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摘 要：高职高专作为相较于普通高校的特殊实体，在全国高校体系中扮演着重要角色，甚至发挥着维持社会稳定的重要作用。然而思想政治理论课在高职高专学校中的思想政治教育作用不甚明显，学生对思想政治理论课的学习兴趣普遍不高。本文尝试从思想政治理论课教学环境、教学主体两方面入手，分析高职高专思想政治理论课教学现状和成因，并提出相应的解决对策。
关键词：高职高专；思想政治理论课；教学现状；对策
一、高职高专思想政治理论课教学现状
1.教学环境分析
教学环境，一般指影响正常教学的物理环境和社会环境，包括校园环境、基础设施建设、教学设备等硬件，以及师资力量、学习氛围、文化底蕴等软件。本文所讲的教学环境是从教学的主客体角度分析，主要指物理环境和教学客体。
（1）学校培养目标偏移，对思想政治教育不够重视
高职高专与普通高等院校的思想政治理论课的培养目标应该是一致的，即传递传统的文化价值理念，帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，提高分析问题并解决问题的能力。但部分高职高专将职业教育单纯等同于就业教育，主要对学生进行有关学科体系的培养而忽视全面的素质教育，这样一种孤立的培养方式造成了很多学生出现学习认识偏差。思想政治教育工作的重要性流于口头和形式上，而实际工作没有到位，思想政治理论课在高职高专沦为“豆芽学科”。
（2）政策、资金支持落实不到位，教学配套设施跟不上
高职高专孤立的培养方式，导致学校的整个教学工作重心偏向专业技能课，对思想政治理论课的发展关注度不高。很多高职高专存在师生比不达标，教学配套设施不完备等实际问题，高校思政课“05方案”难以真正落实，直接影响整个学校环境的质量和教学活动的正常进行。高职高专生存的压力驱使其侧重于专业技能训练，要想使思想政治理论课在高职高专中充分发挥其思想指导作用，更多的需要借助于外在强制力，即国家的政策导向。
2.教学主体分析
（1）价值取向偏差，学生学习积极性不高
一部分思想政治理论课教师片面地认为思想政治理论课即是单纯讲解国家大政方针，宣传和灌输党和国家主流意识形态，思想政治理论课教师作为国家方针政策的喉舌，只强调课程开设的社会功能，而忽视了思想政治理论课对学生个人的生存、发展影响的个体功能。重视理论知识讲解而对理论的价值性讲得很少，学生成了被动接受知识的工具，对思想政治理论课缺乏学习热情。同时，相当多的学生觉得思想政治理论课与专业和就业无关，实用性不强。理论与学生实际相脱离的教学模式，让学生觉得学而无用。生硬的讲解，干巴巴的“道理”，不能调动学生学习积极性，反而会使学生产生逆反心理，对思想政治理论课不重视。在教学过程中，部分学生选择睡觉、玩手机，看其他科目书籍，或者做与思想政治理论课无关的事。学生的不重视也使得教师对上好思想政治理论课缺乏信心。
（2）教学方法单一，实践教学实效性差
受传统教学观念的影响，很多思政教师仍停留于灌输式的教学方法，难以有所创新和突破。随着课改要求进一步推进，反转课堂、幕课等新式教学方法冲击着传统思政教学。然而受各方面条件限制，这些新式教学方法目前还未能在思政课堂中推广。开辟思政教学第二课堂，建立爱国主义教育基地、实训实习基地等，开展一系列的社会实践活动成为众多高校思想政治教育工作者实践育人的选择。然而，实践活动的开展往往与理论教学脱节，学生参与覆盖面窄，实践资源有限等，达不到预期教育效果，学生对思政课堂学习热情依然不高。实效性差是当前高职高专思想政治理论课实践教学存在的突出问题。
二、高职高专思想政治理论课教学现状原因分析
1.教学环境的复杂性
