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【摘 要】学生评教，是高校教学质量检查的重要组成部分，是影响教师教学质量得分的主导因素，本文结合多年实践，详细分析了影响教师教学质量得分的因素。
【关键词】学生评教 教师 教学质量得分
学生评教是高校教学质量检查的重要组成部分，是评价教师教学质量的主要依据，也是影响教师教学质量得分的主导因素。学生评教，是通过两个方式来操作，一是填写教务部门设计的量化打分表，二是参加教务部门召开的座谈会。这二者之间相辅相成，相互验证。由于学生评教的结果，同教师的评优、评职称、晋级都有直接关系，所以它成了高校教师关注的焦点。那么，在教学实践中，有哪些因素会影响高校教师的教学质量得分呢？笔者曾多年参与学生评教，从中体会到影响高校教师教学质量得分的主要因素有：
课程本身的特点
高校所设的各专业所设课程，一般分公共基础课、专业基础课、专业课。一般地讲，公共基础课、专业基础课、专业课其难易程度上是递增的，如用难度系数表示难易程度，则课程的难度系数的大小，不仅决定教师教的难度，也决定着学生学的难度，特别对学生的学习态度和学习能力提出了挑战。
从学生评教看，我院机械类专业学生对制图、工程力学等课程，电气类专业对电路基础、模拟电子技术等课程，感觉学习难度大，尽管教师付出了很大的努力，但有的学生学习效果仍不佳，相应的相关教师教学质量得分从总体上还是不如教授其他课程的教师得分高，所以课程的难度系数，在一定程度上影响着教师的教学质量得分。
教师专业知识功底
专业知识功底，是反映老师业务能力的重要方面，作为教师，要树立终身学习的观念，积极利用各种机会加强学习，把握专业发展方向，优化自己的知识结构，不断提高自己的业务能力。从我院的学生评教看，专业知识功底深厚的教师，对教学内容都能熟练掌握，讲课条理清楚，教学方法灵活，对教学的难重点、详细程度把握适当，对学生解疑释惑及时准确，学生感受很深，所以填写打分表给教师的分就高，开座谈会时，对教师的评价也高。相反，有的教师，由于专业知识功底差，对教学内容不熟练，准备不充分，上课时常出现卡壳，讲课内容主次不清，对学生的问题不能及时回答，或回答含糊，学生对其教学能力产生怀疑，其得分可想而知。
教师的责任心
责任心，反映教师的教学态度，在学生请教时被暴露无遗，表现迥异。其中主要问题有：选用教材不慎，教材漏洞百出，课堂成了教材的纠错会；教学备课准备不充分，其中突出的是有的教师几乎没准备，上课开始先让学生预习，然后自己照本宣科将书念一遍，应付差事……相比而言，责任心强的教师，对教学的各个环节，都很关注，认认真真，兢兢业业， 一丝不苟，深受学生爱戴。
教师的亲和力
学生评教时，常会提到有亲和力的教师，平易近人、与学生的沟通交流多，课堂气氛也活跃，有问题也就喜欢问教师，学习效果自然会好些；而有的老师，尽管对学生要求严格，但给学生感觉难以接近，甚至感到害怕，有问题没有勇气与教师谈，课堂气氛较沉闷，两者相比，其教学质量得分有差异，则是必然了。
教师的教学方法与手段
如何将教学内容以学生能够接受的形式加以表现，要求教师必须正确认识各种方法与手段之间的优劣，灵活地加以运用。从学生的评教过程看，能够将传统的与现代的教学方法、手段有机地结合，使之相得益彰的教师，教学效果就会理想些，其得分也高。
教师良好的礼仪素质
从学生的评教看，注意个人形象与言谈举止的教师，在学生心中都美好的印象，其教学质量得分相对较高；但有的教师面对个别素质差的学生，在课堂管理时使用了职业忌语，伤害了其自尊心，引起了其他学生的不满，结果也影响了其得分。所以作为教师，要善于应对教学中出现的意外事件，用恰当、巧妙的方式来处理，才能体现出教师的风度。
