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摘 要：课堂氛围在教学中占有重要地位，和谐、互动的课堂氛围能使学生不仅对教学内容易于理解，而且对所学内容记忆长久。尤其是，通过成功营造互动式教学氛围会使教学活动的开展更加轻松、容易，使学生能够轻松全面地吸收理解所教授的知识。本文主要介绍了营造、渲染互动教学氛围的方法：保证出勤、巧关手机、惊堂肃场、善用课件、巧问善答、分清主角、知任善用、衔接和谐、诙谐幽默等。
关键词：互动式教学；课堂氛围；教学方法；高等教育
课堂讲述的目的在于向学生传输知识，通过营造互动式的课堂氛围有助于这一过程的顺利完成，而且互动的授课方式能够使学生更易于接受新的内容，并提高学生的学习兴趣，形成学生乐学、善学，教师寓教于乐的良好局面[1-4]。根据多年的授课经验，笔者总结出以下几种营造互动式课堂氛围的方法。
一、保证出勤
保证学生的出勤是任何一门课最基本的要求，也是营造良好课堂氛围的前提所在。通过营造互动式教学氛围能够使学生由不敢逃课变为不愿逃课。
兵法云：知已知彼，百战不殆。提前掌握学生的思想是很有必要的，例如学生中多有“选修课必逃，必修课选逃！”的侥幸想法，若教师在第一次上课即指出这一问题实不可取，则学生会对教师产生敬畏之情。此外，在以后的讲课过程中，可适当进行三到五分钟一次的随堂考试，这种不定期的测试具有双重作用。其一可以检查本堂课内学生对所教内容的实际掌握情况，便于教师及时调整授课速度和方式。其二相当于查名，能够了解所有学生的出勤状况。该方法的缺点是会给教师增加较大任务。另外，在上机课或实践课结束时，教师当堂给出每一名学生本次课的实践成绩，并对其优劣作出评价，这一方式能够使学生感到教师就在自己身边，关心自己，从而激发学生的学习积极性。
二、巧关手机
目前，大学生拥有手机的状况非常普遍，而且在课堂上多有发短信或玩游戏等情况发生。如何关闭手机是营造良好课堂氛围的前提条件之一。笔者采取方式是：第一次上课前下达硬性命令，再结合中央电视台《共同关注》节目中关于寒门学子成绩优良却难以圆大学梦的事例，给学生认真讲清楚，日后若发生上课时有未关手机影响到授课进程的事情，则当对其手机进行当堂拍卖，并将所得之款捐给该栏目。实际上，由于各种原因，难免会有手机在课堂上响起，这时教师便故作严肃状，询问哪名学生想给困难学生捐款，令其关机。根据笔者长时间的实践，由于学生有逆反的心理，这种半开玩笑又认真的方式能够达到学生关机的期望。 图1 声音控制菜单
三、惊堂肃场
对于两节连上的课程，由于中间有一次休息，在上第二节课时学生往往难以在一上课就安静下来，笔者针对这一问题采取的做法是：将多媒体教室的音箱及计算机的声音控制均设置为最高音处，并连续有节奏单击声音图标三下（如图1所示），如此至多两三次课，学生自会形成条件反射，配合教师，迅速安静下来。对于非多媒体教室，教师可用板擦击黑板或课桌以提醒学生开始上课，达到惊堂肃场，为互动式课堂氛围做好基础工作。
四、善用课件
多媒体课件因为形象生动、信息量大，能集动画、声音、视频及文字等于一体，深受教师和学生喜爱，在当前的授课过程中运用也越来越广泛。一部优秀的课件能够为营造互动式课堂氛围起到事半功倍的作用。在此，笔者主要介绍多媒体课件使用过程中应避免的情形。一忌完全依靠课件，离开课件甚至无法进行课程的正常讲述，即便是优秀的课件，与黑板有机结合的使用能达到更好的效果；二忌课件使用多次甚至多年从不更新，不能做到与时俱进；三忌课件过于专有，不与其他教师交流或不与学生分享，优秀的课件或课程应将其建设为精品课程，利于更多的教师和学生使用；四忌课件过于简单，有些教师的课件只是大段文字的堆砌，上课时照本宣科地对着念，这种方式根本难以激起学生的学习兴趣；五忌课件开发版本过新或过旧，以致与多媒体计算机不相匹配；六忌课件切换过快，难以给学生留出必要的作笔记的时间[3]。
五、巧问善答
