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摘要：大学新任老师授课水平的高低，直接关系到学校人才培养质量。本文作者结合多年的教学经验，对新任老师授课中容易出现的问题进行了分析，并提出了相应的教学建议，希望对新任老师提高授课质量有一定的启发。
关键词：新任老师；授课水平；问题及建议
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）47-0172-02
大学新任老师授课水平的高低，直接关系到学校人才培养质量。通过岗前培训后，新任老师即将走上三尺讲台，要想讲好一堂课，绝非易事。不仅需要具备扎实的专业知识，还需要掌握一定的教学方法，从而实现从知识到能力的转化。
新任老师在授课时，存在着一些共性问题。我们将这些共性问题总结归纳出来，并提出了一些粗浅的建议，以期对新任老师有所启发。
问题一：教学互动“层次低”。教学互动可以充分发挥“教”和“学”两方面的积极性，更好地调动学生的求知欲望，实现“教学相长、学学相长”。有的新任老师对教学互动存在一定的误区，认为教学互动就是课堂提问，因此，课堂上提问了很多问题，这些问题有的过于浅显，答案显而易见；有的过于深奥，学生的理解能力和知识水平还达不到，致使无从寻找答案。单纯依赖提问的方式进行教学互动，教学互动层次明显偏低。
教学建议：教学互动的本质其实就是教育的本质，是人才培养模式和方法的重塑与创新[1]。在规划和实施教学互动时，要把握好教学互动的深度。首先，要顺应大学生的心理成长特点、体认与学习规律，准确把握他们的知识架构和现实期望，搞清楚授课对象需要解决哪些困惑，消除哪些误区；其次，教学互动并非提问一种形式，情景模拟、案例讨论等在内的各种互动方式都值得尝试。此外，在课堂教学中还要有“三多三鼓励”，即“多启发、多直观、多实践”，“鼓励提问、鼓励积极探讨、鼓励提出自己灵光新奇的想法”，真正让互动有“动”、交流则“深”。
问题二：教学没思路，理论、实践“一头轻”。在课堂教学实践中，很多老师不注意理清教学思路，有的老师偏重理论，一次课下来，讲得学生昏昏欲睡；有的老师则选择少讲或不讲理论知识，只讲实践，实务方法教了一大堆，眼花缭乱，学生却收获寥寥。这两种情况都不利于学生的长远发展。
教学建议：研究认为，学生对教师授课思路的满意度越高，则其对该课程的收获度越大[2]。新任老师要注重让学生掌握理论联系实际的方法，选取具有普遍性、典型性、趋势性的问题，运用理论联系实际的方法深入研究，建立以强化专业实践能力为中心的实践教学体系、创新应用思维及能力培养方法，引导学生通过联系现实与实践，认识和理解理论原理，进而运用原理、规律去分析解决现实问题，实现在二者的相互促进中完成理论和实践创新。
一门课程一般包括史、论、专三个方面，教师首先要细讲发展背景及过程，让学生了解渊源；其次要多讲价值作用，让学生认识其重要性；再是要讲清制度规范，学生们才有章可循。
问题三：授课对象“一锅煮”。授课对象不同，老师所用的教学方法也应有所区别，所谓“因材施教”。然而，有些老师并没有考虑不同授课对象的特点，教学方式方法一成不变[3]。事实上，学生在专业、经历、阅历、年龄以及对知识的需求等等各方面差异都很大，他们的需求各不相同。不对授课对象进行区分，将所知的东西“一股脑地倒出来”，学生往往收获不大、印象不深。
教学建议：老师要摸清授课对象对知识的需求层次，选择好教学切入点，选择适当的教学内容，采取恰当的教学方式，在教学环节中将专题教学和系统性教学结合起来，从而满足不同学生的实际需要。如果学生对该类课程属于初次接触，认识层次不深，宜采取理论讲授、情景模拟、示范等方式进行，培养其对该类课程的基本分析思路和解决一般问题的意识和能力；如果学生对该类课程已经很熟悉，对相关知识有了较深的感性和理性认识，宜采取理论探讨、案例分析、问题研讨等方式进行，提升其分析解决疑难问题的能力。
问题四：教学手段“宾夺主”。随着院校教学改革的不断深入，借助多媒体进行教学已经成为广大老师普遍采用的一种教学方式。多媒体教学在使教学内容更丰富、方式更灵活、效果更生动的同时，却存在着喧宾夺主的问题。比如：有的老师课件做得很漂亮，色彩艳丽、动画插图，分散了学生的注意力；有的老师过分依赖课件，忽视了板书设计，从头至尾都没有板书或板书寥寥无几，一节课下来，学生什么知识点都没有记下来；有的老师课上讲的少，主要组织看电影和听一些讲座，几个课时就这样在学生的“聚精会神”之中度过了。这种教学方式看似活泼、吸引人，但却是只注重了形式，忽视了效果。
