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【摘要】在高中语文散文教学过程中，审美教学受到了广泛的关注与重视，通过审美教学，可以使学生意识到语文知识的魅力，使学生了解审美认知方式，将审美理想转化为现实，提高学生的语文素养。但是，目前高中语文散文阅读教学的审美遇到困境，审美教学质量不佳，为解决此问题，需要突破审美教学重难点，将审美教学与高中语文散文阅读教学有效结合，提高语文阅读教学质量。本文通过研究高中语文散文阅读教学审美困境的突破措施，希望可以重建审美内容、审美标准、审美秩序，促进语文教学的有效实施，提高语文教学质量。
【关键词】高中语文；散文阅读；审美
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、高中语文散文阅读教学的审美困境
在高中语文散文阅读教学过程中，容易遇到审美问题，无法提升学生的审美能力与素养，无法实现审美教育。高中语文散文阅读教学的审美困境主要体现在三个方面：
第一，审美输出概念与审美内容对立。由于高中语文散文阅读教学与普通的散文阅读存在本质区别，大部分教师未意识到语文教学的审美价值，也未意识到教学操作对审美行为的破坏力，影响了审美教育，因而加大重视程度，在高中语文散文阅读教学中开展审美教育十分必要。但是一旦存在审美内容与审美输出问题，就会影响学生的审美能力，无法将审美认知理论融入教学视野中，影响审美教学效果，造成高中语文散文阅读教学的审美困境。第二，审美变量缺失，审美标准对立。高中语文散文阅读教学过程中，文学发展脉络贯穿于散文阅读教学中，因而审美教学也贯穿于散文阅读教学中。但是，目前在教学过程中存在散文审美与历史脱离的情况，无法进行审美渗透，影响语文教学效果。第三，审美秩序对立。目前，在高中语文散文阅读教学过程中，审美标准不统一、审美秩序对立是一个常见的问题，一旦出现审美秩序问题，会将知识点与审美活动混为一谈，影响审美教育质量、教育效果。
二、高中语文散文阅读教学审美困境的突破
（一）重建审美内容，消除依附关系
在高中语文散文阅读教学过程中，审美主体的依附关系直接关系到审美教育效果，关系到审美内容是否对立。因此，想要突破高中语文散文阅读教学审美困境，必须要重建审美内容，消除依附关系，达到理想的教学效果。重建审美内容，消除依附关系需要注意以下几点：
第一，需要通过教学预设形成教学范式，利用语言进行审美教育，以提高学生的逻辑判断力，解决情感、非情感的对立问题，消除依附关系。第二，教师需要注重审美内容的选择与重建，根据教材内容，选择恰当的审美内容，发挥学生的主观探索性，使学生在探索思考中了解相关内容，知晓相关内容，不断提升学生审美能力，有效开展审美教育。例如在学习《边城》时，教师需要从多个方面着手进行讲解，从唯美的故事着手，进行审美教育，使学生感受到文学之美、阅读之美、散文之美，在学习过程中深刻了解审美内容，产生正确的审美认知，消除依附关系，形成自己独特的感悟，解决高中语文散文阅读教学存在的困境。
（二）重建審美标准，弥补阅读变量的缺失
在高中语文散文阅读教学中，审美变量的缺失、审美标准的对立是教学中存在的主要问题，通过重建审美标准，可以弥补阅读变量的缺失，达到理想的语文教学效果，促进学生个性发展，使学生形成独特的审美意识。重建审美标准，弥补阅读变量的缺失，需要注意以下几点内容：
第一，需要利用历史语境营造审美标准，拓宽审美阅读的深度与广度，弥补阅读变量的缺失，不再利用统一的审美标准进行审美评定，不分对错，学生需要充分发表自己的看法，提出建设性意见。第二，审美标准具有时代性，需要与时俱进，根据时代特点、学生特点制定不同的审美标准。随着经济的快速发展，学生接受了更加新鲜的知识，与教师的思想观念存在较大的差异，教师不能以自己的审美标准为唯一标准，需要接受不同的声音，发挥学生学习的主观能动性，使学生表达自己的想法，提升学生的审美能力与意识。例如在学习《阿房宫赋》时，教师可以充分为学生展现历史背景，为学生创造历史情境，使学生在历史情境下学习、思考，在不单一的审美标准下学习，发挥学生的主观能动性，提高学生的学习能力与水平，培养学生的审美意识。
（三）重建审美秩序，解决阅读驱动封闭问题
在高中语文散文阅读过程中，教学秩序与美学秩序存在密切关系，在审美秩序与教学秩序存在冲突的情况下，会大大影响学生的审美教育质量。因此，重建审美秩序，解决高中语文散文阅读中存在的问题尤为重要。重建审美秩序，解决阅读驱动封闭问题最为关键的是保证教学秩序与审美秩序的平衡。教师在利用教学秩序开展教学的情况下，需要注重审美秩序，充分挖掘散文阅读中的审美价值，提升学生的审美能力。
三、结语
高中语文散文阅读教学是语文教学的重要组成部分。通过阅读教学，可以提高学生的审美能力，践行审美教育，提升学生的审美素养，达到理想的高中语文教学效果。再加上语文与审美教学存在着密切的关系，是开展审美教学的主要载体，是提高学生审美能力与素养的主要途径。因此，研究高中语文散文阅读教学的审美困境与突破具有重要的意义与价值，不仅可以解决审美困境，还可以有效开展审美教学，达到理想的语文教学效果。
参考文献
[1]蔡晓莉.高中语文散文阅读教学审美困境与突破[J].考试周刊，2017（56）.
