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一、“角色式”合作学习的组织特征
1.“角色式”合作学习的概念
“角色式”合作学习教学是以合作小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的合作分工，学生根据分工分别扮演不同的角色互动来促进学生的学习，以团队的成绩为评价标准共同达到教学目标的一种教学活动。
2.“角色式”合作学习的优势
“角色式”合作学习把学生从传统教学中的被动接受者，转变为教学活动的积极参与者。有效地改善了课堂教学氛围，培养了学生自主、探究的学习能力，充分体现了新课标“自主、合作、探究”的核心理念。
二、“角色式”合作学习在课堂上的有效应用
笔者结合教学实践以人教版必修三第三单元古代中国的科学技术与文学艺术第10课《充满魅力的书画和戏曲艺术》为例，探求“角色式”合作学习在高中历史教学中的有效运用。
具体教学设计如下：
第一环节合作设计
1.背景介绍
中国的传统文化源远流长、博大精深，特别值得一提的就是我国古代的书法绘画艺术。我国古代的书画艺术在长期的历史发展变革中形成了其独树一帜的风格，具有鲜明的特色和深厚的传统。品评历代名家书画作品不仅能够带给我们美的享受，也能使同学们感受到悠悠中华之神韵。以中华博大精深的书法绘画艺术吸引学生，激发学生对古代书画、戏曲艺术的兴趣。
2.确定课题
教师根据教学目标、教材的知识结构和学生的实际情况，设计出若干探究课题。具体如下：
本课的教学目标为：掌握汉字和绘画、戏曲的起源及其变化过程，知道王羲之、欧阳询、吴道子等中国古代的书画名家。通过书画赏析，形象地感受艺术作品中蕴含的历史背景及思想内容，提升艺术欣赏品味，，激发对中华民族优秀文化传统的自豪；掌握汉字和绘画的起源及其变化过程，进一步提高学生收集、编辑展示、解说等方面的能力。
探究课题为：以“中国古代书画、戏曲艺术”为主题（四选一即可）。
（1）探究中国古代书法发展的过程，介绍汉字的由来；赏析部分应当至少展示3-4位我国古代著名书法名家的代表作品。
（2）探究内容可以是“中国古代书法艺术”某一方面的内容。（例如小组成员感兴趣的某一书法家、某一朝代时期的书法作品或者是某一书法流派等都可以作为小组合作研究的内容）。
（3）探究中国古代绘画、戏曲形成、发展的相关内容；赏析3-4位我国古代绘画、戏曲名家的代表作品。
（4）探究内容可以是“中国古代绘画、戏曲艺术”某一方面的内容。（例如小组成员感兴趣的某一画家或者戏曲家、某一朝代时期的绘画作品或者是某一种风格的绘画作品等都可以作为小组合作研究的内容）。
活动准备：
1.全班同学按照各自兴趣特长可分为5—6个小组，就“中国古代书画、戏曲艺术”这个主题开展小组探究活动。
2.每个小组选定组长，统一协调小组合作工作。在确定小组研究主题后，组内成员应当分工合作，分头搜集材料，最后通过集体讨论总结材料、整理、编辑成型。（每组选定一位解说员进行研究成果展示）。
第二环节小组合作活动。
1.课外合作探究
第一步查找资料。首先，教师要适当地加以指导，给学生指出查询途径。接引导学生按下列步骤进行：合作分析研究课题→确定检索工具→查阅相关资料。通过到相关网站或到图书馆利用检索性工具书查找，探究研究对象，在之前小组分工的基础之上，将小组成员各自的收集资料进行汇总、整理、分析，从而形成个人的基本思路和基本观点，为随后的组内讨论作好准备。
第二步讨论交流。在个人独立思考、形成基本观点的基础上，组内进行讨论交流，通过群体思维的“碰撞”进而形成小组的统一观点，理出课题报告的基本思路。
第三步撰写报告。报告可由一位同学执笔，也可多人各写一部分，由一人汇总。要求课题报告的撰写要规范，应包括：课题题目、摘要、正文（基本观点与论据）、参考资料等。
第四步制作课件。为便于下一阶段全班交流的开展，笔者要求每一小组必须将合作探究成果的纲要和必要的论据制成课件，在汇报成果时配合展示。
2.课内合作交流：汇报成果—>测验及反馈
汇报成果：制作PPT，各小组汇报时，要简明扼要地阐述基本观点及相关论据，要求把握好论证的逻辑性，作到言之有理、自圆其说。时间控制在3-5分钟内。展示时间：每组时间不得超过6分钟。
测验及反馈。学习的效益，体现在会不会应用，会不会创新。根据历史教学的特点，测验形式可以是多种多样的。检测可以在一课上完后进行，也可按章节进行；教师可以对所学内容进行独立测验，也可分小组进行竞赛；可以是传统的笔试也可以是知识竞赛、辩论赛或历史小报、小制作、小论文展评。
三、角色式合作的教學评价
历史课堂合作学习应当采取科学的评价方式。首先，强调自评、组评和师评的结合，以调动学生的积极性，不断强化学生的合作意识。其次，引入“基础分”和“提高分”两个评价方式，指导学生自己与自己的过去比，争取不断的进步。同时尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，培养个人责任感及贡献意识。