面对日益激烈的生存和竞争压力，包括高职高专在内的各高校都在进行着生源的抢夺战。为了得到更多的学生资源，高职高专将更多的精力投入到学生专业技能培养方面，对收效进程缓慢的包括思想政治理论课在内的文化课重视不够。从课程地位、课时安排、教学时间，考核方式，甚至经费投入、师生比例等明显倾向于专业技能课。学校重视度不够，特殊的培养目标和模式，也使得学生将更多的精力和时间投入到专业技能课中。在调研中发现，很多学生认为文化课和专业技能课同等重要，但迫于就业压力和学校环境的影响，他们只能在有限的时间选择将更多精力投入到专业技能课中。此外，师生比未达标导致思想政治理论课教师教学任务繁重，除了完成本职类课程外，对学生思想动态关注较少，实践教学实效性不高且无力投入到教学科研中。近年来，一些社会群体中存在的把做思想政治工作讽刺为“卖狗皮膏药”，把思政教师视为“万金油”的贬斥现象对于稳定思想政治工作队伍，增强思想政治工作实效带来阻力。
2.教师素质参差不齐
英国教育家洛克曾经说过“做导师的人，自己应具有良好的修养，随时、随地都有适当的举止和礼貌”。当前，曝光的部分高校教师为博取学生眼球和注意力，采用过激的言语恶意损毁国家形象，甚至颠倒黑白歪曲历史，产生极其恶劣的社会影响。教师自身缺乏基本的职业素养和思想道德修养，无法给学生树立良好的师德师风榜样，也极大削弱了思想政治理论课的教育作用。此外，高职高专特殊的发展历程一定程度上也导致思想政治理论课教师素质参差不齐。高职高专一般由中职升格而来，办学历史较短，思想政治理论课教师队伍一部分由中职时期的思想政治老师自然过渡且为现在的中坚力量。一部分则由有思政管理工作经历和专业背景的党政干部转型或兼任思想政治理论课教师。另一部分为新聘青年专业教师。复杂的队伍构成表现为年龄结构、学历结构不合理，教学方法陈旧单一等，教师素质参差不齐，学科建设难度大。现在高校正尝试推出思政教师准入制，即由有专业背景且教学经验丰富的思想政治理论课教师对新入职的思政教师进行考核选聘，希望能从一定程度上保证思想政治理论课教师队伍的专业素养。 3.教育对象特殊性
其特殊性与本科生作比较，主要表现在认知能力、思维水平、学习能力方面；与同层次不同专业的同学相比，主要体现在知识体系、思维方式诸方面有较大差距。很多学生的理论基础并未达到其文化程度的要求，认知能力和知识体系的偏差，学习抽象且理解难度较大的思政课就显得吃力，成就感低而缺乏学习动力。比如，针对众多艺体类学生，在他们以往的学习经历中很少接触政治和历史，对很多常识性知识全然不知。加之，手机普及化使他们更易受到大众传媒的影响。于德勇在《高职高专学生思想政治教育存在的问题与对策研究》一文中指出，“传媒中的不良文化，对高职高专院校的思想政治教育工作形成了挑战。大部分高职高专学生往往依靠大众媒体的点评来引导自我认识和解释社会现实，逐步内化，从而影响自我的三观。以网络为主的大众传媒中的不良文化在不同程度上削弱了高职高专院校的思想政治教育的效度和信度。”
另外，高职高专院校中存在的男女生比例失调，以及大中专学生混合培养等，对思政课教学也带来一定挑战。
三、提高高职高专思想政治理论课教学实效的对策
1.加强国家政策导向和自我完善调整相结合
高职高专教育工作者有责任抓好国家有特殊要求的思想政治理论课的研究和建设工作，加强国家政策导向等外在强制力保障的同时，充分发挥集体和个人力量。一方面，教育主管部门组织社会考察并实现常态化，了解政策资金等落实情况，加强对思想政治理论课教师的培训，为思想政治理论课教学发展提供外部支持。学校和思想政治教育部门充分利用教育主管部门等推出的一系列学习交流平台，开展院校、同行之间的合作、竞争与学习交流。思想政治教育工作者发挥集体力量，集中部门智慧，优化教学手段，创新教学方法，提升教学质量，以优质课堂和特色专长吸引学校关注，投注更多的人力物力财力发展思政教育事业。此外，还可以通过调整课时，增开选修课程，规范考试制度等方式，提高社会各界和学生对思想政治理论课的重视度。
