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摘 要：针对中职数控专业实训教学中存在的突出问题，从改革实训教学模式、突出学生的实训主体性、实施多元评价等方面入手，进行教学改革的探讨，并结合实际提出几点具体的建议。
关键词：中职数控 实训教学 有效性
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0200-01
数控专业学生的动手能力得到了前所未有的提高的同时，也存在着教学方法单一、相对死板，实训课堂教学效率低下；学校现在普遍存在“机少人多”的现象，学生上机操作时间少；职业技能等级证书考证有待进一步严格规范，等等问题。如何进行教学改革，顺应现代数控加工技术日新月异的发展变化，适应企业对数控人才的要求，真正使就业成为数控专业的教学导向，使学生最大限度地满足就业市场，对数控技术专业在知识应用能力和操作技能方面的要求，就成为数控实训教学中亟待解决的一个问题。本人通过长期从事实训教学进行了一些有益的探索。
1 以理实一体化、项目教学为着力点，改革实训教学模式
传统的《数控编程与加工》教学，常常采用的是一种理论教学与技能训练相脱节的学科式教学，理论教学与技能训练相脱节，课程实施与企业实际需要脱节，使学生的编程与加工能力远远不能适应岗位的需要。而“理实一体化”教学正是顺应这一教学规律。“理实一体化”教学模式是将课程的理论教学、实践教学等融于一体，教学场所直接安排在实验室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行的一种教学方法，真正实现在“做中学”、“学中做”、“做中教”。实训教学以任务驱动的项目教学法进行组织，每个项目都以一个实际零件的加工任务核心，突出以能力为本位，以职业实践为主线，以任务驱动为主体，增强学生动手能力，调动和激发学生学习兴趣，将所学理论与实践紧密结合，培养学生的创业能力和创新能力。
2 以应用数控仿真系统为抓手，强化实操前的准备
数控机床是一种较为昂贵的机电一体化的新型设备，在数控实训教学中存在数控设备不足，学生没有足够操作时间的问题。同時，由于编程十分抽象和枯燥，多数学生无法持之以恒地学习。再加之初学时就让学生直接控机操作，可能会出现撞坏车刀、损坏工件与机床、浪费材料等现象，甚至因操作失误对学生造成人身危害等问题。利用数控仿真实验平台辅助数控实训教学，可有效地解决实习条件与实习需求、实习效果之间的矛盾。
应用数控加工仿真系统进行教学，学生所编程序可以直接在数控加工仿真系统进行模拟加工演示，对程序编写和书写的错误也能直接看出来，机床操作面板的使用，零件加工成成品的过程历历在目，直观形象，便于学习与掌握。同时，引入数控加工仿真系统进行技能操作，可以大大降低训练的消耗，例如：50个结点的正版数控加工仿真软件，所需的费用不到一台数控车床的费用，却能解决50个学生初期阶段的技能训练问题，学生可以轻松对实习过程进行初始化，对未能完成状态进行存贮，对已完成的实习课题进行调入回顾，而后再进行几次实际操作，就能达到事半功倍的效果，大大提高了实习效率，降低了实习成本；而且学生可以在仿真中进行程序校验，避免由于误操作等引起的操作安全问题，大大提高了安全性。在数控仿真实验平台上，学生有充分的机会操作各类数控加工设备，练习数控加工常用操作，既节省了大量的实习经费和设备投入费用，又有效提高了实习教学效果。
以应用数控仿真系统为抓手，强化实操前的准备，能有效地提高教学质量，更合理地利用有限的资金投入，促使数控编程教学向高水平发展。
3 以小组合作、“小老师制”为主要形式，突出学生的实训主体性
“小组合作教学”是将全班同学事先或随机分成若干个学习小组，去同时解决问题，完成若干个知识点的学习，然后集中分析结果的活动形式和过程。它有利于能让学生真正处于主体地位，使之获得主体发展，获得自我锻炼和自我表现的机会，从而满足了自己的自尊需要和成功的喜悦；其次，活动内容和形式的多样性和趣味性，有利于改变了实训教学沉闷、单调、机械呆板的局面。
在进行小组合作学习的过程中，我积极探索试行“小老师”制这一形式，取得较好效果。具体做法是从各组中挑选出优秀学生做“小老师”，对他们进行重点培养，强化他们的实践技能，把他们培养成操作能手，“小老师”在教师的指导和组织下，辅助教师完成教学任务，辅助教师完成操作环节的讲解和演示、机床的安全监督与使用管理、教学纪律的维持与考核等各项工作，每一位“小老师”在实习教学中都发挥了指导老师的作用，这样在实际教师数量没有增加的情况下，加大了实习的指导力度，有效地提高了教学质量。
