都差不多，不用担心出丑，同时帮助学生组织一些活动，尽量使每一个学生都有练习的机会。
5 多元化的考试形式
目前，多元评价已成为大学英语教育教学评价改革的方向。多元评价对因材施教和发展学生个性、培养具有创新精神和创新能力的高素质人才具有重要的意义。
在评价的内容和方式方面，不能仅仅局限于传统的考试分数，而应当是多元化的，应当探索多维的评价方式。对学生英语成绩的评价可以把期末考试的成绩作为主要的评价依据，同时也要关注他们在学习过程中的变化和发展以及学生在教学实践活动中表现出来的情感和态度，如加入平时的考勤，课堂活动的参与程度以及对作业的执行程度等等，以此来鼓励和引导学生形成既合乎一般要求又富有个性特色的素质结构，重视评价对象的发展因素、个性因素和创造性因素，力求通过此种评价积极培养学生的个性品质。
6 结语
通过对山东万杰医学院英语B级教学的改革与实践的研究，我们发现了很多教学方面的问题并提出了相应措施来改善教学。通过对学生的期末考试成绩和新生入学时的及格率和优秀率等进行对比结果测试，发现实验班同学相对之前的考试成绩和英语水平有了很大程度的提高，同时学习动机、学习兴趣也有了明显改善。总之，为了提高B班学生的英语综合水平，教师们应该尽量为他们创造一个良好的语言学习环境，帮助他们打好基本功，加强听说方面的训练，使他们在以后的医疗工作和社会交往中能够熟练地运用英语进行交际，提高就业等综合竞争力。
参考文献：
[1]Anderson A，Lynch T.Listening[M].Oxford：Oxford University Press，1988：21.
[2]王绍斌.大学英语教学与文化导入[J].山东外语教学，2002（5）.
[3]刘润清.对英语教学的反思[J].外国语言研究，2003（1）.
[4]康抿.英语个性化教学探索[J].山西煤炭管理干部学院学报，2003（03）.
[5]王晓.英语的个性学习影响因素及教学策略[J].重庆科技学院学报，2005（02）.
关键词：大学英语 分层教学 实施策略
1 概述
英语教学是大学教育中的一个重要组成部分，旨在帮助大学生掌握外语技能，以便提升综合就业能力，更好地为所学专业服务。大学英语分层教学是对以往传统的“灌输式”英语教学的重大挑战。它符合我国高校教育改革的趋势，顺应当前现代教育潮流，同时也是我国素质教育的一个重要目标。分层教学有利于帮助基础差的学生树立学好英语的信心，基础较好的学生也能得到进一步的提升，是提高大学英语教学效果的重要途径。
2 实践研究
2.1 确立研究对象 为研究医学院校高职高专大学生英语水平的现状，获取英语分层教学的第一手资料，特成立“山东万杰医学院英语B级教学的改革与实践”课题组，随机抽取山东万杰医学院2011级临床医学专业一个专科班为实验班，作为研究对象。
2.2 问卷调查 课题组制作了问卷调查表，从学生学习英语的兴趣、目的、期望值以及学生对课堂教学、教材的评价等方面对全院2011级B班学生进行了调查以进一步了解学生对公共英语学习的态度和看法以及在英语学习方面存在的问题。调查内容主要涵盖以下几个方面：①对现行的英语课堂教学模式及效果的评价；②在英语学习方面存在的困难和障碍；③对分级教学的看法。在问卷设计上主要遵循以下原则：①被调查者较容易独立填写并做出真实回答；②调查者也容易进行数据分类、统计；③统计结果能反映出一些实际问题，有助于课题组进行定量和定性的理论分析。
2.3 结果分析 通过对B班学生进行问卷调查，反馈信息表明本校在大学英语课堂教学模式方面还有待改进，教学方式和手段不够新颖，基础的语法知识讲解的较少。学生对于英语学习的态度还是积极热情的，但由于各种原因在英语学习方面遇到了一些困难，阻碍了英语水平的提高。因此，实施英语分层教学，帮助学生创建对个人有意义的学习环境，建构自己的学习空间，已经成为英语教育改革发展的必然趋势。
3 B班学生在英语学习方面存在的问题
通过对B班学生英语学习的调查研究，发现学生们在英语学习方面主要存在以下问题：
3.1 英语基础知识薄弱 高职高专学生普遍存在的问题就是英语基本功不够扎实，对英语的应用能力也很差，具体体现在语音、词汇量、语法等方面的欠缺或不足。①语音障碍。本校学生来自全国各地，受母语及地方方言的影响，语音面貌差异很大，整体来说发音不佳。英语学习者的发音准确程度也制约着他们听力理解的程度以及他们表达和传递信息，即开口说英语的能力。②词汇量明显不足。词汇是构造语言大厦的砖瓦，也是英语学习中一切训练的基础。词汇量的大小，词义理解的深浅以及词汇使用的熟练程度都直接影响学生的英语水平。③语法知识薄弱。语法是语言的组织规律，是语言内在的东西，它使语言成为一个体系，使语言成为交流的工具。掌握丰富的语法知识，对于正确理解句子意义，提高英语听力水平大有裨益。因此，只有具备较为丰富的语法知识，才能提高阅读和翻译能力，流利地与他人进行交际。
