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【摘 要】英语语法是英语语言学习的一个重要组成部分，语法能力既独立于英语听、说、读、写、译五项能力之外，却又渗透于五项能力之中。英语语法能力的缺失将会导致英语其它能力在达到某一个层次后便难以有所突破。本文就目前高职英语语法的教学现状，提出英语语法实践教学的策略。【关键词】高职；英语语法；实践教学【中图分类号】G642
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0244-01随着对外经济的不断发展、国际文化交流的日趋频繁，英语作为交际工具的重要性日益凸显，灵活运用英语已成为高素质人才的一种必备能力。英语语法是英语语言学习的一个重要组成部分，也是提高英语水平的一个重要階梯。一、高职大学英语语法教学的重要性所谓语法，就是对语言进行研究后，系统地总结归纳出来的一系列语言规则。利用这些规则，就可以将零散的词汇连成有意义的语言形式，并在交际语境中使得交际成功地完成。在英语语法规则的指导下，学习者将学会如何正确地、地道地使用英语。英语语法知识的缺失，将导致学习者整体的语言水平降低、语言的准确性下降。高职院校的培养目标注重“应用性、实用性”，大学英语强调培养学生实际运用英语的能力——听、说、读、写、译，而语法能力作为交际能力系统中语言能力的基础，既独立于英语听、说、读、写、译五项能力之外，却又渗透于五项能力之中，如果想有较高的语言综合运用能力，语法能力必不可少。二、高职大学英语语法教学的现状首先，近年来，由于对交际语言教学“重义轻形”的错误理解，导致高职大学英语语法教学出现以下问题：（一）部分教师认为交际法教学只需注重培养学生的交际能力，语法知识在学生们的语言交际过程中就可以自然而然地习得，因此课堂语法教学根本不重要。（二）受交际语言教学“重义轻形”误识的影响，我们部分年轻教师自身的语法能力也有所缺失，他们过分强调听说领先，不注重语言使用的正确性。其次，由于生源（应届高中生和中职毕业生）和地域差异，高职学生的英语水平个体差异较大，导致教师很难把控课堂的英语语法教学，基础差的学生对老师的讲解不知所云或不能透彻理解，而基础较好的学生认为中学已经学过，英语水平未得到提高。再次，高职学生英语基础普遍薄弱，英语水平较低，多数学生对学习英语没有兴趣。英语语法属于知识性课程，且过于抽象，学生不易理解。大部分教师仍然采用教师讲授的方式授课，师生之间几乎没有交流互动，学生只是被动的接受这种填鸭式的输出，无法调动学生的学习主动性。作为从教多年的老师，从学生们的作业、答卷，尤其是作文，可以看出，学生的语言基本功在不断下降，句子结构单一、语法错误不断、文章充满了汉语式英语，由此可见语法学习对于掌握一门语言的必要性。学生从自己错误百出的作业中也认识到语法学习的重要性，但由于传统讲授法的局限性，学生对于语法学习还是缺少热情。因此，针对高职院校强调对学生实践能力的培养，我们也需要不断完善我们的英语语法课堂实践教学，让学生积极参与到我们的语法教学中。三、高职大学英语语法课堂实践教学设计1.语法实践教学的原则。（1）精讲多练。精讲语法规则，配以大量的实操，让学生在实践中掌握规则。（2）设计情景。利用图片、多媒体等方式创设合适的情景，促进学生对所学语法知识的吸收。（3）结合句型。通过句型，引导学生学习掌握语法知识。（4）对比教学。教学中经常进行中英文对比，发现两者差异，引导学生辨析。2.高职大学英语语法课堂实践教学设计。（1）看图造句。教师展示图片，引导学生描述图片内容。以一般过去时态为例：教师给出一组图片，告知学生这组图片是某人上周的活动记录，图片内容尽量涉及学生每日活动。然后请学生用一句话来描述每张图片。通过描述，反复运用所学的一般过去时态的规则，促进学生对一般过去时态的掌握。然后，教师还可展示一组标有不同时间状语的图片，如every day， now， yesterday 等，让学生进行描述，不仅可以复习之前所学的一般现在时态和现在进行时态，还可以逐步培养学生的英语语法意识。（2）小组讨论。