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【内容提要】“学贵有疑”。质疑，是打开知识宝库的“金钥匙”。在初中语文教学中，培养学生质疑能力，对提高文教学实效性，打造高效课堂尤为重要。
【正文】爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”。语文教学的终极目标，就是要培养学生的自学能力，以促进其自主学习习惯的形成。在课堂教学中，让学生学会学习，无疑是十分重要的。 “质疑”是学生主动学习的舵手，是打开知识宝库的“金钥匙”。下面结合初中语文教学，从三个方面谈一下如何培养学生的质疑能力。
一、培养学生善于质疑的习惯
学生在课堂上质疑问难，意义是多方面的。从教师的角度看，学生提出不明白，不懂的问题，教师就清楚了学生的难点、疑点，便于更好地解决问题，提高教学的针对性。从学生角度看，有利于发展创造性思维。怎样才能激发学生的问题意识，培养学生善于质疑的习惯呢？
1、创设宽松民主的教学氛围。要让学生愿意质疑，必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。我们要告诉学生不要迷信名人，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。同时在课堂教学中要放下“师道尊严”的架子，倡导民主和谐，让学生踊跃质疑、辩论，只要言之成理，就应给予充分肯定，而不应拘泥于教参上的一家之言。
2、名人事例激励。“榜样的力量是无穷的”。教学中，教师可以通过名人生平事迹，引导学生认识“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。只有疑才能使人们的智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。爱迪生从小？就对很多事物感到好奇并喜欢实践，才有了一生两千多项发明;牛顿看到苹果从树上掉下来产生质疑，才有了“万有引力定律”。科学家们正是具备了质疑精神，才有了今天的发明创造，为社会做出了重大贡献。
二、教给学生勇敢质疑的方法
三千多年以前，科学家伽利略说过：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。”长期的接受性的教学使我们学生对学习产生了依赖性，提不出问题，不知道从何提问。有的甚至认为：语文一看就懂，似乎没什么疑难。因此，我们必须教给学生质疑的方法。那么从何发疑？
1.从文章题目中质疑。题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生阅读时，可针对题目提出一些问题。如《社戏》一文学生就可问：文章的题目是《社戏》，但文章真正写看戏的内容不多，而写了许多看戏外的小事，这是为什么呢？带着这个问题去读书，课文的主要内容就能较快地掌握：作者的写作意图不在看戏本身，而在于通过看戏这件事，反映乡下孩子的优秀品质和聪明智慧，表达“自己”热爱他们的真挚感情。
2.从【关键词】句质疑。学起于疑，思源于疑。有疑就要问，问题是思维的火花。学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章中找寻【关键词】句，从下列几个角度进行质疑，①所选词的含义是什么？为什么要用这个词？它有何表达作用？②加点词能否用其他的词代替或能否删去，为什么？画线句在文中有什么表达作用？③画线的句子与文中哪一句相照应？④画线句与其他句子的关系如何？是否矛盾？次序是可否调换？
如，《口技》中要抓住一个关键字“善”，因为“善”字统领全篇，文章的内容情节都是围绕“善”展开的。
3. 依据文章结构、文体特点质疑。要真正读懂一篇文章，只了解词句的表达作用还不够，还需要了解文章的结构布局，从整体把握，教会学生段、篇质疑方法。
那么段、篇质疑如何进行？首先要让学生了解各类文章的基本阅读方法，以及与此相关的表达方式（说明、记叙、抒情、议论）、表现手法（铺垫、对比、衬托、象征、托物言志、借物抒情）。其次，了解析段的基本手法：划分层次，归纳段意，理清段落层次之间的关系与联系，注意段落层次之间的过渡与照应。尤其要明确照应的几种类型：首尾照应、情节照应、伏笔照应、人物语言照应、文题照应等。
4. 针对课文中的难点质疑。学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方。由于知识面不广，往往会弄不懂。这就是课文的疑难点，就是学生难以理解之处。在教学中，如能引导学生紧扣这些疑难点质疑，就可引导学生改变思维方向，进入搜索的情境，以浅化难点，平缓坡度，使之进入自我求通的境界。质疑无疑是教给学生学会钻研课文的方法，使他们有意识地灵活地运用已有的知识去努力理解新的，充分理解的课文。
5.从比较中质疑。比较是一种很好的认识问题的方法。将有可比意义的几篇课文或几处语段等组合在一起进行同中求异、异中求同的分析、比较，从中挖掘出更为深刻的疑点质疑，这不仅有助于学生对每篇课文的具体把握，大大提高学生感知文本、理解作者思想情感、写作思路、文章技法等等方面的能力，还能培养学生创造性思维能力，使学生能对所学知识触类旁通，举一反三。
比如：《孙权劝学》中的吕蒙与《方仲永》中的仲永二者用什么异同点？《孙权劝学》和《方仲永》两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。《孙权劝学》一文，以对话为主，语言描写生动。另外侧面描写也很突出，以鲁肃十分惊奇的神态，表现了吕蒙学有长进。《方仲永》借事说理，生动具体阐述了作者的才能观。文章叙议结合，道理蕴涵在叙事之中。
三、在质疑中培养创新思维
一直以来教师主宰课堂，学生大多高分低能。为此，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，通过让学生互相质疑，启发学生多思，培养学生创新思维。质疑无疑是教给学生学会钻研课文的方法，使他们有意识地灵活地运用已有的知识去努力理解新的，还不能充分理解的课文。学生学会了质疑，犹如掌握了一把打開知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。在教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，激发学生的创新思维能力。