在课堂中适时适量的提问，不仅能够使学生的思路紧跟教师，而且能够检测学生的接受程度。教师在课堂上应长于启发，善问，但切忌只针对一个或几个“好”学生发问，而应做到发问面宽广，问的问题的难易程度适中，每次给学生留出必要的思考应对时间。学生回答后，应对其进行以鼓励为主的及时点评，以刺激学生能够更好地融入到课堂的学习中去[4]。
在仅对一个班级的学生上课时，当一名学生回答问题完毕后，可询问其他学生是否有更好的答案，其他更合适的解决问题方式，也可指定某一学生补充回答问题，在整个课堂上使每名学生对考取的问题有所思考。
若对多个班级上课，可首先提问一个班级的班长或学习委员，然后激起其他班级成员的兴趣，力争形成每个班级每名学生都力争上游的良形局面。
六、知任善用
俗话说得好：“一个好汉三个帮，一个篱笆三根桩”。营造互动式课堂氛围，离不开学生的密切配合。所以教师应深入了解学生，以达到知人善用。教师除了在课堂上与学生接触外，还应利用更多的机会，如课前、课下、实验课、上机课、实习课等，与学生进行交流，以掌握学生的思想，尤其是学生干部，如学习委员、班长的能力、性格、爱好等。对于善于表达、表演欲强的学生宜在课堂提问中用其配合；对于性格内向但动手能力强的学生，宜用其在实验课的表演；对于集体荣誉感强的学生，宜激励其帮助班级内的后进生；对于总是最先到教室并坐在前排的学生，宜大力经常性表扬，以刺激迟到，喜欢坐后排的学生向其学习；对于心思慎密、用心作业的学生，宜公开展示其作品，鼓励更多的学生达到他们的水平。以此等等。
教师面临的学生人数虽多，但只要有心，分门别类地因材施教，自然会营造出能动的良好课堂气氛。
七、分清主角
课堂上，一名教师面对几十上百的学生，教师集导演、演员等角色于一身，以策划出完善的授课氛围。但是，在这个过程中，教师只能起到主导作用，真正的主角应是作为主体作用的学生。如果能恰当地聊些学生自身的事情，能在营造出轻松氛围的同时，更能使学生对所学内容产生深刻记忆。 例如，笔者在讲授《矿业工程概论》时，其中有关于新旧矿井工业广场异同的内容。这两种工业广场的差异主要在是否建造工人村等，旧有矿井一般建有工人村，以方便矿工居住，但存在工人村压煤严重、管理复杂等缺点；新建矿井一般不建设专门的工人村，而是鼓励工人在所属地的城市安家，或在城市内建造工人公寓等。讲授该段内容时，笔者采取的方式是，除讲述上述差异外，还会联系到学生在毕业后将会成家这一实际情况，说：“如果同学毕业后去的是老矿井，那么在你们选择另一半成立家庭时，对方要么是住在这一幢楼，要么是住在那一幢楼，绝对不会跑出这第三幢楼，如果工作单位的新建矿井，那情况就大不相同，大家可以整座城市中寻觅自己的意中人。”讲到此段时，多数学生会情不自禁地笑出声来，自然对此内容再难忘记。如果学生是接受再教育的成人，则会有更多的感触。
八、诙谐幽默
诙谐幽默的语言对营造互动式的课堂氛围有至关重要的作用。运用时应注意以下几个方面[4]。
①语言多样、幽默。例如，在讲述《计算机辅助设计》时，笔者发现多数学生喜欢仅用鼠标操作，这在很大程度上降低了绘制图形速度，为了刺激学生能重视键盘命令的使用，就总结出了“左手键盘，右手鼠标；左右开弓，双管齐下；如此操作，焉能不快。”的用语，并边讲边辅以具体实例，在潜移默化的过程中激励了学生的正确操作。其他类似语言还有，在选择绘制图的切入点时应选择“进可攻，退可守”的定位线，绘制时遇到“若有若无，若无还有”之时应果断下手等。
②声调起伏、抑扬顿挫。教师在讲述课程的重点、难点时，除突出强调或重复多遍外，还应使自身声调轻重起伏、抑扬顿挫，以增强学生的理解。教师也可以形成具有课程特色的专有语言。例如，为了鼓励学生在学习时充分发挥自身的创造性，笔者给出了《计算机辅助设计》课程的中心思想是“不怕做不到，就怕想不到”。为了纠正学生正确使用命令，总结出“行家一出手，便知有没有”的话语，学生学习完这门课，当然想成为专家，所以会较容易接受教师的要求。