1.“角色式”合作学习的概念
“角色式”合作学习教学是以合作小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的合作分工，学生根据分工分别扮演不同的角色互动来促进学生的学习，以团队的成绩为评价标准共同达到教学目标的一种教学活动。
2.“角色式”合作学习的优势
“角色式”合作学习把学生从传统教学中的被动接受者，转变为教学活动的积极参与者。有效地改善了课堂教学氛围，培养了学生自主、探究的学习能力，充分体现了新课标“自主、合作、探究”的核心理念。
二、“角色式”合作学习在课堂上的有效应用
笔者结合教学实践以人教版必修三第三单元古代中国的科学技术与文学艺术第10课《充满魅力的书画和戏曲艺术》为例，探求“角色式”合作学习在高中历史教学中的有效运用。
具体教学设计如下：
第一环节合作设计
1.背景介绍
中国的传统文化源远流长、博大精深，特别值得一提的就是我国古代的书法绘画艺术。我国古代的书画艺术在长期的历史发展变革中形成了其独树一帜的风格，具有鲜明的特色和深厚的传统。品评历代名家书画作品不仅能够带给我们美的享受，也能使同学们感受到悠悠中华之神韵。以中华博大精深的书法绘画艺术吸引学生，激发学生对古代书画、戏曲艺术的兴趣。
2.确定课题
教师根据教学目标、教材的知识结构和学生的实际情况，设计出若干探究课题。具体如下：
本课的教学目标为：掌握汉字和绘画、戏曲的起源及其变化过程，知道王羲之、欧阳询、吴道子等中国古代的书画名家。通过书画赏析，形象地感受艺术作品中蕴含的历史背景及思想内容，提升艺术欣赏品味，，激发对中华民族优秀文化传统的自豪；掌握汉字和绘画的起源及其变化过程，进一步提高学生收集、编辑展示、解说等方面的能力。
探究课题为：以“中国古代书画、戏曲艺术”为主题（四选一即可）。
（1）探究中国古代书法发展的过程，介绍汉字的由来；赏析部分应当至少展示3-4位我国古代著名书法名家的代表作品。
（2）探究内容可以是“中国古代书法艺术”某一方面的内容。（例如小组成员感兴趣的某一书法家、某一朝代时期的书法作品或者是某一书法流派等都可以作为小组合作研究的内容）。
（3）探究中国古代绘画、戏曲形成、发展的相关内容；赏析3-4位我国古代绘画、戏曲名家的代表作品。
（4）探究内容可以是“中国古代绘画、戏曲艺术”某一方面的内容。（例如小组成员感兴趣的某一画家或者戏曲家、某一朝代时期的绘画作品或者是某一种风格的绘画作品等都可以作为小组合作研究的内容）。
活动准备：
1.全班同学按照各自兴趣特长可分为5—6个小组，就“中国古代书画、戏曲艺术”这个主题开展小组探究活动。
2.每个小组选定组长，统一协调小组合作工作。在确定小组研究主题后，组内成员应当分工合作，分头搜集材料，最后通过集体讨论总结材料、整理、编辑成型。（每组选定一位解说员进行研究成果展示）。
第二环节小组合作活动。
1.课外合作探究
第一步查找资料。首先，教师要适当地加以指导，给学生指出查询途径。接引导学生按下列步骤进行：合作分析研究课题→确定检索工具→查阅相关资料。通过到相关网站或到图书馆利用检索性工具书查找，探究研究对象，在之前小组分工的基础之上，将小组成员各自的收集资料进行汇总、整理、分析，从而形成个人的基本思路和基本观点，为随后的组内讨论作好准备。
第二步讨论交流。在个人独立思考、形成基本观点的基础上，组内进行讨论交流，通过群体思维的“碰撞”进而形成小组的统一观点，理出课题报告的基本思路。
第三步撰写报告。报告可由一位同学执笔，也可多人各写一部分，由一人汇总。要求课题报告的撰写要规范，应包括：课题题目、摘要、正文（基本观点与论据）、参考资料等。
第四步制作课件。为便于下一阶段全班交流的开展，笔者要求每一小组必须将合作探究成果的纲要和必要的论据制成课件，在汇报成果时配合展示。
2.课内合作交流：汇报成果—>测验及反馈
汇报成果：制作PPT，各小组汇报时，要简明扼要地阐述基本观点及相关论据，要求把握好论证的逻辑性，作到言之有理、自圆其说。时间控制在3-5分钟内。展示时间：每组时间不得超过6分钟。
测验及反馈。学习的效益，体现在会不会应用，会不会创新。根据历史教学的特点，测验形式可以是多种多样的。检测可以在一课上完后进行，也可按章节进行；教师可以对所学内容进行独立测验，也可分小组进行竞赛；可以是传统的笔试也可以是知识竞赛、辩论赛或历史小报、小制作、小论文展评。
三、角色式合作的教學评价
历史课堂合作学习应当采取科学的评价方式。首先，强调自评、组评和师评的结合，以调动学生的积极性，不断强化学生的合作意识。其次，引入“基础分”和“提高分”两个评价方式，指导学生自己与自己的过去比，争取不断的进步。同时尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，培养个人责任感及贡献意识。