一个语文教师，如果教的的学生不会问“为什么”，那他的教育是失败的。在初中语文教学中，教师尤其应引导学生积极发现问题，启发学生主动质疑问难，最大限度地发展学生创造性思维，培养学生质疑能力，使他们成为真正意义上的学习主人，语文课堂教学才会实效高效。
【正文】爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”。语文教学的终极目标，就是要培养学生的自学能力，以促进其自主学习习惯的形成。在课堂教学中，让学生学会学习，无疑是十分重要的。 “质疑”是学生主动学习的舵手，是打开知识宝库的“金钥匙”。下面结合初中语文教学，从三个方面谈一下如何培养学生的质疑能力。
一、培养学生善于质疑的习惯
学生在课堂上质疑问难，意义是多方面的。从教师的角度看，学生提出不明白，不懂的问题，教师就清楚了学生的难点、疑点，便于更好地解决问题，提高教学的针对性。从学生角度看，有利于发展创造性思维。怎样才能激发学生的问题意识，培养学生善于质疑的习惯呢？
1、创设宽松民主的教学氛围。要让学生愿意质疑，必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。我们要告诉学生不要迷信名人，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。同时在课堂教学中要放下“师道尊严”的架子，倡导民主和谐，让学生踊跃质疑、辩论，只要言之成理，就应给予充分肯定，而不应拘泥于教参上的一家之言。
2、名人事例激励。“榜样的力量是无穷的”。教学中，教师可以通过名人生平事迹，引导学生认识“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。只有疑才能使人们的智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。爱迪生从小？就对很多事物感到好奇并喜欢实践，才有了一生两千多项发明;牛顿看到苹果从树上掉下来产生质疑，才有了“万有引力定律”。科学家们正是具备了质疑精神，才有了今天的发明创造，为社会做出了重大贡献。
二、教给学生勇敢质疑的方法
三千多年以前，科学家伽利略说过：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。”长期的接受性的教学使我们学生对学习产生了依赖性，提不出问题，不知道从何提问。有的甚至认为：语文一看就懂，似乎没什么疑难。因此，我们必须教给学生质疑的方法。那么从何发疑？
1.从文章题目中质疑。题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生阅读时，可针对题目提出一些问题。如《社戏》一文学生就可问：文章的题目是《社戏》，但文章真正写看戏的内容不多，而写了许多看戏外的小事，这是为什么呢？带着这个问题去读书，课文的主要内容就能较快地掌握：作者的写作意图不在看戏本身，而在于通过看戏这件事，反映乡下孩子的优秀品质和聪明智慧，表达“自己”热爱他们的真挚感情。
2.从【关键词】句质疑。学起于疑，思源于疑。有疑就要问，问题是思维的火花。学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章中找寻【关键词】句，从下列几个角度进行质疑，①所选词的含义是什么？为什么要用这个词？它有何表达作用？②加点词能否用其他的词代替或能否删去，为什么？画线句在文中有什么表达作用？③画线的句子与文中哪一句相照应？④画线句与其他句子的关系如何？是否矛盾？次序是可否调换？
如，《口技》中要抓住一个关键字“善”，因为“善”字统领全篇，文章的内容情节都是围绕“善”展开的。
3. 依据文章结构、文体特点质疑。要真正读懂一篇文章，只了解词句的表达作用还不够，还需要了解文章的结构布局，从整体把握，教会学生段、篇质疑方法。
那么段、篇质疑如何进行？首先要让学生了解各类文章的基本阅读方法，以及与此相关的表达方式（说明、记叙、抒情、议论）、表现手法（铺垫、对比、衬托、象征、托物言志、借物抒情）。其次，了解析段的基本手法：划分层次，归纳段意，理清段落层次之间的关系与联系，注意段落层次之间的过渡与照应。尤其要明确照应的几种类型：首尾照应、情节照应、伏笔照应、人物语言照应、文题照应等。
4. 针对课文中的难点质疑。学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方。由于知识面不广，往往会弄不懂。这就是课文的疑难点，就是学生难以理解之处。在教学中，如能引导学生紧扣这些疑难点质疑，就可引导学生改变思维方向，进入搜索的情境，以浅化难点，平缓坡度，使之进入自我求通的境界。质疑无疑是教给学生学会钻研课文的方法，使他们有意识地灵活地运用已有的知识去努力理解新的，充分理解的课文。
5.从比较中质疑。比较是一种很好的认识问题的方法。将有可比意义的几篇课文或几处语段等组合在一起进行同中求异、异中求同的分析、比较，从中挖掘出更为深刻的疑点质疑，这不仅有助于学生对每篇课文的具体把握，大大提高学生感知文本、理解作者思想情感、写作思路、文章技法等等方面的能力，还能培养学生创造性思维能力，使学生能对所学知识触类旁通，举一反三。
比如：《孙权劝学》中的吕蒙与《方仲永》中的仲永二者用什么异同点？《孙权劝学》和《方仲永》两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。《孙权劝学》一文，以对话为主，语言描写生动。另外侧面描写也很突出，以鲁肃十分惊奇的神态，表现了吕蒙学有长进。《方仲永》借事说理，生动具体阐述了作者的才能观。文章叙议结合，道理蕴涵在叙事之中。
三、在质疑中培养创新思维
一直以来教师主宰课堂，学生大多高分低能。为此，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，通过让学生互相质疑，启发学生多思，培养学生创新思维。质疑无疑是教给学生学会钻研课文的方法，使他们有意识地灵活地运用已有的知识去努力理解新的，还不能充分理解的课文。学生学会了质疑，犹如掌握了一把打開知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。在教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，激发学生的创新思维能力。
一个语文教师，如果教的的学生不会问“为什么”，那他的教育是失败的。在初中语文教学中，教师尤其应引导学生积极发现问题，启发学生主动质疑问难，最大限度地发展学生创造性思维，培养学生质疑能力，使他们成为真正意义上的学习主人，语文课堂教学才会实效高效。