③幽默内容丰富。为改善缓解课堂紧张或平淡的氛围，教师可尝试讲一些正合时宜的小笑话。笑话不宜过长、应精悍短小，与课堂氛围相融更佳。例如，多数学生会在春、秋天困乏，笔者曾讲下面这个笑话，达到了很好地缓和课堂气氛的效果。笔者说的是，某时有一教书先生负责给两个学生教书，一个叫小二，另一个叫小三。先生没头脑地就是喜欢小二，不喜欢小三。一次，上课时，先生看到小三虽端坐，但直打嗑睡，即持戒尺击头痛喝“你怎么一上课就嗑睡，你看人家小二，就不像你。”不料转头看小二时，发现小二正巧亦伏桌，趴在课本上大睡并讫语有声。先生即说“你看人小二，就不像你，睡觉还在看书。”
九、衔接和谐
在教学过程中，一门课的讲解多持续数周或整个学期，这就涉及到如何衔接、过渡两次课或两节课的问题，该问题的实质是如何设计下课时的结束语。枯燥无味如流水账式地一直讲到下课铃声响起，然后直接宣布下课的方式很难激发学生的学习兴趣。
每节课之间的衔接应自然和谐，以下几种方式能帮助教师实现这一目标。
①层层递进，戛然而止。这种方式多用于讲述的内容本身存在递进的关系，另外教师也可将所讲授的内容设计为循序渐进式，至高潮时戛然而止，将学生胃口吊足。
②故布悬疑。这种方式多用于设问不答，或适度启发，但不给出明确结果，以刺激学生课后预习新内容或复习已学内容，找出答案。最终的答案教师宜在下一次上课时给出。
③适时总结。利用课堂的最后几分钟对本次课进行恰当的总结也是结束课程的常用方法，总结时应简单明了，与当堂所讲授的重点、难点相呼应，时间上保证在几分钟即可，不宜过长。无论采取前述哪种方式都应做到既使学生提高在课堂上的学习兴趣，又能激发学生在课后主动预习或复习课程的主动性。
参考文献：
[1]吕爱民，姚军.高校工科互动式教学的探讨[J].中国石油大学学报（社会科学版），2006，22（6）： 100-104.
[2]邓昕，白莉莉，张杰.如何营建“互动式”教学课堂[J].课程教学，2015，6：107-108.
[3]方正松.互动式教学：高校教学模式改革的突破口[J].湖北经济学院学报，2006，3（4）：138-140.
[4]于洪珍.进行启发式和创造性教学.电气电子教学学报[J].2002，24（3）：96-99.
关键词：互动式教学；课堂氛围；教学方法；高等教育
课堂讲述的目的在于向学生传输知识，通过营造互动式的课堂氛围有助于这一过程的顺利完成，而且互动的授课方式能够使学生更易于接受新的内容，并提高学生的学习兴趣，形成学生乐学、善学，教师寓教于乐的良好局面[1-4]。根据多年的授课经验，笔者总结出以下几种营造互动式课堂氛围的方法。
一、保证出勤
保证学生的出勤是任何一门课最基本的要求，也是营造良好课堂氛围的前提所在。通过营造互动式教学氛围能够使学生由不敢逃课变为不愿逃课。
兵法云：知已知彼，百战不殆。提前掌握学生的思想是很有必要的，例如学生中多有“选修课必逃，必修课选逃！”的侥幸想法，若教师在第一次上课即指出这一问题实不可取，则学生会对教师产生敬畏之情。此外，在以后的讲课过程中，可适当进行三到五分钟一次的随堂考试，这种不定期的测试具有双重作用。其一可以检查本堂课内学生对所教内容的实际掌握情况，便于教师及时调整授课速度和方式。其二相当于查名，能够了解所有学生的出勤状况。该方法的缺点是会给教师增加较大任务。另外，在上机课或实践课结束时，教师当堂给出每一名学生本次课的实践成绩，并对其优劣作出评价，这一方式能够使学生感到教师就在自己身边，关心自己，从而激发学生的学习积极性。
二、巧关手机
目前，大学生拥有手机的状况非常普遍，而且在课堂上多有发短信或玩游戏等情况发生。如何关闭手机是营造良好课堂氛围的前提条件之一。笔者采取方式是：第一次上课前下达硬性命令，再结合中央电视台《共同关注》节目中关于寒门学子成绩优良却难以圆大学梦的事例，给学生认真讲清楚，日后若发生上课时有未关手机影响到授课进程的事情，则当对其手机进行当堂拍卖，并将所得之款捐给该栏目。实际上，由于各种原因，难免会有手机在课堂上响起，这时教师便故作严肃状，询问哪名学生想给困难学生捐款，令其关机。根据笔者长时间的实践，由于学生有逆反的心理，这种半开玩笑又认真的方式能够达到学生关机的期望。 图1 声音控制菜单