教学建议：教学方法的运用既要有艺术性，又要有科学合理性，只有教学方法与教学过程和谐统一，才能达到良好的教学效果[2]。多媒体教学只是课堂教学的一种辅助手段，要防止单纯追求形式上的“出彩”，对多媒体使用过多、过滥和过度依赖，让多媒体抢了老师的“风头”。因此，多媒体教学要采用，但要本着适当、适时、适量的原则，多媒体教学的运用要坚持为授课内容服务、与讲授衔接、讲求教学效果，精美课件要与规范板书相得益彰，图像视频要与老师讲解相辅相成，课堂学习要与课下观看经典影视互为补充[3]。
问题五：课堂管理“任尔行”。良好的课堂秩序是提高教学效果的有效前提和重要保障，但部分老师不太重视对课堂秩序的管控[4]。具体表现为：老师只顾在台上埋头讲课，学生下面说话、睡觉、看杂志，甚至随意进出教室。经了解，有的新任老师在课堂管理上存在一些误区。如有的老师认为学生不听讲是他们自己的事，管理他们会打断上课思路，万一对方不听，还容易激发矛盾，会导致学生在授课质量评估时给个差评，得不偿失；有的老师表示学生上课睡觉说明他们对教学内容已经掌握了，没必要叫醒他们；还有的认为加强课堂教学秩序的管理工作，与老师无关。
教学建议：作为老师一方面要敢于指出学生在课堂上的不良现象和行为，耐心做好教育引导工作；另一方面要及时将课堂情况反馈给学生管理部门，以便加强针对性批评教育；更重要的是要精心备課授课，开头引人入胜，过程高潮迭起，结尾发人深省，讲课信息量大，教学方式灵活多变，学生听课自然会兴趣盎然，课堂纪律自然会井然有序。
对于一名新任老师，要上好一堂课，绝非易事，这需要新任老师平时注意磨砺，不断发现和解决教学过程中的问题，从而改进自己的教学，精益求精，只有这样长期坚持下去，才能上出好课，上出精品课。
参考文献：
[1]阳信生，罗湖平.观念、制度、技术：现代大学复合型教学互动模式系统建构问题研究[J].决策探索（下半月），2017，（9）：48.
[2]张辉，韩晶晶.基于对应分析模型研究教师授课水平与学生收获度的关系[J].中国传媒大学学报：自然科学版，2017，（6）：10.
[3]赵丹.大学青年教师提高授课水平探讨[J].吉林省教育学院学报，2012，（1）：127.
[4]胡美琴.让课堂教学更加有效[J].新余学院学报，2011，（3）：152-154.
关键词：新任老师；授课水平；问题及建议
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）47-0172-02
大学新任老师授课水平的高低，直接关系到学校人才培养质量。通过岗前培训后，新任老师即将走上三尺讲台，要想讲好一堂课，绝非易事。不仅需要具备扎实的专业知识，还需要掌握一定的教学方法，从而实现从知识到能力的转化。
新任老师在授课时，存在着一些共性问题。我们将这些共性问题总结归纳出来，并提出了一些粗浅的建议，以期对新任老师有所启发。
问题一：教学互动“层次低”。教学互动可以充分发挥“教”和“学”两方面的积极性，更好地调动学生的求知欲望，实现“教学相长、学学相长”。有的新任老师对教学互动存在一定的误区，认为教学互动就是课堂提问，因此，课堂上提问了很多问题，这些问题有的过于浅显，答案显而易见；有的过于深奥，学生的理解能力和知识水平还达不到，致使无从寻找答案。单纯依赖提问的方式进行教学互动，教学互动层次明显偏低。
教学建议：教学互动的本质其实就是教育的本质，是人才培养模式和方法的重塑与创新[1]。在规划和实施教学互动时，要把握好教学互动的深度。首先，要顺应大学生的心理成长特点、体认与学习规律，准确把握他们的知识架构和现实期望，搞清楚授课对象需要解决哪些困惑，消除哪些误区；其次，教学互动并非提问一种形式，情景模拟、案例讨论等在内的各种互动方式都值得尝试。此外，在课堂教学中还要有“三多三鼓励”，即“多启发、多直观、多实践”，“鼓励提问、鼓励积极探讨、鼓励提出自己灵光新奇的想法”，真正让互动有“动”、交流则“深”。
问题二：教学没思路，理论、实践“一头轻”。在课堂教学实践中，很多老师不注意理清教学思路，有的老师偏重理论，一次课下来，讲得学生昏昏欲睡；有的老师则选择少讲或不讲理论知识，只讲实践，实务方法教了一大堆，眼花缭乱，学生却收获寥寥。这两种情况都不利于学生的长远发展。
