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摘 要：我国社会进入全面发展时期之后，教育事业的进步及发展显得极为关键，在学生理科学习生涯中，高中物理教学活动的开展实施质量及效率，对学生的学科成长及发展有关键性作用。如何更好地进行高中物理学科教学活动，逐渐成为学科教师关注研究内容的重點，通过分析探讨问题导学法在学科教学期间的切实有效应用，以期能够为高中物理教学活动开展提供参考。
关键词：问题导学法;高中物理教学;实施策略
新课程教学改革活动的积极有效开展，是学科教学事业不断发展下的结果，其对学生的成长及发展有更好得到推动性作用。相较于传统的学科教学方式，问题导学法立足于教师对学生学习情况的全面有效知悉这一重大基础，通过问题情境的积极创设，调动学生的学科学习积极主动性，强化学生的学科学习激情，培养学生对物理学科的正确情感态度，在更好的满足新课程教学目标发展需要的同时，对学生的学科成长与发展有更好的推动性作用。
1 分析探讨高中物理教学中问题导学法的作用
高中物理教学活动开展实施的整个过程期间内，基于问题导学法这一创新性学科教学方法的积极有效应用，其能够产生的教学方法应用价值内容为：第一，有助于营造良好的课堂学习环境，合适的课堂教学问题的存在，能够吸引学生注意力、提升学生好奇心、调动学生求知欲，同时还能够积极有效的强化提升高中物理课堂教学有效性;第二，有助于激发学生的课堂参与积极主动性，在学生基于自身思考对课堂问题进行回复或提出质疑的同时，强化了课堂教学期间师生交流互动频率，强化了学生的课堂参与积极主动性;第三，能够推动学生学科素养的全面发展，问题导学法教学应用的同时，通过问题引导学生学习相应的学科知识内容，帮助学生掌握有效提出问题的策略，对学生探究精神、问题解决能力的提升有重要促进作用。
2 问题导学法在学科教学活动中的实施策略
2.1 课前组织进行调查活动，进行学生全面化认知
高中物理学科教学活动开展实施的整个过程期间内，为对学生的实际学习情况有更为全面有效的认知及了解，进而更好地制定学科教学方案，物理教师往往需要组织进行课前的相关调查活动，对班级学生的学习情况进行准确把握。例如，在教师组织进行“圆周运动”学科教学活动之前，由于课程教学内容会涉及到频率、角速度、线速度等几个与图形圆计算相关的物理概念，对此，为进行高中物理教学期间内学科问题的合理设置，教师需要对学生的现有数学认知水平有准确的把握。课前，学科教师可通过纸质类或随机提问类等多样化调查方式的应用，对学生在此方面的数学知识水平进行掌控。与此同时，为促进和谐交际环境的营造，学科教师应当对交流方式进行合理选择，认真选择调查对象，并基于自身对调查对象的基础性认知，选择相应的交流方式，如基于面对面方式开展师生交流，学科教师应当做好过程期间内的观察、记录与分析工作。
2.2 通过教学情境的积极创设，活跃学生的学科思维
物理学科教学活动开展实施的整个过程期间内，趣味性、新奇或出乎意料的实验现象往往能够吸引高中生的注意力，同时能够活跃学生的学科思维，在学生对实验现象进行深入思考的情形下，有助于学生的成长及发展。物理教学活动开展实施的整个过程期间内，一方面，学科教师可通过实验现象展现的过程，创设相应的教学情境，提出相应的学科教学问题;另一方面，学科教师可通过学生进行的实验实践活动，创设相应的教学情境，推动学生的学科思考。例如，在组织进行“自由落体运动”学科知识教学活动期间，基于事前的调查可知，多数学生的生活实践经验会促使其产生“重的物体下落速度更快”这一错误类感知，基于此，学科教师可提出以下问题“影响物体下落的速度有哪些内容？请同学们结合实际生活提出相应的观点及看法”，通过同一高度内两个同样大小的铁球和玻璃球同时下落的实验现象呈现，引导学生感知到物体下落的速度与物体重量无关的结论。在组织进行高中物理教学实验的过程中，学科教师可基于我们如何进行教学实验设计这一实践类、具体类的教学问题的提出，引导学生对此问题加以思考，落实课堂教学期间学生的主体地位，帮助学生深入理解和记忆相应的学科知识内容。