三、惊堂肃场
对于两节连上的课程，由于中间有一次休息，在上第二节课时学生往往难以在一上课就安静下来，笔者针对这一问题采取的做法是：将多媒体教室的音箱及计算机的声音控制均设置为最高音处，并连续有节奏单击声音图标三下（如图1所示），如此至多两三次课，学生自会形成条件反射，配合教师，迅速安静下来。对于非多媒体教室，教师可用板擦击黑板或课桌以提醒学生开始上课，达到惊堂肃场，为互动式课堂氛围做好基础工作。
四、善用课件
多媒体课件因为形象生动、信息量大，能集动画、声音、视频及文字等于一体，深受教师和学生喜爱，在当前的授课过程中运用也越来越广泛。一部优秀的课件能够为营造互动式课堂氛围起到事半功倍的作用。在此，笔者主要介绍多媒体课件使用过程中应避免的情形。一忌完全依靠课件，离开课件甚至无法进行课程的正常讲述，即便是优秀的课件，与黑板有机结合的使用能达到更好的效果；二忌课件使用多次甚至多年从不更新，不能做到与时俱进；三忌课件过于专有，不与其他教师交流或不与学生分享，优秀的课件或课程应将其建设为精品课程，利于更多的教师和学生使用；四忌课件过于简单，有些教师的课件只是大段文字的堆砌，上课时照本宣科地对着念，这种方式根本难以激起学生的学习兴趣；五忌课件开发版本过新或过旧，以致与多媒体计算机不相匹配；六忌课件切换过快，难以给学生留出必要的作笔记的时间[3]。
五、巧问善答
在课堂中适时适量的提问，不仅能够使学生的思路紧跟教师，而且能够检测学生的接受程度。教师在课堂上应长于启发，善问，但切忌只针对一个或几个“好”学生发问，而应做到发问面宽广，问的问题的难易程度适中，每次给学生留出必要的思考应对时间。学生回答后，应对其进行以鼓励为主的及时点评，以刺激学生能够更好地融入到课堂的学习中去[4]。
在仅对一个班级的学生上课时，当一名学生回答问题完毕后，可询问其他学生是否有更好的答案，其他更合适的解决问题方式，也可指定某一学生补充回答问题，在整个课堂上使每名学生对考取的问题有所思考。
若对多个班级上课，可首先提问一个班级的班长或学习委员，然后激起其他班级成员的兴趣，力争形成每个班级每名学生都力争上游的良形局面。
六、知任善用
俗话说得好：“一个好汉三个帮，一个篱笆三根桩”。营造互动式课堂氛围，离不开学生的密切配合。所以教师应深入了解学生，以达到知人善用。教师除了在课堂上与学生接触外，还应利用更多的机会，如课前、课下、实验课、上机课、实习课等，与学生进行交流，以掌握学生的思想，尤其是学生干部，如学习委员、班长的能力、性格、爱好等。对于善于表达、表演欲强的学生宜在课堂提问中用其配合；对于性格内向但动手能力强的学生，宜用其在实验课的表演；对于集体荣誉感强的学生，宜激励其帮助班级内的后进生；对于总是最先到教室并坐在前排的学生，宜大力经常性表扬，以刺激迟到，喜欢坐后排的学生向其学习；对于心思慎密、用心作业的学生，宜公开展示其作品，鼓励更多的学生达到他们的水平。以此等等。
教师面临的学生人数虽多，但只要有心，分门别类地因材施教，自然会营造出能动的良好课堂气氛。
七、分清主角