教师的语言表达能力
教师的教学语言应准确、生动、形象、得体，才能获得最佳的教学信息传递效果。语气亲切、语调沉稳、语速适中、音量适宜，要饱含真情，风趣机智的教学语言，能使学生处于积极的兴奋状态，乐于学，享受到学习的乐趣。高校教师，特别是从非师范学院毕业的教师，平时应加强语言基本功的训练，使自己的教学语言能吸引学生、感染学生。
了解学生的特点
高校教师要首先摸清“学情”，对学生的学习基础、学习心理与学习习惯作深入细致地调查了解，才能在教学实践中更好地发挥主导作用，增强教学的针对性和有效性。
从我院五年制高职的教学看，开始招生时，由于生源质量差，尽管代课教师付出了很大的心血，但学生对教师的教学质量评价并不高，为此有的教师产生了不少怨言。近几年面对同样质量的生源，由于各系根据学生情况和高职教育的特点，调整了教学计划，修改了教学大纲，增加了部分课程的课时，放慢了教学进度，特别是在成绩的考核上，加大了平时单元测验、期中考试、实验课成绩在总评成绩中的比重，加上教师采取了一系列调动学生学习积极性的举措，取得了良好的教学效果，相关的教师教学质量得分也有了大幅度的提高。
最后教务部门作为学生评教的组织者，在统计工作中，要征求评教对象意见的基础上，科学设计学生评教量化表，合理分配各项分值，使整个学生评教工作做到科学、公正、公开、透明，确保其可信度和有效性。
总之，高校教师要根据教务部门反馈的学生评教意见，综合考虑影响教学质量得分的各种因素，有针对性地强化自己的教学技能，改进教学方式、方法，才能在不断提高自己的教学效果的过程中，从学生中获得较理想的教学质量评价得分。
参考文献：
[1]兰州交通大学教学工作量计算办法.
[2]西安理工大学高等技术学院历年学生评教材料.
[3]郑庆昇.教学工作技能训练[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
作者单位：西安理工大学高等技术学院 陕西西安
【关键词】学生评教 教师 教学质量得分
学生评教是高校教学质量检查的重要组成部分，是评价教师教学质量的主要依据，也是影响教师教学质量得分的主导因素。学生评教，是通过两个方式来操作，一是填写教务部门设计的量化打分表，二是参加教务部门召开的座谈会。这二者之间相辅相成，相互验证。由于学生评教的结果，同教师的评优、评职称、晋级都有直接关系，所以它成了高校教师关注的焦点。那么，在教学实践中，有哪些因素会影响高校教师的教学质量得分呢？笔者曾多年参与学生评教，从中体会到影响高校教师教学质量得分的主要因素有：
课程本身的特点
高校所设的各专业所设课程，一般分公共基础课、专业基础课、专业课。一般地讲，公共基础课、专业基础课、专业课其难易程度上是递增的，如用难度系数表示难易程度，则课程的难度系数的大小，不仅决定教师教的难度，也决定着学生学的难度，特别对学生的学习态度和学习能力提出了挑战。
从学生评教看，我院机械类专业学生对制图、工程力学等课程，电气类专业对电路基础、模拟电子技术等课程，感觉学习难度大，尽管教师付出了很大的努力，但有的学生学习效果仍不佳，相应的相关教师教学质量得分从总体上还是不如教授其他课程的教师得分高，所以课程的难度系数，在一定程度上影响着教师的教学质量得分。
教师专业知识功底
专业知识功底，是反映老师业务能力的重要方面，作为教师，要树立终身学习的观念，积极利用各种机会加强学习，把握专业发展方向，优化自己的知识结构，不断提高自己的业务能力。从我院的学生评教看，专业知识功底深厚的教师，对教学内容都能熟练掌握，讲课条理清楚，教学方法灵活，对教学的难重点、详细程度把握适当，对学生解疑释惑及时准确，学生感受很深，所以填写打分表给教师的分就高，开座谈会时，对教师的评价也高。相反，有的教师，由于专业知识功底差，对教学内容不熟练，准备不充分，上课时常出现卡壳，讲课内容主次不清，对学生的问题不能及时回答，或回答含糊，学生对其教学能力产生怀疑，其得分可想而知。