2.加强学情分析，体现教育针对性和教学方法多样性
高职高专院校既是高等教育，同时也是职业技术教育，不论是同本科院校相比，还是与同类院校相比，都彰显着各校自身特色。在思想政治教育工作中应该根据校情，认真做好学情分析。戚业国在其《课堂管理与沟通》一文中就指出，“课堂教学内容应当适应学生的需要，与学生的生活经历和认识水平相一致。”通过丰富知识本身激发学生学习好奇心，通过建立学生新旧知识之间的联系，形成知识体系并激发其学习兴趣，实现有意义的教与学。毛泽东曾指出：“做宣传工作的人，对自己的宣传对象没有调查，没有研究，没有分析，乱讲一顿，是万万不行的。”国务委员刘延东在加强和改进高校思想政治理论课工作会议上强调，必须坚持以人为本，突出学生的主体地位，贴近实际、贴近生活、贴近学生，调动学生的参与热情，解决学生关注的理论和现实问题。比如，针对美术专业的学生讲解理想信念章节内容时，就可以将其专业特长与课程相结合，布置一份以“我的职业理想”为题的美术作业，将自己的职业理想以绘画的方式描绘出来。
3.理论教学与实践育人相结合，突出思政课价值性
马克思主义认识论认为，认识是在实践基础上主体对客体的能动的反映，人在实践中获得知识，并检验和发展认识，实践对认识具有决定作用。实践教学是促进理论内化为学生思想自觉的过程。实践育人作为新形势下大学生思想政治教育的有效途径，突出思政课的价值性，对巩固理论教学，深化对知识的理解起着重要作用。邓小平在1992年南巡讲话中就明确指出，学马列要精，要管用。但所谓管用，并非要求学习的功利化。孔子说：“汝为君子学，不要为小人学”。所谓君子学，就是让我们所学的一切，不要想着实用，而要想着修养。学校学习与社会学习虽不应完全分离，但还是应该有所区别。学校学习除了学习相应的专业课程，还应学习人文修养，辩证的思维方式，明辨是非的能力，树立科学的三观等，进入社会后才能更好的发挥专长，在社会生活中安身立命。思想政治课无疑发挥着这一重要作用。但如果所学与社会需要完全脱节，学习也就失去其价值。价值决定着人们对知识的认同和取舍，包括经济价值、精神价值、个体价值、社会价值等，课程的社会功能和个体功能，理论的科学性和价值性并重，才能从根本上得到学生的认可， 思想政治理论课的生命力和实效性才能提高。
四、结语
思想政治教育关乎学生未来，思想政治理论课对高职高专发展也起着重要作用。当前，高职高专思想政治理论课发展面临着诸多困境，除了教学主体，即思想政治理论课教师和学生，良好教学环境的构建对于改善思想政治理论课教学现状，提高教学实效至关重要。
参考文献：
[1] [德]马克思，1844年经济学哲学手稿[M]，中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局，译。北京：人民出版社，2000年.
[2] 毛泽东，毛泽东选集[M]，第三卷，北京：人民出版社，1991年.
[3] 韦政通，伦理思想的突破[M]，安徽：安徽人民出版社，1998年第1版.
[4] 骆郁廷，当代大学生思想政治教育[M]，北京：中国人民大学出版社，2010年.
[5] 戚业国，课堂管理与沟通[M]，北京：北京师范大学出版社，2005年版.
[6] 中共中央宣传部、教育部，关于印发《<中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>实施方案》的通知[R]，教社政[2005]9号.
[7] 赵晓峰，高职高专思想政治教育存在的问题及对策研究[J]，才智，2013年7期.