课堂上，一名教师面对几十上百的学生，教师集导演、演员等角色于一身，以策划出完善的授课氛围。但是，在这个过程中，教师只能起到主导作用，真正的主角应是作为主体作用的学生。如果能恰当地聊些学生自身的事情，能在营造出轻松氛围的同时，更能使学生对所学内容产生深刻记忆。 例如，笔者在讲授《矿业工程概论》时，其中有关于新旧矿井工业广场异同的内容。这两种工业广场的差异主要在是否建造工人村等，旧有矿井一般建有工人村，以方便矿工居住，但存在工人村压煤严重、管理复杂等缺点；新建矿井一般不建设专门的工人村，而是鼓励工人在所属地的城市安家，或在城市内建造工人公寓等。讲授该段内容时，笔者采取的方式是，除讲述上述差异外，还会联系到学生在毕业后将会成家这一实际情况，说：“如果同学毕业后去的是老矿井，那么在你们选择另一半成立家庭时，对方要么是住在这一幢楼，要么是住在那一幢楼，绝对不会跑出这第三幢楼，如果工作单位的新建矿井，那情况就大不相同，大家可以整座城市中寻觅自己的意中人。”讲到此段时，多数学生会情不自禁地笑出声来，自然对此内容再难忘记。如果学生是接受再教育的成人，则会有更多的感触。
八、诙谐幽默
诙谐幽默的语言对营造互动式的课堂氛围有至关重要的作用。运用时应注意以下几个方面[4]。
①语言多样、幽默。例如，在讲述《计算机辅助设计》时，笔者发现多数学生喜欢仅用鼠标操作，这在很大程度上降低了绘制图形速度，为了刺激学生能重视键盘命令的使用，就总结出了“左手键盘，右手鼠标；左右开弓，双管齐下；如此操作，焉能不快。”的用语，并边讲边辅以具体实例，在潜移默化的过程中激励了学生的正确操作。其他类似语言还有，在选择绘制图的切入点时应选择“进可攻，退可守”的定位线，绘制时遇到“若有若无，若无还有”之时应果断下手等。
②声调起伏、抑扬顿挫。教师在讲述课程的重点、难点时，除突出强调或重复多遍外，还应使自身声调轻重起伏、抑扬顿挫，以增强学生的理解。教师也可以形成具有课程特色的专有语言。例如，为了鼓励学生在学习时充分发挥自身的创造性，笔者给出了《计算机辅助设计》课程的中心思想是“不怕做不到，就怕想不到”。为了纠正学生正确使用命令，总结出“行家一出手，便知有没有”的话语，学生学习完这门课，当然想成为专家，所以会较容易接受教师的要求。
③幽默内容丰富。为改善缓解课堂紧张或平淡的氛围，教师可尝试讲一些正合时宜的小笑话。笑话不宜过长、应精悍短小，与课堂氛围相融更佳。例如，多数学生会在春、秋天困乏，笔者曾讲下面这个笑话，达到了很好地缓和课堂气氛的效果。笔者说的是，某时有一教书先生负责给两个学生教书，一个叫小二，另一个叫小三。先生没头脑地就是喜欢小二，不喜欢小三。一次，上课时，先生看到小三虽端坐，但直打嗑睡，即持戒尺击头痛喝“你怎么一上课就嗑睡，你看人家小二，就不像你。”不料转头看小二时，发现小二正巧亦伏桌，趴在课本上大睡并讫语有声。先生即说“你看人小二，就不像你，睡觉还在看书。”
九、衔接和谐
在教学过程中，一门课的讲解多持续数周或整个学期，这就涉及到如何衔接、过渡两次课或两节课的问题，该问题的实质是如何设计下课时的结束语。枯燥无味如流水账式地一直讲到下课铃声响起，然后直接宣布下课的方式很难激发学生的学习兴趣。
每节课之间的衔接应自然和谐，以下几种方式能帮助教师实现这一目标。
①层层递进，戛然而止。这种方式多用于讲述的内容本身存在递进的关系，另外教师也可将所讲授的内容设计为循序渐进式，至高潮时戛然而止，将学生胃口吊足。
②故布悬疑。这种方式多用于设问不答，或适度启发，但不给出明确结果，以刺激学生课后预习新内容或复习已学内容，找出答案。最终的答案教师宜在下一次上课时给出。
③适时总结。利用课堂的最后几分钟对本次课进行恰当的总结也是结束课程的常用方法，总结时应简单明了，与当堂所讲授的重点、难点相呼应，时间上保证在几分钟即可，不宜过长。无论采取前述哪种方式都应做到既使学生提高在课堂上的学习兴趣，又能激发学生在课后主动预习或复习课程的主动性。
参考文献：
[1]吕爱民，姚军.高校工科互动式教学的探讨[J].中国石油大学学报（社会科学版），2006，22（6）： 100-104.
[2]邓昕，白莉莉，张杰.如何营建“互动式”教学课堂[J].课程教学，2015，6：107-108.
[3]方正松.互动式教学：高校教学模式改革的突破口[J].湖北经济学院学报，2006，3（4）：138-140.
[4]于洪珍.进行启发式和创造性教学.电气电子教学学报[J].2002，24（3）：96-99.