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【摘要】目的：研究PBL教学方法在病理学教学中的应用方法及效果。方法：选取我院病理学科学生100名为研究对象，根据不同的教学方式将其分为观察与对照两组，对照组采用传统教学法进行教学，观察组采用PBL教学法进行教学，对比两组教学效果。结果：观察组学生问题解决能力、理解能力、合作能力、表达能力、交流能力、归纳总结能力、自学能力考核成绩显著优于对照组。结论：PBL教学方法在病理学教学中的应用效果显著，值得广泛推广。
【关键词】PBL教学 病理学教学 应用方法 效果
【中图分类号】R-4；G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0023-01
医学中，病理学具有十分重要的地位，属于临床医学与基础医学的重要桥梁[1]。该学科侧重于对疾病的发病机制从形态上进行研究与观察，最终达到研究疾病发展规律的目的，该学科的教学质量对医学生的培养质量有着十分重要的影响[2]。本研究主要探讨PBL教学方法在病理学教学中的应用方法及效果，总结如下。
一、资料与方法
1.一般资料
本研究对2014年9月～2015年9月我校100名病理学科学生为研究对象，根据不同的教学方式将其随机分为观察与对照两组，每组50名。观察组50名，其中男30名，女20名，平均年龄为（19.5±2.5）岁，采用PBL教学法进行教学；对照组患者50例，其中男31名，女19名，平均年龄为（19.6±2.6）岁，采用传统教学法进行教学。对两组基本资料进行分析，发现可以将其用作对比（P>0.05）。
2.方法
对照组采用传统教学法进行教学，主要采用灌输式的教学方式，教师在教学过程中占据主导地位，学生处于被动接受的地位。观察组采用PBL教学法进行教学，具体如下：（1）问题引入。教学在每一个章节进行授课之前，要根据教学大纲中的相关要求，对教学提纲进行讨论，并且提出相应的问题，要求学生针对提出的这一问题进行自主学习，对教材用途相关学习资料进行预习。（2）资料收集。在教师将问题提出之后，可以根据学生的学号将学生分为五个小组，每个小组十个人，并且选出一名小组长，通过利用知网、万方等学术平台或者通过查阅相关资料的方式来进行资料收集，并且对发言提纲进行准备。（3）小组讨论。在课堂上，教师可以用较短的时间对疾病的基本病理变化、疾病最新进展、临床特征以及病理特征等进行介绍，对学生进行适当引导，启发其针对某一问题进行充分讨论，采用已学的知识或者自学到的知识对问题进行分析。讨论完之后，每个小组要派遣一名代表上台发言，对于一些具有较大争议性的问题，教师要引导学生再次通过查找资料的方式寻找答案，并对其进行讨论。（4）课堂总结。教师听取各个小组代表发言之后，要对每个小组不同的回答进行分析，并且要集中解答学生讨论的结果以及存在的问题，对整个课程的难点与重点进行归纳总结，将不足之处指出，在今后的学习中将其改进。
3.观察指标
对观察与对照两组学生问题解决能力、理解能力、合作能力、表达能力、交流能力、归纳总结能力以及自学能力的提高情况进行分析，并且对两组考核成绩进行对比。
4.统计方法
使用Epidata3.0软件建立数据库，将数据进行录入，然后再将数据转化为SPSS16.0数据库，计数资料采用卡方检验、计量资料进行正态分布检验及齐性检验分析。
二、結果
1.两组学生综合能力情况分析
观察组学生问题解决能力、理解能力、合作能力、表达能力、交流能力、归纳总结能力以及自学能力显著优于对照组（P<0.05）。详见表1。
2.两组考核成绩分析
观察组的考核成绩为（95.68±3.25）分，显著高于对照组的（56.78±20.12）分（P<0.05）。
三、讨论
以往我国医学教育一直采用的是传统教育模式，在整个教学过程中，教学起主导作用，对学生采用的是灌输式的教学模式，学生处于被动学习的地位，这在很大程度上阻碍了学生学习的主动性与积极性[3]。PBL教学法是一种将问题作为基础的教学方法，学生在学习过程中占据主导地位，是一种以问题为基础的启发式与讨论式教学方式[4]。相对于传统的教学模式，这种教学模式具有更大的优势，PBL教学法能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，促使学生能够将理论联系实际，培养其发现问题、分析问题以及解决问题的能力、除此之外，这种教学模式还能够在很大程度上活跃整个课堂气氛，将学生的学习积极性充分激发出来，促使其能够自主通过网络、资料查询等各种方式进行学习。在这种教学模式下，学生处于主导地位，教师在教学过程中只起到引导作用，对学生进行启发式教学，这能够在很大程度上提高教学效果[5]。
本研究結果显示，观察组学生问题解决能力、理解能力、合作能力、表达能力、交流能力、归纳总结能力、自学能力考核成绩显著优于对照组。由此可知，PBL教学方法在病理学教学中的应用效果显著，它对传统教学模式进行了突破，具有良好的推广价值。
参考文献：
[1]刘迎嘉，张瑞平.PBL教学法在病理学教学中的应用探讨[J].基础医学教育，2014，16（6）：428-429，434
[2]胡玲，封玉玲，唐静等.改良PBL和LBL教学法在高职高专病理学教学中的比较研究[J].现代医药卫生，2013，29（17）：2604-2605
[3]于丹，高原，王莹等.PBL-LBL双轨模式在中医院校病理学教学中的应用[J].基础医学教育，2014，16（10）：791-793