2.3 课堂预留时间的合理布置，帮助学生进行深入思考
高中物理教学期间，在问题导学法切实有效应用的情形下，为强化学科问题的教学价值，学科教师应当合理布置课堂预留时间，让学生具有充分的思考时间，并进入深入思考状态，得到更好的成长及发展。实际上，学生往往不能够直接回复教师提出的问题，而是需要通过资料收集整理、资料信息内容梳理等措施的有序开展，丰富自身的学科知识内容，同时梳理学科问题的解决思路。如果学科教师未在课堂教学期间给学生预留足够的思考时间，学生往往只是为了解决问题而去寻找答案，问题导学法的应用价值随之降低。学科教师应当根据学科问题的难易程度，结合自身对学情的掌握，对课堂预留时间进行合理设置。通常情形下，在课堂教学问题难度偏大的情形下，预留时间应当稍微加长，在这段预留时间内，学科教师可观察学生的思考情况，适时的给予相应的帮助。
3 结语
通过分析探讨高中物理教学期间问题导学法的实践应用内容可知，高中物理学科教学活动开展实施的整个过程期间内，问题导学法的教学应用，对学生的成长与发展有极其重要的促进作用，能够调动学生的学科学习积极主动性，强化提升学科教学活动的开展质量，为落实问题导学法的应用价值，学科教师应明确问题导学法的价值效用，掌握有效的实施策略。
参考文献：
[1] 努尔斯曼姑·阿布都克力木.论如何提高高中物理课堂教学效率[J].科技风，2019（30）：61.
[2] 杨向刚，李爱萍.浅谈新课程改革背景下的高中物理教学[J].学周刊，2019（31）：80.
[3] 曾祥军. 高中物理“问题导学法”的实施策略及教学实践研究[D].华中师范大学，2019.
关键词：问题导学法;高中物理教学;实施策略
新课程教学改革活动的积极有效开展，是学科教学事业不断发展下的结果，其对学生的成长及发展有更好得到推动性作用。相较于传统的学科教学方式，问题导学法立足于教师对学生学习情况的全面有效知悉这一重大基础，通过问题情境的积极创设，调动学生的学科学习积极主动性，强化学生的学科学习激情，培养学生对物理学科的正确情感态度，在更好的满足新课程教学目标发展需要的同时，对学生的学科成长与发展有更好的推动性作用。
1 分析探讨高中物理教学中问题导学法的作用
高中物理教学活动开展实施的整个过程期间内，基于问题导学法这一创新性学科教学方法的积极有效应用，其能够产生的教学方法应用价值内容为：第一，有助于营造良好的课堂学习环境，合适的课堂教学问题的存在，能够吸引学生注意力、提升学生好奇心、调动学生求知欲，同时还能够积极有效的强化提升高中物理课堂教学有效性;第二，有助于激发学生的课堂参与积极主动性，在学生基于自身思考对课堂问题进行回复或提出质疑的同时，强化了课堂教学期间师生交流互动频率，强化了学生的课堂参与积极主动性;第三，能够推动学生学科素养的全面发展，问题导学法教学应用的同时，通过问题引导学生学习相应的学科知识内容，帮助学生掌握有效提出问题的策略，对学生探究精神、问题解决能力的提升有重要促进作用。
2 问题导学法在学科教学活动中的实施策略
2.1 课前组织进行调查活动，进行学生全面化认知