以小组合作、“小老师制”为主要形式，既提高了学生能力，又深化了对数控加工技术的有关知识和技能，既培养了学生善于思考、勇于探索、敢于创新的精神，又为其今后上岗与社会“接轨”奠定了良好基础。
4 以职业资格鉴定为导向，实施多元评价
在实训教学中，改变单一的考试评价制度，重视过程性评价。将实训教学的质量评价过程分为实施前教学准备评价、实施中教学过程评价、实施后教学效果评价。根据职业教育的特点，以职业能力培养为导向，采取笔试、动手实操、产品制作、实习日志、成果展示和现场解决问题等多样化的考试形式，建立开放式、多元化考试评价制度，根据每个教学项目确定的实训内容，细化每一个考核过程，推行“过程性”过关考核，即从每节实训开始，根据从简单到复杂、从易到难的循序渐进的原则，从最简单过关项目开始，一个一个小项目过关，前面不通过，不得继续下面的项目，当一个教学项目完成后，进行环节考核，最后组织学生参加技能鉴定，让学生真正学到技能。另外，会同劳动部门在学生职业资格考证过程中严格把关，让学生的拥有的技能证书真正名副其实。
5 以健全各项实训规章制度为重点，保证实训教学的规范性
俗话说：“没有规矩，不成方圆”。制定和完善实训管理规章制度，就显得尤为重要。抓好实习教学过程中的学生日常管理，使学生养成自觉遵守实习纪律和认真操作的良好习惯。如规定每次学生排队有序进出实训车间，并定时点名考勤。每天实习开始和结束时，对本次实习进行总结，完成实习报告，并分析存在的问题以及解决的办法。同时，平时注意抓好安全文明生产，培养学生良好的操作习惯和职业道德，养成自觉遵守纪律的良好习惯，保证和促进学生操作技能的提高。
总之，提高实训教学实效性不是一蹴而就的工作，是职业教育永恒的主题。需要广大职业教育工作者提高认识，进行深入持久的研究与探索，才能达到预期的目的。
参考文献
[1] 张宁菊，赵美林.数控加工理实一体化项目课程教学改革思路与实施[J].职业教育研究，2011（10）.
[2] 骆书芳，赵巍.项目教学法在中职数控技术应用教学中实施探索[J].职业教育研究，2011，13（12）：106-107.
关键词：中职数控 实训教学 有效性
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0200-01
数控专业学生的动手能力得到了前所未有的提高的同时，也存在着教学方法单一、相对死板，实训课堂教学效率低下；学校现在普遍存在“机少人多”的现象，学生上机操作时间少；职业技能等级证书考证有待进一步严格规范，等等问题。如何进行教学改革，顺应现代数控加工技术日新月异的发展变化，适应企业对数控人才的要求，真正使就业成为数控专业的教学导向，使学生最大限度地满足就业市场，对数控技术专业在知识应用能力和操作技能方面的要求，就成为数控实训教学中亟待解决的一个问题。本人通过长期从事实训教学进行了一些有益的探索。
1 以理实一体化、项目教学为着力点，改革实训教学模式
传统的《数控编程与加工》教学，常常采用的是一种理论教学与技能训练相脱节的学科式教学，理论教学与技能训练相脱节，课程实施与企业实际需要脱节，使学生的编程与加工能力远远不能适应岗位的需要。而“理实一体化”教学正是顺应这一教学规律。“理实一体化”教学模式是将课程的理论教学、实践教学等融于一体，教学场所直接安排在实验室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行的一种教学方法，真正实现在“做中学”、“学中做”、“做中教”。实训教学以任务驱动的项目教学法进行组织，每个项目都以一个实际零件的加工任务核心，突出以能力为本位，以职业实践为主线，以任务驱动为主体，增强学生动手能力，调动和激发学生学习兴趣，将所学理论与实践紧密结合，培养学生的创业能力和创新能力。
2 以应用数控仿真系统为抓手，强化实操前的准备
数控机床是一种较为昂贵的机电一体化的新型设备，在数控实训教学中存在数控设备不足，学生没有足够操作时间的问题。同時，由于编程十分抽象和枯燥，多数学生无法持之以恒地学习。再加之初学时就让学生直接控机操作，可能会出现撞坏车刀、损坏工件与机床、浪费材料等现象，甚至因操作失误对学生造成人身危害等问题。利用数控仿真实验平台辅助数控实训教学，可有效地解决实习条件与实习需求、实习效果之间的矛盾。