[4]王佳婧，吕经纬.病理学教学中PBL教学法应用体会[J].科技资讯，2015，13（21）：172-173
[5]胥玲芬.PBL结合多媒体教学法在护理专业病理学教学中的应用效果[J].世界最新医学信息文摘（连续型电子期刊），2016，16（48）：271-271
【关键词】PBL教学 病理学教学 应用方法 效果
【中图分类号】R-4；G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0023-01
医学中，病理学具有十分重要的地位，属于临床医学与基础医学的重要桥梁[1]。该学科侧重于对疾病的发病机制从形态上进行研究与观察，最终达到研究疾病发展规律的目的，该学科的教学质量对医学生的培养质量有着十分重要的影响[2]。本研究主要探讨PBL教学方法在病理学教学中的应用方法及效果，总结如下。
一、资料与方法
1.一般资料
本研究对2014年9月～2015年9月我校100名病理学科学生为研究对象，根据不同的教学方式将其随机分为观察与对照两组，每组50名。观察组50名，其中男30名，女20名，平均年龄为（19.5±2.5）岁，采用PBL教学法进行教学；对照组患者50例，其中男31名，女19名，平均年龄为（19.6±2.6）岁，采用传统教学法进行教学。对两组基本资料进行分析，发现可以将其用作对比（P>0.05）。
2.方法
对照组采用传统教学法进行教学，主要采用灌输式的教学方式，教师在教学过程中占据主导地位，学生处于被动接受的地位。观察组采用PBL教学法进行教学，具体如下：（1）问题引入。教学在每一个章节进行授课之前，要根据教学大纲中的相关要求，对教学提纲进行讨论，并且提出相应的问题，要求学生针对提出的这一问题进行自主学习，对教材用途相关学习资料进行预习。（2）资料收集。在教师将问题提出之后，可以根据学生的学号将学生分为五个小组，每个小组十个人，并且选出一名小组长，通过利用知网、万方等学术平台或者通过查阅相关资料的方式来进行资料收集，并且对发言提纲进行准备。（3）小组讨论。在课堂上，教师可以用较短的时间对疾病的基本病理变化、疾病最新进展、临床特征以及病理特征等进行介绍，对学生进行适当引导，启发其针对某一问题进行充分讨论，采用已学的知识或者自学到的知识对问题进行分析。讨论完之后，每个小组要派遣一名代表上台发言，对于一些具有较大争议性的问题，教师要引导学生再次通过查找资料的方式寻找答案，并对其进行讨论。（4）课堂总结。教师听取各个小组代表发言之后，要对每个小组不同的回答进行分析，并且要集中解答学生讨论的结果以及存在的问题，对整个课程的难点与重点进行归纳总结，将不足之处指出，在今后的学习中将其改进。
3.观察指标
对观察与对照两组学生问题解决能力、理解能力、合作能力、表达能力、交流能力、归纳总结能力以及自学能力的提高情况进行分析，并且对两组考核成绩进行对比。
4.统计方法
使用Epidata3.0软件建立数据库，将数据进行录入，然后再将数据转化为SPSS16.0数据库，计数资料采用卡方检验、计量资料进行正态分布检验及齐性检验分析。
二、結果
1.两组学生综合能力情况分析
观察组学生问题解决能力、理解能力、合作能力、表达能力、交流能力、归纳总结能力以及自学能力显著优于对照组（P<0.05）。详见表1。
2.两组考核成绩分析
观察组的考核成绩为（95.68±3.25）分，显著高于对照组的（56.78±20.12）分（P<0.05）。
三、讨论
以往我国医学教育一直采用的是传统教育模式，在整个教学过程中，教学起主导作用，对学生采用的是灌输式的教学模式，学生处于被动学习的地位，这在很大程度上阻碍了学生学习的主动性与积极性[3]。PBL教学法是一种将问题作为基础的教学方法，学生在学习过程中占据主导地位，是一种以问题为基础的启发式与讨论式教学方式[4]。相对于传统的教学模式，这种教学模式具有更大的优势，PBL教学法能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，促使学生能够将理论联系实际，培养其发现问题、分析问题以及解决问题的能力、除此之外，这种教学模式还能够在很大程度上活跃整个课堂气氛，将学生的学习积极性充分激发出来，促使其能够自主通过网络、资料查询等各种方式进行学习。在这种教学模式下，学生处于主导地位，教师在教学过程中只起到引导作用，对学生进行启发式教学，这能够在很大程度上提高教学效果[5]。
本研究結果显示，观察组学生问题解决能力、理解能力、合作能力、表达能力、交流能力、归纳总结能力、自学能力考核成绩显著优于对照组。由此可知，PBL教学方法在病理学教学中的应用效果显著，它对传统教学模式进行了突破，具有良好的推广价值。
参考文献：
[1]刘迎嘉，张瑞平.PBL教学法在病理学教学中的应用探讨[J].基础医学教育，2014，16（6）：428-429，434
[2]胡玲，封玉玲，唐静等.改良PBL和LBL教学法在高职高专病理学教学中的比较研究[J].现代医药卫生，2013，29（17）：2604-2605
[3]于丹，高原，王莹等.PBL-LBL双轨模式在中医院校病理学教学中的应用[J].基础医学教育，2014，16（10）：791-793
[4]王佳婧，吕经纬.病理学教学中PBL教学法应用体会[J].科技资讯，2015，13（21）：172-173
[5]胥玲芬.PBL结合多媒体教学法在护理专业病理学教学中的应用效果[J].世界最新医学信息文摘（连续型电子期刊），2016，16（48）：271-271