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摘要：如今，在新《语文课程标准》中针对小学语文课堂授课做出了新的规范，其指出在授课期间必须给予诵读较高的重视，开展小学语文授课方案规划期间，诵读占据着重要地位。小学语文课堂与其他学科课堂的区别之一就是书声琅琅，如果没有读书声几乎就不是真正的语文教学。朗读在小学语文教学中历来是常用的教学手段，古人常说的“书读百遍，其义自见”的道理就是要重视朗读。在此，浅谈如何发挥朗读教学的作用，如何有效地进行朗读教学。
关键词：阅读教学;朗读;教学法;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-272
引言
小学语文教师需要遵循新课标要求，掌握朗读教学要点，并分析学生在朗读教学期间的问题，为了提升教学的有效性，教师需要将学生放置于课堂的主体位置.宣传朗读的重要性，并且需要发挥教师职能作用，解决朗读教学存在的问题，提升学生的朗读水平。
一、 教师示范朗读，引导学生感悟。
学习首先是从模仿开始，顾名思义则是要进行有效的示范，朗读也是如此，只有标准且有丰富情感的朗读示范，才能引起学生的情感共鸣，从而进行有效朗读。而要想对小学语文朗读进行有效指导，教师首先应该向学生展示怎样才是正确的、有感情的朗读。在实际朗读教学中，教师可以先对学生进行示范朗读，以激发学生从示范中得到朗读的灵感。教师在进行示范朗读时，可通过全文朗读或者针对性朗读两个方面来进行。在全文朗读中要求学生初步了解文章后面向全体学生对文章进行整体性朗读。但在教学设计中，教师首先要做的不是直接示范，而应该是对本堂课朗读的文章的主要内容和主题进行讲解和分析。教师需在分析时为学生讲解文章的创作背景和作者的个人情感，因为文章的创作背景与作者表达的情感可以加强学生的代入感，使学生在阅读文章时体会到作者的情感，产生共鸣，加上学生会在此基础上进一步结合文章情感和教师的朗读示范理解朗读的要点，那么在朗读时则可以更好地把握朗读节奏。在完成全文朗读后，利用多媒体寻找与意境相关的音乐或视频为学生创设良好的朗读情境是十分有必要的。
二、借助经典句型，注重循序渐进。
为了提升朗读教学效果，需加强引经据典在朗读训练中循序渐进的使用，而教师对学生的朗读指导更应该细化到经典句型中，因为只有通过反复练习朗读经典句子，学生才能在短时间内同时把握文章情感和朗读技巧。教师在结合教材文章进行整体朗读后不能急于让学生全文朗读，应当留有一定时间缝隙，因为在此时借助对经典句子的反复朗读可以加强学生对经典应用的消化与印象，从而从整体上提升朗读效果。此外，经典句型可通过小组方式来进行，因为以小组方式来进行练习可以起到学生之间互补的作用，学生之间的相互点评比起教师更能促进学生的提升，小组之间的信息交汇可以为学生提供更多的经典词汇语句等素材，在学生进行朗读时，可提升学生对经典语句的应用能力。除此之外，当小组成员进行精读时学生也可以在探讨中完成自身的朗读技巧的积累。在课堂上，教师也要挑选经典语句，并要求小组在合作朗读和分析时代入朗读方向来进行相关练习。学生进行经典句型朗读的成果展示中，教师也要强调让学生发挥想象力以带入自身的情感，进而将朗读重点拿捏的更准确。
三、增加练习和考查的次数，并由教师调控评价。
通过对经典句型进行专项练习之后，为了进一步提升学生的朗读能力，教师有必要增加学生的练习次数。这是因为无论理解多么透彻，只有让学生反复练习才能朗读出最好的效果。在现实教学工作中，即便有些教师会指导学生反复练习，也只是针对个别有朗读天赋的学生进行专门指导，没有将班级看成一个整体，导致学生在之前的学习过程中收获的感悟都会随着练习的减少而消散。除了反复练习之外，考查过程也是检验朗读学习效果的重要手段。如果没有及时对学生的学习状态进行考查，则无法及时发现学生在朗读时出现的细节问题，导致学生长期使用错误的朗读方法，久而久之，学生的朗读能力不仅得不到提升，反而越学越偏离正轨。所以，教师要对学生的朗读情况进行定时考查，并进行调控评价。教师将文章的重要词汇制作成课件的形式展示在大屏幕上后，学生就可以趁此机会在书本上标注、朗读练习。在第二天课前，教师空出相应的时间对学生进行上节课重要词组朗读检查，确保学生掌握重要词組的朗读。在反复练习词组过后，接下来教师可以将文章分成几部分，并将这些段落随机发放给已经分好的小组中，此时小组学生对分到的段落进行反复练习后，自身朗读能力将在词汇朗读的基础上更上一层楼。