应用数控加工仿真系统进行教学，学生所编程序可以直接在数控加工仿真系统进行模拟加工演示，对程序编写和书写的错误也能直接看出来，机床操作面板的使用，零件加工成成品的过程历历在目，直观形象，便于学习与掌握。同时，引入数控加工仿真系统进行技能操作，可以大大降低训练的消耗，例如：50个结点的正版数控加工仿真软件，所需的费用不到一台数控车床的费用，却能解决50个学生初期阶段的技能训练问题，学生可以轻松对实习过程进行初始化，对未能完成状态进行存贮，对已完成的实习课题进行调入回顾，而后再进行几次实际操作，就能达到事半功倍的效果，大大提高了实习效率，降低了实习成本；而且学生可以在仿真中进行程序校验，避免由于误操作等引起的操作安全问题，大大提高了安全性。在数控仿真实验平台上，学生有充分的机会操作各类数控加工设备，练习数控加工常用操作，既节省了大量的实习经费和设备投入费用，又有效提高了实习教学效果。
以应用数控仿真系统为抓手，强化实操前的准备，能有效地提高教学质量，更合理地利用有限的资金投入，促使数控编程教学向高水平发展。
3 以小组合作、“小老师制”为主要形式，突出学生的实训主体性
“小组合作教学”是将全班同学事先或随机分成若干个学习小组，去同时解决问题，完成若干个知识点的学习，然后集中分析结果的活动形式和过程。它有利于能让学生真正处于主体地位，使之获得主体发展，获得自我锻炼和自我表现的机会，从而满足了自己的自尊需要和成功的喜悦；其次，活动内容和形式的多样性和趣味性，有利于改变了实训教学沉闷、单调、机械呆板的局面。
在进行小组合作学习的过程中，我积极探索试行“小老师”制这一形式，取得较好效果。具体做法是从各组中挑选出优秀学生做“小老师”，对他们进行重点培养，强化他们的实践技能，把他们培养成操作能手，“小老师”在教师的指导和组织下，辅助教师完成教学任务，辅助教师完成操作环节的讲解和演示、机床的安全监督与使用管理、教学纪律的维持与考核等各项工作，每一位“小老师”在实习教学中都发挥了指导老师的作用，这样在实际教师数量没有增加的情况下，加大了实习的指导力度，有效地提高了教学质量。
以小组合作、“小老师制”为主要形式，既提高了学生能力，又深化了对数控加工技术的有关知识和技能，既培养了学生善于思考、勇于探索、敢于创新的精神，又为其今后上岗与社会“接轨”奠定了良好基础。
4 以职业资格鉴定为导向，实施多元评价
在实训教学中，改变单一的考试评价制度，重视过程性评价。将实训教学的质量评价过程分为实施前教学准备评价、实施中教学过程评价、实施后教学效果评价。根据职业教育的特点，以职业能力培养为导向，采取笔试、动手实操、产品制作、实习日志、成果展示和现场解决问题等多样化的考试形式，建立开放式、多元化考试评价制度，根据每个教学项目确定的实训内容，细化每一个考核过程，推行“过程性”过关考核，即从每节实训开始，根据从简单到复杂、从易到难的循序渐进的原则，从最简单过关项目开始，一个一个小项目过关，前面不通过，不得继续下面的项目，当一个教学项目完成后，进行环节考核，最后组织学生参加技能鉴定，让学生真正学到技能。另外，会同劳动部门在学生职业资格考证过程中严格把关，让学生的拥有的技能证书真正名副其实。
5 以健全各项实训规章制度为重点，保证实训教学的规范性
俗话说：“没有规矩，不成方圆”。制定和完善实训管理规章制度，就显得尤为重要。抓好实习教学过程中的学生日常管理，使学生养成自觉遵守实习纪律和认真操作的良好习惯。如规定每次学生排队有序进出实训车间，并定时点名考勤。每天实习开始和结束时，对本次实习进行总结，完成实习报告，并分析存在的问题以及解决的办法。同时，平时注意抓好安全文明生产，培养学生良好的操作习惯和职业道德，养成自觉遵守纪律的良好习惯，保证和促进学生操作技能的提高。
总之，提高实训教学实效性不是一蹴而就的工作，是职业教育永恒的主题。需要广大职业教育工作者提高认识，进行深入持久的研究与探索，才能达到预期的目的。
参考文献
[1] 张宁菊，赵美林.数控加工理实一体化项目课程教学改革思路与实施[J].职业教育研究，2011（10）.
[2] 骆书芳，赵巍.项目教学法在中职数控技术应用教学中实施探索[J].职业教育研究，2011，13（12）：106-107.