高中物理学科教学活动开展实施的整个过程期间内，为对学生的实际学习情况有更为全面有效的认知及了解，进而更好地制定学科教学方案，物理教师往往需要组织进行课前的相关调查活动，对班级学生的学习情况进行准确把握。例如，在教师组织进行“圆周运动”学科教学活动之前，由于课程教学内容会涉及到频率、角速度、线速度等几个与图形圆计算相关的物理概念，对此，为进行高中物理教学期间内学科问题的合理设置，教师需要对学生的现有数学认知水平有准确的把握。课前，学科教师可通过纸质类或随机提问类等多样化调查方式的应用，对学生在此方面的数学知识水平进行掌控。与此同时，为促进和谐交际环境的营造，学科教师应当对交流方式进行合理选择，认真选择调查对象，并基于自身对调查对象的基础性认知，选择相应的交流方式，如基于面对面方式开展师生交流，学科教师应当做好过程期间内的观察、记录与分析工作。
2.2 通过教学情境的积极创设，活跃学生的学科思维
物理学科教学活动开展实施的整个过程期间内，趣味性、新奇或出乎意料的实验现象往往能够吸引高中生的注意力，同时能够活跃学生的学科思维，在学生对实验现象进行深入思考的情形下，有助于学生的成长及发展。物理教学活动开展实施的整个过程期间内，一方面，学科教师可通过实验现象展现的过程，创设相应的教学情境，提出相应的学科教学问题;另一方面，学科教师可通过学生进行的实验实践活动，创设相应的教学情境，推动学生的学科思考。例如，在组织进行“自由落体运动”学科知识教学活动期间，基于事前的调查可知，多数学生的生活实践经验会促使其产生“重的物体下落速度更快”这一错误类感知，基于此，学科教师可提出以下问题“影响物体下落的速度有哪些内容？请同学们结合实际生活提出相应的观点及看法”，通过同一高度内两个同样大小的铁球和玻璃球同时下落的实验现象呈现，引导学生感知到物体下落的速度与物体重量无关的结论。在组织进行高中物理教学实验的过程中，学科教师可基于我们如何进行教学实验设计这一实践类、具体类的教学问题的提出，引导学生对此问题加以思考，落实课堂教学期间学生的主体地位，帮助学生深入理解和记忆相应的学科知识内容。
2.3 课堂预留时间的合理布置，帮助学生进行深入思考
高中物理教学期间，在问题导学法切实有效应用的情形下，为强化学科问题的教学价值，学科教师应当合理布置课堂预留时间，让学生具有充分的思考时间，并进入深入思考状态，得到更好的成长及发展。实际上，学生往往不能够直接回复教师提出的问题，而是需要通过资料收集整理、资料信息内容梳理等措施的有序开展，丰富自身的学科知识内容，同时梳理学科问题的解决思路。如果学科教师未在课堂教学期间给学生预留足够的思考时间，学生往往只是为了解决问题而去寻找答案，问题导学法的应用价值随之降低。学科教师应当根据学科问题的难易程度，结合自身对学情的掌握，对课堂预留时间进行合理设置。通常情形下，在课堂教学问题难度偏大的情形下，预留时间应当稍微加长，在这段预留时间内，学科教师可观察学生的思考情况，适时的给予相应的帮助。
3 结语
通过分析探讨高中物理教学期间问题导学法的实践应用内容可知，高中物理学科教学活动开展实施的整个过程期间内，问题导学法的教学应用，对学生的成长与发展有极其重要的促进作用，能够调动学生的学科学习积极主动性，强化提升学科教学活动的开展质量，为落实问题导学法的应用价值，学科教师应明确问题导学法的价值效用，掌握有效的实施策略。
参考文献：
[1] 努尔斯曼姑·阿布都克力木.论如何提高高中物理课堂教学效率[J].科技风，2019（30）：61.
[2] 杨向刚，李爱萍.浅谈新课程改革背景下的高中物理教学[J].学周刊，2019（31）：80.
[3] 曾祥军. 高中物理“问题导学法”的实施策略及教学实践研究[D].华中师范大学，2019.