[8] 施爱民，高职高专思想政治理论课课程设置和教学改革[J]，山东电力高等专科学校学报，2005年3期.
[9] 于德勇，高职高专学生思想政治教育存在的问题与对策研究[D]，吉林大学，2012年.
关键词：高职高专；思想政治理论课；教学现状；对策
一、高职高专思想政治理论课教学现状
1.教学环境分析
教学环境，一般指影响正常教学的物理环境和社会环境，包括校园环境、基础设施建设、教学设备等硬件，以及师资力量、学习氛围、文化底蕴等软件。本文所讲的教学环境是从教学的主客体角度分析，主要指物理环境和教学客体。
（1）学校培养目标偏移，对思想政治教育不够重视
高职高专与普通高等院校的思想政治理论课的培养目标应该是一致的，即传递传统的文化价值理念，帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，提高分析问题并解决问题的能力。但部分高职高专将职业教育单纯等同于就业教育，主要对学生进行有关学科体系的培养而忽视全面的素质教育，这样一种孤立的培养方式造成了很多学生出现学习认识偏差。思想政治教育工作的重要性流于口头和形式上，而实际工作没有到位，思想政治理论课在高职高专沦为“豆芽学科”。
（2）政策、资金支持落实不到位，教学配套设施跟不上
高职高专孤立的培养方式，导致学校的整个教学工作重心偏向专业技能课，对思想政治理论课的发展关注度不高。很多高职高专存在师生比不达标，教学配套设施不完备等实际问题，高校思政课“05方案”难以真正落实，直接影响整个学校环境的质量和教学活动的正常进行。高职高专生存的压力驱使其侧重于专业技能训练，要想使思想政治理论课在高职高专中充分发挥其思想指导作用，更多的需要借助于外在强制力，即国家的政策导向。
2.教学主体分析
（1）价值取向偏差，学生学习积极性不高
一部分思想政治理论课教师片面地认为思想政治理论课即是单纯讲解国家大政方针，宣传和灌输党和国家主流意识形态，思想政治理论课教师作为国家方针政策的喉舌，只强调课程开设的社会功能，而忽视了思想政治理论课对学生个人的生存、发展影响的个体功能。重视理论知识讲解而对理论的价值性讲得很少，学生成了被动接受知识的工具，对思想政治理论课缺乏学习热情。同时，相当多的学生觉得思想政治理论课与专业和就业无关，实用性不强。理论与学生实际相脱离的教学模式，让学生觉得学而无用。生硬的讲解，干巴巴的“道理”，不能调动学生学习积极性，反而会使学生产生逆反心理，对思想政治理论课不重视。在教学过程中，部分学生选择睡觉、玩手机，看其他科目书籍，或者做与思想政治理论课无关的事。学生的不重视也使得教师对上好思想政治理论课缺乏信心。
（2）教学方法单一，实践教学实效性差
受传统教学观念的影响，很多思政教师仍停留于灌输式的教学方法，难以有所创新和突破。随着课改要求进一步推进，反转课堂、幕课等新式教学方法冲击着传统思政教学。然而受各方面条件限制，这些新式教学方法目前还未能在思政课堂中推广。开辟思政教学第二课堂，建立爱国主义教育基地、实训实习基地等，开展一系列的社会实践活动成为众多高校思想政治教育工作者实践育人的选择。然而，实践活动的开展往往与理论教学脱节，学生参与覆盖面窄，实践资源有限等，达不到预期教育效果，学生对思政课堂学习热情依然不高。实效性差是当前高职高专思想政治理论课实践教学存在的突出问题。
二、高职高专思想政治理论课教学现状原因分析
1.教学环境的复杂性