教学建议：研究认为，学生对教师授课思路的满意度越高，则其对该课程的收获度越大[2]。新任老师要注重让学生掌握理论联系实际的方法，选取具有普遍性、典型性、趋势性的问题，运用理论联系实际的方法深入研究，建立以强化专业实践能力为中心的实践教学体系、创新应用思维及能力培养方法，引导学生通过联系现实与实践，认识和理解理论原理，进而运用原理、规律去分析解决现实问题，实现在二者的相互促进中完成理论和实践创新。
一门课程一般包括史、论、专三个方面，教师首先要细讲发展背景及过程，让学生了解渊源；其次要多讲价值作用，让学生认识其重要性；再是要讲清制度规范，学生们才有章可循。
问题三：授课对象“一锅煮”。授课对象不同，老师所用的教学方法也应有所区别，所谓“因材施教”。然而，有些老师并没有考虑不同授课对象的特点，教学方式方法一成不变[3]。事实上，学生在专业、经历、阅历、年龄以及对知识的需求等等各方面差异都很大，他们的需求各不相同。不对授课对象进行区分，将所知的东西“一股脑地倒出来”，学生往往收获不大、印象不深。
教学建议：老师要摸清授课对象对知识的需求层次，选择好教学切入点，选择适当的教学内容，采取恰当的教学方式，在教学环节中将专题教学和系统性教学结合起来，从而满足不同学生的实际需要。如果学生对该类课程属于初次接触，认识层次不深，宜采取理论讲授、情景模拟、示范等方式进行，培养其对该类课程的基本分析思路和解决一般问题的意识和能力；如果学生对该类课程已经很熟悉，对相关知识有了较深的感性和理性认识，宜采取理论探讨、案例分析、问题研讨等方式进行，提升其分析解决疑难问题的能力。
问题四：教学手段“宾夺主”。随着院校教学改革的不断深入，借助多媒体进行教学已经成为广大老师普遍采用的一种教学方式。多媒体教学在使教学内容更丰富、方式更灵活、效果更生动的同时，却存在着喧宾夺主的问题。比如：有的老师课件做得很漂亮，色彩艳丽、动画插图，分散了学生的注意力；有的老师过分依赖课件，忽视了板书设计，从头至尾都没有板书或板书寥寥无几，一节课下来，学生什么知识点都没有记下来；有的老师课上讲的少，主要组织看电影和听一些讲座，几个课时就这样在学生的“聚精会神”之中度过了。这种教学方式看似活泼、吸引人，但却是只注重了形式，忽视了效果。
教学建议：教学方法的运用既要有艺术性，又要有科学合理性，只有教学方法与教学过程和谐统一，才能达到良好的教学效果[2]。多媒体教学只是课堂教学的一种辅助手段，要防止单纯追求形式上的“出彩”，对多媒体使用过多、过滥和过度依赖，让多媒体抢了老师的“风头”。因此，多媒体教学要采用，但要本着适当、适时、适量的原则，多媒体教学的运用要坚持为授课内容服务、与讲授衔接、讲求教学效果，精美课件要与规范板书相得益彰，图像视频要与老师讲解相辅相成，课堂学习要与课下观看经典影视互为补充[3]。
问题五：课堂管理“任尔行”。良好的课堂秩序是提高教学效果的有效前提和重要保障，但部分老师不太重视对课堂秩序的管控[4]。具体表现为：老师只顾在台上埋头讲课，学生下面说话、睡觉、看杂志，甚至随意进出教室。经了解，有的新任老师在课堂管理上存在一些误区。如有的老师认为学生不听讲是他们自己的事，管理他们会打断上课思路，万一对方不听，还容易激发矛盾，会导致学生在授课质量评估时给个差评，得不偿失；有的老师表示学生上课睡觉说明他们对教学内容已经掌握了，没必要叫醒他们；还有的认为加强课堂教学秩序的管理工作，与老师无关。
教学建议：作为老师一方面要敢于指出学生在课堂上的不良现象和行为，耐心做好教育引导工作；另一方面要及时将课堂情况反馈给学生管理部门，以便加强针对性批评教育；更重要的是要精心备課授课，开头引人入胜，过程高潮迭起，结尾发人深省，讲课信息量大，教学方式灵活多变，学生听课自然会兴趣盎然，课堂纪律自然会井然有序。
对于一名新任老师，要上好一堂课，绝非易事，这需要新任老师平时注意磨砺，不断发现和解决教学过程中的问题，从而改进自己的教学，精益求精，只有这样长期坚持下去，才能上出好课，上出精品课。
参考文献：
[1]阳信生，罗湖平.观念、制度、技术：现代大学复合型教学互动模式系统建构问题研究[J].决策探索（下半月），2017，（9）：48.
[2]张辉，韩晶晶.基于对应分析模型研究教师授课水平与学生收获度的关系[J].中国传媒大学学报：自然科学版，2017，（6）：10.
[3]赵丹.大学青年教师提高授课水平探讨[J].吉林省教育学院学报，2012，（1）：127.
[4]胡美琴.让课堂教学更加有效[J].新余学院学报，2011，（3）：152-154.