3.2 心理素质差 医学院校学生学习英语的另一个潜在的困难是心理障碍。在一个讲母语的环境中学习外语往往会使很多人产生畏缩心理，他们总是感到被动、无把握、过分紧张。B班有很大一部分学生有一种先入为主的印象，就是自己的英语学的不好，以前学的不好，以后也很难提高，自己就是不适合学英语。很多学生甚至一听到老师讲英语便头脑一片空白，使得本来可以听懂的内容也听不懂了。还有一些基础较差的学生在说英语的时候特别关注别人的反应，害怕因为发音不准、说不好而受到老师的批评和其他同学的嘲笑。所以老师在授课时要多关注学生的反映，引导他们树立学习英语的信心。
4 提高B班学生英语水平的策略
针对以上情况，结合问卷调查中学生提出的英语学习方面的需求和老师们的授课经验，课题组提出了以下措施来提高B班学生的英语水平。
4.1 从音标开始开展教学，着重加强英语基本功的训练 掌握好英语基本知识是提高英语水平的基础和关键，所以在开展教学进度时应该首先把音标教学列在第一位，要帮助学生掌握标准的语音，进而提高词量汇和掌握英语语法知识。教师在授课时对学生要有足够的耐心，不要因为学生的基础差就不耐烦，要循循善诱，耐心讲解，帮助学生树立学好英语的信心。讲授语法要理论联系实际，理论讲完后随堂多做一些语法练习。通过这些措施，帮助学生逐步提高英语水平。
4.2 补充社会文化背景知识 由于中外文化背景的差异和地域差异，学生对异国文化了解甚微，这在很大程度上影响了他们学习英语的兴趣，因此教师在开展教学时应尽可能的扩展学生的知识面。在教学过程中，除结合课本学习文化背景知识外，还可以借助电影片段、图片等多媒体手段适当增加有关国家的政治、经济、风土人情等方面的内容，还可以鼓励学生阅读一些英文报刊、杂志和小说，或者听一下VOA、BBC等英文广播，这样既能帮助学生拓宽知识面，又能激发他们学习英语的兴趣，一举两得。
4.3 鼓励学生多用英语交流，创设英语情境 想要流利的使用一门语言，创设练习的语境非常重要。我们之所以能够说母语说的很流利，就是因为我们无时无刻不在使用它。由于學生们平时缺乏说英语的环境，平时说的少，练的少，由此而产生了学生们在上英语课时沮丧、紧张、怯于开口，或者不能全身心的投入等现象。针对这些情况，教师在教学中应采取措施克服学生的心理障碍，帮助他们树立信心，营造一个适宜听说的教学环境。如在进行英语听说训练时，教师应多鼓励学生，循循善诱，不要中途打断学生的表述或者纠正错误，以免伤害学生的自尊心。另外，教师应多主动与学生用英语进行交流，鼓励学生不要怕犯错误，大家水平都差不多，不用担心出丑，同时帮助学生组织一些活动，尽量使每一个学生都有练习的机会。
5 多元化的考试形式
目前，多元评价已成为大学英语教育教学评价改革的方向。多元评价对因材施教和发展学生个性、培养具有创新精神和创新能力的高素质人才具有重要的意义。
在评价的内容和方式方面，不能仅仅局限于传统的考试分数，而应当是多元化的，应当探索多维的评价方式。对学生英语成绩的评价可以把期末考试的成绩作为主要的评价依据，同时也要关注他们在学习过程中的变化和发展以及学生在教学实践活动中表现出来的情感和态度，如加入平时的考勤，课堂活动的参与程度以及对作业的执行程度等等，以此来鼓励和引导学生形成既合乎一般要求又富有个性特色的素质结构，重视评价对象的发展因素、个性因素和创造性因素，力求通过此种评价积极培养学生的个性品质。
6 结语
通过对山东万杰医学院英语B级教学的改革与实践的研究，我们发现了很多教学方面的问题并提出了相应措施来改善教学。通过对学生的期末考试成绩和新生入学时的及格率和优秀率等进行对比结果测试，发现实验班同学相对之前的考试成绩和英语水平有了很大程度的提高，同时学习动机、学习兴趣也有了明显改善。总之，为了提高B班学生的英语综合水平，教师们应该尽量为他们创造一个良好的语言学习环境，帮助他们打好基本功，加强听说方面的训练，使他们在以后的医疗工作和社会交往中能够熟练地运用英语进行交际，提高就业等综合竞争力。
参考文献：
[1]Anderson A，Lynch T.Listening[M].Oxford：Oxford University Press，1988：21.
[2]王绍斌.大学英语教学与文化导入[J].山东外语教学，2002（5）.
[3]刘润清.对英语教学的反思[J].外国语言研究，2003（1）.
[4]康抿.英语个性化教学探索[J].山西煤炭管理干部学院学报，2003（03）.
[5]王晓.英语的个性学习影响因素及教学策略[J].重庆科技学院学报，2005（02）.