[2]陆剑华.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].文理导航（上旬），2016（8）.
[3]嵇云霞.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].中国教育学刊，2015（5）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】高中语文；散文阅读；审美
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、高中语文散文阅读教学的审美困境
在高中语文散文阅读教学过程中，容易遇到审美问题，无法提升学生的审美能力与素养，无法实现审美教育。高中语文散文阅读教学的审美困境主要体现在三个方面：
第一，审美输出概念与审美内容对立。由于高中语文散文阅读教学与普通的散文阅读存在本质区别，大部分教师未意识到语文教学的审美价值，也未意识到教学操作对审美行为的破坏力，影响了审美教育，因而加大重视程度，在高中语文散文阅读教学中开展审美教育十分必要。但是一旦存在审美内容与审美输出问题，就会影响学生的审美能力，无法将审美认知理论融入教学视野中，影响审美教学效果，造成高中语文散文阅读教学的审美困境。第二，审美变量缺失，审美标准对立。高中语文散文阅读教学过程中，文学发展脉络贯穿于散文阅读教学中，因而审美教学也贯穿于散文阅读教学中。但是，目前在教学过程中存在散文审美与历史脱离的情况，无法进行审美渗透，影响语文教学效果。第三，审美秩序对立。目前，在高中语文散文阅读教学过程中，审美标准不统一、审美秩序对立是一个常见的问题，一旦出现审美秩序问题，会将知识点与审美活动混为一谈，影响审美教育质量、教育效果。
二、高中语文散文阅读教学审美困境的突破
（一）重建审美内容，消除依附关系
在高中语文散文阅读教学过程中，审美主体的依附关系直接关系到审美教育效果，关系到审美内容是否对立。因此，想要突破高中语文散文阅读教学审美困境，必须要重建审美内容，消除依附关系，达到理想的教学效果。重建审美内容，消除依附关系需要注意以下几点：
第一，需要通过教学预设形成教学范式，利用语言进行审美教育，以提高学生的逻辑判断力，解决情感、非情感的对立问题，消除依附关系。第二，教师需要注重审美内容的选择与重建，根据教材内容，选择恰当的审美内容，发挥学生的主观探索性，使学生在探索思考中了解相关内容，知晓相关内容，不断提升学生审美能力，有效开展审美教育。例如在学习《边城》时，教师需要从多个方面着手进行讲解，从唯美的故事着手，进行审美教育，使学生感受到文学之美、阅读之美、散文之美，在学习过程中深刻了解审美内容，产生正确的审美认知，消除依附关系，形成自己独特的感悟，解决高中语文散文阅读教学存在的困境。
（二）重建審美标准，弥补阅读变量的缺失
在高中语文散文阅读教学中，审美变量的缺失、审美标准的对立是教学中存在的主要问题，通过重建审美标准，可以弥补阅读变量的缺失，达到理想的语文教学效果，促进学生个性发展，使学生形成独特的审美意识。重建审美标准，弥补阅读变量的缺失，需要注意以下几点内容：
第一，需要利用历史语境营造审美标准，拓宽审美阅读的深度与广度，弥补阅读变量的缺失，不再利用统一的审美标准进行审美评定，不分对错，学生需要充分发表自己的看法，提出建设性意见。第二，审美标准具有时代性，需要与时俱进，根据时代特点、学生特点制定不同的审美标准。随着经济的快速发展，学生接受了更加新鲜的知识，与教师的思想观念存在较大的差异，教师不能以自己的审美标准为唯一标准，需要接受不同的声音，发挥学生学习的主观能动性，使学生表达自己的想法，提升学生的审美能力与意识。例如在学习《阿房宫赋》时，教师可以充分为学生展现历史背景，为学生创造历史情境，使学生在历史情境下学习、思考，在不单一的审美标准下学习，发挥学生的主观能动性，提高学生的学习能力与水平，培养学生的审美意识。
（三）重建审美秩序，解决阅读驱动封闭问题
在高中语文散文阅读过程中，教学秩序与美学秩序存在密切关系，在审美秩序与教学秩序存在冲突的情况下，会大大影响学生的审美教育质量。因此，重建审美秩序，解决高中语文散文阅读中存在的问题尤为重要。重建审美秩序，解决阅读驱动封闭问题最为关键的是保证教学秩序与审美秩序的平衡。教师在利用教学秩序开展教学的情况下，需要注重审美秩序，充分挖掘散文阅读中的审美价值，提升学生的审美能力。
三、结语
高中语文散文阅读教学是语文教学的重要组成部分。通过阅读教学，可以提高学生的审美能力，践行审美教育，提升学生的审美素养，达到理想的高中语文教学效果。再加上语文与审美教学存在着密切的关系，是开展审美教学的主要载体，是提高学生审美能力与素养的主要途径。因此，研究高中语文散文阅读教学的审美困境与突破具有重要的意义与价值，不仅可以解决审美困境，还可以有效开展审美教学，达到理想的语文教学效果。
参考文献
[1]蔡晓莉.高中语文散文阅读教学审美困境与突破[J].考试周刊，2017（56）.
[2]陆剑华.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].文理导航（上旬），2016（8）.
[3]嵇云霞.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].中国教育学刊，2015（5）.
（编辑：马梦杰）