四、拓宽朗读范畴，引导对比练习。
从侧面拓宽朗读范畴，引导学生进行对比练习，也是提升学生朗读能力的重要手段之一。在传统的语文课当中，教师没有扩展学生朗读范围的意识，故导致学生学习的宽度变窄，朗读水平也受到一定限制。这就要求语文教师深刻认识到只有通过大范围朗读，才能在不同的练习对比中找到共性和区别，从根本上提升学生的朗读能力。为了明确不同文章中朗读要素的异同，教师可利用精选文章到情景模拟的顺序进行教学。教师在进行教学设计时首先应该明确本堂课文章的主题，并以此为基础确定接下来对比朗读文章挑选的方向。对比文章的挑选既可以选择与主题相关的内容，也可以选择与主题不同的内容，但在选择后者时教师要注意文章背景的一致性。而在对比练习中，教师要通过示范朗读的方法分别用不同的情感朗读这两篇文章，让学生切实感受朗读要素的异同，并对这种异同进行讲解，从侧面加深对学生对朗读方法的印象，长此以往，可有效提高学生对其的应用能力。若使用情景模拟方法，教师则应该弱化朗读的专业性，转而强调趣味性。在这样趣味性的碰撞下，学生对朗读情感的把握将会更加准确，从对比中掌握朗读的精髓。
结语
综上所述，在小学语文教学中进行有效朗读指导是非常重要的。教师应该看到朗读指导对学生的意义，并将朗读指导视为提升学生综合语文能力的重要手段。在此基础之上，教师可以用范读的方法引导学生知道如何去朗读，同时借助典型句型的朗读让学生具备举一反三的能力。总之，教师只有让学生重视朗读，学生才能在语文学习中拥有更大的效率。
参考文献
[1] 张颂.朗读学[M].北京：北京广播学院出版社，1999.
[2] 谢胜瑞.对小学语文朗读教学的再认识[J].基础教育研究，2012（9）：36.
关键词：阅读教学;朗读;教学法;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-272
引言
小学语文教师需要遵循新课标要求，掌握朗读教学要点，并分析学生在朗读教学期间的问题，为了提升教学的有效性，教师需要将学生放置于课堂的主体位置.宣传朗读的重要性，并且需要发挥教师职能作用，解决朗读教学存在的问题，提升学生的朗读水平。
一、 教师示范朗读，引导学生感悟。
学习首先是从模仿开始，顾名思义则是要进行有效的示范，朗读也是如此，只有标准且有丰富情感的朗读示范，才能引起学生的情感共鸣，从而进行有效朗读。而要想对小学语文朗读进行有效指导，教师首先应该向学生展示怎样才是正确的、有感情的朗读。在实际朗读教学中，教师可以先对学生进行示范朗读，以激发学生从示范中得到朗读的灵感。教师在进行示范朗读时，可通过全文朗读或者针对性朗读两个方面来进行。在全文朗读中要求学生初步了解文章后面向全体学生对文章进行整体性朗读。但在教学设计中，教师首先要做的不是直接示范，而应该是对本堂课朗读的文章的主要内容和主题进行讲解和分析。教师需在分析时为学生讲解文章的创作背景和作者的个人情感，因为文章的创作背景与作者表达的情感可以加强学生的代入感，使学生在阅读文章时体会到作者的情感，产生共鸣，加上学生会在此基础上进一步结合文章情感和教师的朗读示范理解朗读的要点，那么在朗读时则可以更好地把握朗读节奏。在完成全文朗读后，利用多媒体寻找与意境相关的音乐或视频为学生创设良好的朗读情境是十分有必要的。
二、借助经典句型，注重循序渐进。