面对日益激烈的生存和竞争压力，包括高职高专在内的各高校都在进行着生源的抢夺战。为了得到更多的学生资源，高职高专将更多的精力投入到学生专业技能培养方面，对收效进程缓慢的包括思想政治理论课在内的文化课重视不够。从课程地位、课时安排、教学时间，考核方式，甚至经费投入、师生比例等明显倾向于专业技能课。学校重视度不够，特殊的培养目标和模式，也使得学生将更多的精力和时间投入到专业技能课中。在调研中发现，很多学生认为文化课和专业技能课同等重要，但迫于就业压力和学校环境的影响，他们只能在有限的时间选择将更多精力投入到专业技能课中。此外，师生比未达标导致思想政治理论课教师教学任务繁重，除了完成本职类课程外，对学生思想动态关注较少，实践教学实效性不高且无力投入到教学科研中。近年来，一些社会群体中存在的把做思想政治工作讽刺为“卖狗皮膏药”，把思政教师视为“万金油”的贬斥现象对于稳定思想政治工作队伍，增强思想政治工作实效带来阻力。
2.教师素质参差不齐
英国教育家洛克曾经说过“做导师的人，自己应具有良好的修养，随时、随地都有适当的举止和礼貌”。当前，曝光的部分高校教师为博取学生眼球和注意力，采用过激的言语恶意损毁国家形象，甚至颠倒黑白歪曲历史，产生极其恶劣的社会影响。教师自身缺乏基本的职业素养和思想道德修养，无法给学生树立良好的师德师风榜样，也极大削弱了思想政治理论课的教育作用。此外，高职高专特殊的发展历程一定程度上也导致思想政治理论课教师素质参差不齐。高职高专一般由中职升格而来，办学历史较短，思想政治理论课教师队伍一部分由中职时期的思想政治老师自然过渡且为现在的中坚力量。一部分则由有思政管理工作经历和专业背景的党政干部转型或兼任思想政治理论课教师。另一部分为新聘青年专业教师。复杂的队伍构成表现为年龄结构、学历结构不合理，教学方法陈旧单一等，教师素质参差不齐，学科建设难度大。现在高校正尝试推出思政教师准入制，即由有专业背景且教学经验丰富的思想政治理论课教师对新入职的思政教师进行考核选聘，希望能从一定程度上保证思想政治理论课教师队伍的专业素养。 3.教育对象特殊性
其特殊性与本科生作比较，主要表现在认知能力、思维水平、学习能力方面；与同层次不同专业的同学相比，主要体现在知识体系、思维方式诸方面有较大差距。很多学生的理论基础并未达到其文化程度的要求，认知能力和知识体系的偏差，学习抽象且理解难度较大的思政课就显得吃力，成就感低而缺乏学习动力。比如，针对众多艺体类学生，在他们以往的学习经历中很少接触政治和历史，对很多常识性知识全然不知。加之，手机普及化使他们更易受到大众传媒的影响。于德勇在《高职高专学生思想政治教育存在的问题与对策研究》一文中指出，“传媒中的不良文化，对高职高专院校的思想政治教育工作形成了挑战。大部分高职高专学生往往依靠大众媒体的点评来引导自我认识和解释社会现实，逐步内化，从而影响自我的三观。以网络为主的大众传媒中的不良文化在不同程度上削弱了高职高专院校的思想政治教育的效度和信度。”
另外，高职高专院校中存在的男女生比例失调，以及大中专学生混合培养等，对思政课教学也带来一定挑战。
三、提高高职高专思想政治理论课教学实效的对策
1.加强国家政策导向和自我完善调整相结合
高职高专教育工作者有责任抓好国家有特殊要求的思想政治理论课的研究和建设工作，加强国家政策导向等外在强制力保障的同时，充分发挥集体和个人力量。一方面，教育主管部门组织社会考察并实现常态化，了解政策资金等落实情况，加强对思想政治理论课教师的培训，为思想政治理论课教学发展提供外部支持。学校和思想政治教育部门充分利用教育主管部门等推出的一系列学习交流平台，开展院校、同行之间的合作、竞争与学习交流。思想政治教育工作者发挥集体力量，集中部门智慧，优化教学手段，创新教学方法，提升教学质量，以优质课堂和特色专长吸引学校关注，投注更多的人力物力财力发展思政教育事业。此外，还可以通过调整课时，增开选修课程，规范考试制度等方式，提高社会各界和学生对思想政治理论课的重视度。
2.加强学情分析，体现教育针对性和教学方法多样性