教师给出一组句子，小组进行讨论、分析，然后小组展示分析结果，最后教师总结。以现在完成时态为例：教师给出以下句子，告知学生这组句子使用的是现在完成时态，请学生归纳出现在完成时态的构成和基本用法。We have learned English for about 10 years.He has lived here since 1999.She has read this book. She thinks it very boring.You have lost your key. You can’t open the door.小组讨论不仅可以提高学生学习的主动性，还可培养学生的合作精神。（3）句子接龙。学生轮流说出一句话，每一句话都必须使用同一目标语法。以动名词为例：教师请同学们轮流描述某一位同学的一个业余爱好，句中必须使用动名词。Tom’ s hobby is playing the piano. Mary likes reading. Jim is good at drawing. ... （4）段落写作。教师给学生一个话题，请学生写一段话，这段话里必须反复使用目标语法。以虚拟语气为例：教师可以让学生写一段话，主题就是If I ...。（5）英汉互译。利用语法逻辑关系以及与汉语语言思维方面的差异，引导学生掌握英语语法规则。为激发学生学习兴趣，可选择一些名人名言。如：The man who has never been to the Great Wall is not a real man. （不到长城非好汉。）（6）角色扮演。教师播放一段视频，请学生分析台词中所涉及的语法知识，然后仿写台词，进行角色扮演。由于学生的个人经历不同，教师应根据学生的个体差异，选择适合他们的实践教学模式。在我从教多年的经历中，学生对一些英语语法知识并不是不知道，而是不会正确使用或者是忘记运用。因此，作为教师，不仅要通过各种实践让学生掌握语法规则的正确使用，而且还要培养学生的英语语法意识，让学生在说或写英语的过程中下意识地注意自己的语法是否运用正确。参考文献[1]彭晓燕.大学英语语法教学的现状调查与分析[J].内蒙古财经大学学报，2018（4）.[2]路亚涵.民族师范院校英语专业语法教学之我见——注重英语语法意识的培养[J].甘肃科技，2010（5）.
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0244-01随着对外经济的不断发展、国际文化交流的日趋频繁，英语作为交际工具的重要性日益凸显，灵活运用英语已成为高素质人才的一种必备能力。英语语法是英语语言学习的一个重要组成部分，也是提高英语水平的一个重要階梯。一、高职大学英语语法教学的重要性所谓语法，就是对语言进行研究后，系统地总结归纳出来的一系列语言规则。利用这些规则，就可以将零散的词汇连成有意义的语言形式，并在交际语境中使得交际成功地完成。在英语语法规则的指导下，学习者将学会如何正确地、地道地使用英语。英语语法知识的缺失，将导致学习者整体的语言水平降低、语言的准确性下降。高职院校的培养目标注重“应用性、实用性”，大学英语强调培养学生实际运用英语的能力——听、说、读、写、译，而语法能力作为交际能力系统中语言能力的基础，既独立于英语听、说、读、写、译五项能力之外，却又渗透于五项能力之中，如果想有较高的语言综合运用能力，语法能力必不可少。二、高职大学英语语法教学的现状首先，近年来，由于对交际语言教学“重义轻形”的错误理解，导致高职大学英语语法教学出现以下问题：（一）部分教师认为交际法教学只需注重培养学生的交际能力，语法知识在学生们的语言交际过程中就可以自然而然地习得，因此课堂语法教学根本不重要。（二）受交际语言教学“重义轻形”误识的影响，我们部分年轻教师自身的语法能力也有所缺失，他们过分强调听说领先，不注重语言使用的正确性。其次，由于生源（应届高中生和中职毕业生）和地域差异，高职学生的英语水平个体差异较大，导致教师很难把控课堂的英语语法教学，基础差的学生对老师的讲解不知所云或不能透彻理解，而基础较好的学生认为中学已经学过，英语水平未得到提高。