教师的责任心
责任心，反映教师的教学态度，在学生请教时被暴露无遗，表现迥异。其中主要问题有：选用教材不慎，教材漏洞百出，课堂成了教材的纠错会；教学备课准备不充分，其中突出的是有的教师几乎没准备，上课开始先让学生预习，然后自己照本宣科将书念一遍，应付差事……相比而言，责任心强的教师，对教学的各个环节，都很关注，认认真真，兢兢业业， 一丝不苟，深受学生爱戴。
教师的亲和力
学生评教时，常会提到有亲和力的教师，平易近人、与学生的沟通交流多，课堂气氛也活跃，有问题也就喜欢问教师，学习效果自然会好些；而有的老师，尽管对学生要求严格，但给学生感觉难以接近，甚至感到害怕，有问题没有勇气与教师谈，课堂气氛较沉闷，两者相比，其教学质量得分有差异，则是必然了。
教师的教学方法与手段
如何将教学内容以学生能够接受的形式加以表现，要求教师必须正确认识各种方法与手段之间的优劣，灵活地加以运用。从学生的评教过程看，能够将传统的与现代的教学方法、手段有机地结合，使之相得益彰的教师，教学效果就会理想些，其得分也高。
教师良好的礼仪素质
从学生的评教看，注意个人形象与言谈举止的教师，在学生心中都美好的印象，其教学质量得分相对较高；但有的教师面对个别素质差的学生，在课堂管理时使用了职业忌语，伤害了其自尊心，引起了其他学生的不满，结果也影响了其得分。所以作为教师，要善于应对教学中出现的意外事件，用恰当、巧妙的方式来处理，才能体现出教师的风度。
教师的语言表达能力
教师的教学语言应准确、生动、形象、得体，才能获得最佳的教学信息传递效果。语气亲切、语调沉稳、语速适中、音量适宜，要饱含真情，风趣机智的教学语言，能使学生处于积极的兴奋状态，乐于学，享受到学习的乐趣。高校教师，特别是从非师范学院毕业的教师，平时应加强语言基本功的训练，使自己的教学语言能吸引学生、感染学生。
了解学生的特点
高校教师要首先摸清“学情”，对学生的学习基础、学习心理与学习习惯作深入细致地调查了解，才能在教学实践中更好地发挥主导作用，增强教学的针对性和有效性。
从我院五年制高职的教学看，开始招生时，由于生源质量差，尽管代课教师付出了很大的心血，但学生对教师的教学质量评价并不高，为此有的教师产生了不少怨言。近几年面对同样质量的生源，由于各系根据学生情况和高职教育的特点，调整了教学计划，修改了教学大纲，增加了部分课程的课时，放慢了教学进度，特别是在成绩的考核上，加大了平时单元测验、期中考试、实验课成绩在总评成绩中的比重，加上教师采取了一系列调动学生学习积极性的举措，取得了良好的教学效果，相关的教师教学质量得分也有了大幅度的提高。
最后教务部门作为学生评教的组织者，在统计工作中，要征求评教对象意见的基础上，科学设计学生评教量化表，合理分配各项分值，使整个学生评教工作做到科学、公正、公开、透明，确保其可信度和有效性。
总之，高校教师要根据教务部门反馈的学生评教意见，综合考虑影响教学质量得分的各种因素，有针对性地强化自己的教学技能，改进教学方式、方法，才能在不断提高自己的教学效果的过程中，从学生中获得较理想的教学质量评价得分。
参考文献：
[1]兰州交通大学教学工作量计算办法.
[2]西安理工大学高等技术学院历年学生评教材料.
[3]郑庆昇.教学工作技能训练[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
作者单位：西安理工大学高等技术学院 陕西西安