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《项链》设计
一.拟小标题,激活思维
在整体感知了解梗概的基础上,请为各部分拟一个小标题(如:借— 丢—赔—识)。学生要完成这个任务,既要分析概括故事情节,又要讲究推敲语言的简明精当,这样就一下子把他们由被动的阅读活动推到了积极的思维状态之中,实现了课堂进程的第一次飞跃。
二.设疑探究,达成目标
借东西丢东西原是生活中司空见惯的小事,我们偏要在习见无疑处设置出似乎蛮不讲理出乎意料但却又令人耳目一新若有所悟的问题来:
(1)马蒂尔德为什么要借项链?
(2)马蒂尔德为什么会丢项链?
(3)一借一丢表现了马蒂尔德怎样的性格特征?
通过这一步设疑探究,就会大体把握这篇小说表达的基本情感、态度、价值观:爱慕虚荣、追求奢华会为之付出沉重代价。这样就可以达成基本的教学目标。
三.拓展迁移,积累启发
在达成基本教学目标后,还需要画龙点睛:
1、马蒂尔德仅仅是一个爱慕虚荣追求奢华的人吗?
想一想,十年艰辛能够说明马蒂尔德具有怎样的性格特征?归还项链时的笑容又能够说明马蒂尔德具有怎样的性格特征?
通过这个设计,可以导引学生尝试体会人物性格的多样性和复杂性。
2、爱慕虚荣追求奢华仅仅表现在马蒂尔德一人身上吗?
简要分析小说中其他人物身上爱慕虚荣追求奢华的表现,简要介绍包法利夫人的悲剧,说明十九世纪法国社会崇尚虚荣奢华的风气,简要归纳:马蒂尔德是虚荣奢华泥塘中自我拯救的一个人,而包法利夫人则是被虚荣奢华的社会风气毁灭的一类人中的一个代表。一个有思想的人不可以与世俗随波逐流。
3、马蒂尔德的经历给了我们怎样的启发?
导引:我们的父母在家则省吃俭用,外出打工则饱尝艰难困苦,而我们却在吃喝穿戴花用上摆阔气耍派头相互攀比,这种行为的思想根源在哪里?我们应该怎么做?
《项链》教学设计共三步,完成了第一步,就为学习这篇小说奠定了基础;完成了第二步,就完成了基本的教学任务;而只有进入了第三步,课堂进程才可以实现第二次飞跃,学习才可以上升到应该有的高度,这篇小说本来具备的教育功能才能够充分发挥出来。
当然,如果说第一步是自然动作,第二步是规定动作,那么第三步就是自选动作,需要因材施教,必须把握控制好难易、深浅、详略的度。但我想,这一步既使浅尝辄止,学生也会感到新奇不已、回味无穷的
《渡汉江》设计
渡汉江
唐 宋之问
岭外音书断,
经冬复历春。
近乡情更怯,
不敢问来人。
一.铺垫:结合我们的见闻叙述:衣锦还乡的人都有怎样的排场?怎样的心情?
二.体察:作者因罪遭贬,几十年与家人不通音讯,几十年后终得归来,那该有多么欣喜。但实际上他只感受到满心的害怕,以至于不敢向乡亲问讯家中的情况。那么我们设想一下:他怕什么呢?他担心家中可能会发生哪些事情?那是一种怎样的人生滋味?
三.拓展延伸:有一首歌曲也表达还乡的情感,那就是费翔《故乡的云》。我们听一听这首歌,读一读下面这首歌词,比较一下《渡汉江》和《故乡的云》在离乡原因、经历和回乡情感上的区别。
《故乡的云》
天边飘过故乡的云,它不停的向我召唤;
当身边的微风轻轻吹起,有个声音在对我呼唤——
归来吧归来哟,浪迹天涯的游子!
归来吧归来哟,别再四处飘泊!
踏着沉重的脚步,归乡路是那么漫长。
当身边的微风轻轻吹起,吹来故乡泥土的芳香——
归来吧归来哟,浪迹天涯的游子!
归来吧归来哟,我已厌倦漂泊!