再次，高职学生英语基础普遍薄弱，英语水平较低，多数学生对学习英语没有兴趣。英语语法属于知识性课程，且过于抽象，学生不易理解。大部分教师仍然采用教师讲授的方式授课，师生之间几乎没有交流互动，学生只是被动的接受这种填鸭式的输出，无法调动学生的学习主动性。作为从教多年的老师，从学生们的作业、答卷，尤其是作文，可以看出，学生的语言基本功在不断下降，句子结构单一、语法错误不断、文章充满了汉语式英语，由此可见语法学习对于掌握一门语言的必要性。学生从自己错误百出的作业中也认识到语法学习的重要性，但由于传统讲授法的局限性，学生对于语法学习还是缺少热情。因此，针对高职院校强调对学生实践能力的培养，我们也需要不断完善我们的英语语法课堂实践教学，让学生积极参与到我们的语法教学中。三、高职大学英语语法课堂实践教学设计1.语法实践教学的原则。（1）精讲多练。精讲语法规则，配以大量的实操，让学生在实践中掌握规则。（2）设计情景。利用图片、多媒体等方式创设合适的情景，促进学生对所学语法知识的吸收。（3）结合句型。通过句型，引导学生学习掌握语法知识。（4）对比教学。教学中经常进行中英文对比，发现两者差异，引导学生辨析。2.高职大学英语语法课堂实践教学设计。（1）看图造句。教师展示图片，引导学生描述图片内容。以一般过去时态为例：教师给出一组图片，告知学生这组图片是某人上周的活动记录，图片内容尽量涉及学生每日活动。然后请学生用一句话来描述每张图片。通过描述，反复运用所学的一般过去时态的规则，促进学生对一般过去时态的掌握。然后，教师还可展示一组标有不同时间状语的图片，如every day， now， yesterday 等，让学生进行描述，不仅可以复习之前所学的一般现在时态和现在进行时态，还可以逐步培养学生的英语语法意识。（2）小组讨论。教师给出一组句子，小组进行讨论、分析，然后小组展示分析结果，最后教师总结。以现在完成时态为例：教师给出以下句子，告知学生这组句子使用的是现在完成时态，请学生归纳出现在完成时态的构成和基本用法。We have learned English for about 10 years.He has lived here since 1999.She has read this book. She thinks it very boring.You have lost your key. You can’t open the door.小组讨论不仅可以提高学生学习的主动性，还可培养学生的合作精神。（3）句子接龙。学生轮流说出一句话，每一句话都必须使用同一目标语法。以动名词为例：教师请同学们轮流描述某一位同学的一个业余爱好，句中必须使用动名词。Tom’ s hobby is playing the piano. Mary likes reading. Jim is good at drawing. ... （4）段落写作。教师给学生一个话题，请学生写一段话，这段话里必须反复使用目标语法。以虚拟语气为例：教师可以让学生写一段话，主题就是If I ...。（5）英汉互译。利用语法逻辑关系以及与汉语语言思维方面的差异，引导学生掌握英语语法规则。为激发学生学习兴趣，可选择一些名人名言。如：The man who has never been to the Great Wall is not a real man. （不到长城非好汉。）（6）角色扮演。教师播放一段视频，请学生分析台词中所涉及的语法知识，然后仿写台词，进行角色扮演。由于学生的个人经历不同，教师应根据学生的个体差异，选择适合他们的实践教学模式。在我从教多年的经历中，学生对一些英语语法知识并不是不知道，而是不会正确使用或者是忘记运用。因此，作为教师，不仅要通过各种实践让学生掌握语法规则的正确使用，而且还要培养学生的英语语法意识，让学生在说或写英语的过程中下意识地注意自己的语法是否运用正确。参考文献[1]彭晓燕.大学英语语法教学的现状调查与分析[J].内蒙古财经大学学报，2018（4）.[2]路亚涵.民族师范院校英语专业语法教学之我见——注重英语语法意识的培养[J].甘肃科技，2010（5）.