为了提升朗读教学效果，需加强引经据典在朗读训练中循序渐进的使用，而教师对学生的朗读指导更应该细化到经典句型中，因为只有通过反复练习朗读经典句子，学生才能在短时间内同时把握文章情感和朗读技巧。教师在结合教材文章进行整体朗读后不能急于让学生全文朗读，应当留有一定时间缝隙，因为在此时借助对经典句子的反复朗读可以加强学生对经典应用的消化与印象，从而从整体上提升朗读效果。此外，经典句型可通过小组方式来进行，因为以小组方式来进行练习可以起到学生之间互补的作用，学生之间的相互点评比起教师更能促进学生的提升，小组之间的信息交汇可以为学生提供更多的经典词汇语句等素材，在学生进行朗读时，可提升学生对经典语句的应用能力。除此之外，当小组成员进行精读时学生也可以在探讨中完成自身的朗读技巧的积累。在课堂上，教师也要挑选经典语句，并要求小组在合作朗读和分析时代入朗读方向来进行相关练习。学生进行经典句型朗读的成果展示中，教师也要强调让学生发挥想象力以带入自身的情感，进而将朗读重点拿捏的更准确。
三、增加练习和考查的次数，并由教师调控评价。
通过对经典句型进行专项练习之后，为了进一步提升学生的朗读能力，教师有必要增加学生的练习次数。这是因为无论理解多么透彻，只有让学生反复练习才能朗读出最好的效果。在现实教学工作中，即便有些教师会指导学生反复练习，也只是针对个别有朗读天赋的学生进行专门指导，没有将班级看成一个整体，导致学生在之前的学习过程中收获的感悟都会随着练习的减少而消散。除了反复练习之外，考查过程也是检验朗读学习效果的重要手段。如果没有及时对学生的学习状态进行考查，则无法及时发现学生在朗读时出现的细节问题，导致学生长期使用错误的朗读方法，久而久之，学生的朗读能力不仅得不到提升，反而越学越偏离正轨。所以，教师要对学生的朗读情况进行定时考查，并进行调控评价。教师将文章的重要词汇制作成课件的形式展示在大屏幕上后，学生就可以趁此机会在书本上标注、朗读练习。在第二天课前，教师空出相应的时间对学生进行上节课重要词组朗读检查，确保学生掌握重要词組的朗读。在反复练习词组过后，接下来教师可以将文章分成几部分，并将这些段落随机发放给已经分好的小组中，此时小组学生对分到的段落进行反复练习后，自身朗读能力将在词汇朗读的基础上更上一层楼。
四、拓宽朗读范畴，引导对比练习。
从侧面拓宽朗读范畴，引导学生进行对比练习，也是提升学生朗读能力的重要手段之一。在传统的语文课当中，教师没有扩展学生朗读范围的意识，故导致学生学习的宽度变窄，朗读水平也受到一定限制。这就要求语文教师深刻认识到只有通过大范围朗读，才能在不同的练习对比中找到共性和区别，从根本上提升学生的朗读能力。为了明确不同文章中朗读要素的异同，教师可利用精选文章到情景模拟的顺序进行教学。教师在进行教学设计时首先应该明确本堂课文章的主题，并以此为基础确定接下来对比朗读文章挑选的方向。对比文章的挑选既可以选择与主题相关的内容，也可以选择与主题不同的内容，但在选择后者时教师要注意文章背景的一致性。而在对比练习中，教师要通过示范朗读的方法分别用不同的情感朗读这两篇文章，让学生切实感受朗读要素的异同，并对这种异同进行讲解，从侧面加深对学生对朗读方法的印象，长此以往，可有效提高学生对其的应用能力。若使用情景模拟方法，教师则应该弱化朗读的专业性，转而强调趣味性。在这样趣味性的碰撞下，学生对朗读情感的把握将会更加准确，从对比中掌握朗读的精髓。
结语
综上所述，在小学语文教学中进行有效朗读指导是非常重要的。教师应该看到朗读指导对学生的意义，并将朗读指导视为提升学生综合语文能力的重要手段。在此基础之上，教师可以用范读的方法引导学生知道如何去朗读，同时借助典型句型的朗读让学生具备举一反三的能力。总之，教师只有让学生重视朗读，学生才能在语文学习中拥有更大的效率。
参考文献
[1] 张颂.朗读学[M].北京：北京广播学院出版社，1999.
[2] 谢胜瑞.对小学语文朗读教学的再认识[J].基础教育研究，2012（9）：36.