我已是满怀疲惫,眼里是酸楚的泪。
那故乡的风和故乡的云,为我抹去创痕。
我曾经豪情万丈,归来却空空的行囊。
那故乡的风和故乡的云,为我抚平创伤。
张成杰,教师,现居甘肃民乐。
一.拟小标题,激活思维
在整体感知了解梗概的基础上,请为各部分拟一个小标题(如:借— 丢—赔—识)。学生要完成这个任务,既要分析概括故事情节,又要讲究推敲语言的简明精当,这样就一下子把他们由被动的阅读活动推到了积极的思维状态之中,实现了课堂进程的第一次飞跃。
二.设疑探究,达成目标
借东西丢东西原是生活中司空见惯的小事,我们偏要在习见无疑处设置出似乎蛮不讲理出乎意料但却又令人耳目一新若有所悟的问题来:
(1)马蒂尔德为什么要借项链?
(2)马蒂尔德为什么会丢项链?
(3)一借一丢表现了马蒂尔德怎样的性格特征?
通过这一步设疑探究,就会大体把握这篇小说表达的基本情感、态度、价值观:爱慕虚荣、追求奢华会为之付出沉重代价。这样就可以达成基本的教学目标。
三.拓展迁移,积累启发
在达成基本教学目标后,还需要画龙点睛:
1、马蒂尔德仅仅是一个爱慕虚荣追求奢华的人吗?
想一想,十年艰辛能够说明马蒂尔德具有怎样的性格特征?归还项链时的笑容又能够说明马蒂尔德具有怎样的性格特征?
通过这个设计,可以导引学生尝试体会人物性格的多样性和复杂性。
2、爱慕虚荣追求奢华仅仅表现在马蒂尔德一人身上吗?
简要分析小说中其他人物身上爱慕虚荣追求奢华的表现,简要介绍包法利夫人的悲剧,说明十九世纪法国社会崇尚虚荣奢华的风气,简要归纳:马蒂尔德是虚荣奢华泥塘中自我拯救的一个人,而包法利夫人则是被虚荣奢华的社会风气毁灭的一类人中的一个代表。一个有思想的人不可以与世俗随波逐流。
3、马蒂尔德的经历给了我们怎样的启发?
导引:我们的父母在家则省吃俭用,外出打工则饱尝艰难困苦,而我们却在吃喝穿戴花用上摆阔气耍派头相互攀比,这种行为的思想根源在哪里?我们应该怎么做?
《项链》教学设计共三步,完成了第一步,就为学习这篇小说奠定了基础;完成了第二步,就完成了基本的教学任务;而只有进入了第三步,课堂进程才可以实现第二次飞跃,学习才可以上升到应该有的高度,这篇小说本来具备的教育功能才能够充分发挥出来。
当然,如果说第一步是自然动作,第二步是规定动作,那么第三步就是自选动作,需要因材施教,必须把握控制好难易、深浅、详略的度。但我想,这一步既使浅尝辄止,学生也会感到新奇不已、回味无穷的
《渡汉江》设计
渡汉江
唐 宋之问
岭外音书断,
经冬复历春。
近乡情更怯,
不敢问来人。
一.铺垫:结合我们的见闻叙述:衣锦还乡的人都有怎样的排场?怎样的心情?
二.体察:作者因罪遭贬,几十年与家人不通音讯,几十年后终得归来,那该有多么欣喜。但实际上他只感受到满心的害怕,以至于不敢向乡亲问讯家中的情况。那么我们设想一下:他怕什么呢?他担心家中可能会发生哪些事情?那是一种怎样的人生滋味?
三.拓展延伸:有一首歌曲也表达还乡的情感,那就是费翔《故乡的云》。我们听一听这首歌,读一读下面这首歌词,比较一下《渡汉江》和《故乡的云》在离乡原因、经历和回乡情感上的区别。
《故乡的云》
天边飘过故乡的云,它不停的向我召唤;
当身边的微风轻轻吹起,有个声音在对我呼唤——
归来吧归来哟,浪迹天涯的游子!
归来吧归来哟,别再四处飘泊!
踏着沉重的脚步,归乡路是那么漫长。
当身边的微风轻轻吹起,吹来故乡泥土的芳香——
归来吧归来哟,浪迹天涯的游子!
归来吧归来哟,我已厌倦漂泊!
我已是满怀疲惫,眼里是酸楚的泪。
那故乡的风和故乡的云,为我抹去创痕。
我曾经豪情万丈,归来却空空的行囊。
那故乡的风和故乡的云,为我抚平创伤。
张成杰,教师,现居甘肃民乐。