高职高专院校既是高等教育，同时也是职业技术教育，不论是同本科院校相比，还是与同类院校相比，都彰显着各校自身特色。在思想政治教育工作中应该根据校情，认真做好学情分析。戚业国在其《课堂管理与沟通》一文中就指出，“课堂教学内容应当适应学生的需要，与学生的生活经历和认识水平相一致。”通过丰富知识本身激发学生学习好奇心，通过建立学生新旧知识之间的联系，形成知识体系并激发其学习兴趣，实现有意义的教与学。毛泽东曾指出：“做宣传工作的人，对自己的宣传对象没有调查，没有研究，没有分析，乱讲一顿，是万万不行的。”国务委员刘延东在加强和改进高校思想政治理论课工作会议上强调，必须坚持以人为本，突出学生的主体地位，贴近实际、贴近生活、贴近学生，调动学生的参与热情，解决学生关注的理论和现实问题。比如，针对美术专业的学生讲解理想信念章节内容时，就可以将其专业特长与课程相结合，布置一份以“我的职业理想”为题的美术作业，将自己的职业理想以绘画的方式描绘出来。
3.理论教学与实践育人相结合，突出思政课价值性
马克思主义认识论认为，认识是在实践基础上主体对客体的能动的反映，人在实践中获得知识，并检验和发展认识，实践对认识具有决定作用。实践教学是促进理论内化为学生思想自觉的过程。实践育人作为新形势下大学生思想政治教育的有效途径，突出思政课的价值性，对巩固理论教学，深化对知识的理解起着重要作用。邓小平在1992年南巡讲话中就明确指出，学马列要精，要管用。但所谓管用，并非要求学习的功利化。孔子说：“汝为君子学，不要为小人学”。所谓君子学，就是让我们所学的一切，不要想着实用，而要想着修养。学校学习与社会学习虽不应完全分离，但还是应该有所区别。学校学习除了学习相应的专业课程，还应学习人文修养，辩证的思维方式，明辨是非的能力，树立科学的三观等，进入社会后才能更好的发挥专长，在社会生活中安身立命。思想政治课无疑发挥着这一重要作用。但如果所学与社会需要完全脱节，学习也就失去其价值。价值决定着人们对知识的认同和取舍，包括经济价值、精神价值、个体价值、社会价值等，课程的社会功能和个体功能，理论的科学性和价值性并重，才能从根本上得到学生的认可， 思想政治理论课的生命力和实效性才能提高。
四、结语
思想政治教育关乎学生未来，思想政治理论课对高职高专发展也起着重要作用。当前，高职高专思想政治理论课发展面临着诸多困境，除了教学主体，即思想政治理论课教师和学生，良好教学环境的构建对于改善思想政治理论课教学现状，提高教学实效至关重要。
参考文献：
[1] [德]马克思，1844年经济学哲学手稿[M]，中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局，译。北京：人民出版社，2000年.
[2] 毛泽东，毛泽东选集[M]，第三卷，北京：人民出版社，1991年.
[3] 韦政通，伦理思想的突破[M]，安徽：安徽人民出版社，1998年第1版.
[4] 骆郁廷，当代大学生思想政治教育[M]，北京：中国人民大学出版社，2010年.
[5] 戚业国，课堂管理与沟通[M]，北京：北京师范大学出版社，2005年版.
[6] 中共中央宣传部、教育部，关于印发《<中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>实施方案》的通知[R]，教社政[2005]9号.
[7] 赵晓峰，高职高专思想政治教育存在的问题及对策研究[J]，才智，2013年7期.
[8] 施爱民，高职高专思想政治理论课课程设置和教学改革[J]，山东电力高等专科学校学报，2005年3期.
[9] 于德勇，高职高专学生思想政治教育存在的问题与对策研究[D]，吉林大学，2012年.